一、為何選擇“拼音故事填空”？基于課標與學情的雙重考量演講人01為何選擇“拼音故事填空”？基于課標與學情的雙重考量02如何設計“拼音故事填空”？三大原則與梯度框架03范例解析：不同階段的經典故事填空設計04課堂實施：從“范例”到“生成”的教學策略05注意事項：規(guī)避常見誤區(qū)，守護學習熱情目錄2025小學一年級語文拼音故事填空范例課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：拼音是語文學習的“第一把鑰匙”，而對一年級學生來說，這把鑰匙能否被“握得穩(wěn)、用得順”，關鍵在于教學形式能否貼合他們的認知特點——以興趣為引，以情境為橋，以實踐為徑。今天，我將結合新課標要求與自身教學實踐，圍繞“小學一年級語文拼音故事填空”這一主題，從設計邏輯、范例解析到實施策略展開詳細闡述，力求為一線教師提供可參考、可操作的教學方案。01為何選擇“拼音故事填空”？基于課標與學情的雙重考量1新課標背景下的拼音教學定位《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“第一學段（1-2年級）”目標中明確提出：“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)?！边@一要求的核心不僅是知識的掌握，更強調“準確拼讀”“正確書寫”的實踐能力。然而，一年級學生（6-7歲）的認知特點表現(xiàn)為：形象思維占主導，對機械重復的拼讀、書寫易產生倦怠；注意力集中時間短（約15-20分鐘），需要動態(tài)、情境化的學習載體。2故事填空的獨特價值在多年教學中，我觀察到一個現(xiàn)象：當拼音被嵌入有趣的故事時，學生的眼睛會亮起來——他們不再把“b、p、m、f”當作抽象符號，而是看作故事角色的“名字”；不再為“n、l”的發(fā)音混淆苦惱，而是在故事對話中自然辨析。具體來說，拼音故事填空的價值體現(xiàn)在三方面：情境化輸入：將拼音知識融入連貫的故事情節(jié)，符合兒童“在情境中學習”的認知規(guī)律；主動式輸出：填空任務賦予學生“故事共建者”的角色，激發(fā)其參與感與成就感；綜合性訓練：既鞏固拼音拼讀（音）、書寫（形），又隱含語言表達（義）的啟蒙，實現(xiàn)“音形義”的初步整合。02如何設計“拼音故事填空”？三大原則與梯度框架1設計的三大核心原則基于對一年級學生認知規(guī)律的把握，拼音故事填空的設計需遵循以下原則，確?！坝腥ぁ迸c“有效”的平衡：1設計的三大核心原則1.1趣味性優(yōu)先：故事內容貼近兒童生活故事主題應選擇學生熟悉的場景（如“課間游戲”“小動物交朋友”“去超市買水果”）或經典童話元素（如小兔子、小猴子、月亮婆婆）。例如，我曾設計過一個《小刺猬的蘋果車》的故事，主角是學生喜愛的小刺猬，情節(jié)圍繞“運蘋果”展開，既符合“親近自然”的兒童視角，又便于融入“ao、ou、iu”等復韻母的拼讀。1設計的三大核心原則1.2梯度性遞進：填空難度與學習階段匹配拼音學習遵循“單韻母→聲母→復韻母→整體認讀音節(jié)→音節(jié)拼讀”的順序，故事填空的難度需同步遞進。以“單韻母”學習階段為例，填空可設計為“小鴨子說：‘（ā），我的氣球飛走了！’”；到“聲母+單韻母拼讀”階段，填空升級為“小熊舉著（d-?！鷇ǎ）球棒，喊：‘看我打！’”；進入“復韻母”階段，則可出現(xiàn)“小兔子挎著______（lán→l-án→lán）籃子，去拔蘿卜”。1設計的三大核心原則1.3開放性留白：預留語言表達的生長空間填空不應局限于“填拼音”，可適當設計“填詞語”或“填短句”的任務，為語言啟蒙埋下伏筆。例如，在學習“ai、ei、ui”后，故事結尾可設計：“小蝴蝶和小蜜蜂成了好朋友，他們一起______（fēi→f-ēi→fēi）到花園里，（cǎi→c-ǎi→cǎi）了好多（huā→h-u-ā→hu?。??！逼渲小帮w、采、花”是拼音填空，而“一起______到花園里”則隱含“快樂地、慢慢兒地”等形容詞的表達空間，教師可引導學生補充，實現(xiàn)拼音與語言的雙向促進。2梯度框架：從“單要素”到“綜合應用”為幫助教師系統(tǒng)設計，我將拼音故事填空分為四個階段，對應拼音學習的不同環(huán)節(jié)（見表1）：|階段|對應知識點|填空形式示例|目標指向||------|------------------|------------------------------------------------------------------------------|------------------------||1|單韻母/聲母認讀|“太陽公公笑______（ā），云朵寶寶飄______（ū）。”|鞏固單個拼音的認讀與書寫|2梯度框架：從“單要素”到“綜合應用”|2|兩拼音節(jié)拼讀|“小貓釣了一______（tiáo→t-i-áo→tiáo）魚，搖著______（wěi→w-ěi→wěi）巴笑?！眧掌握“聲母+韻母”拼讀規(guī)則|01|4|音節(jié)組合與簡單表達|“放學了，（xiǎo→x-i-ǎo→xiǎo）明和（tóng→t-óng→tóng）學們______（yī→y-ī→yī）起踢足球?！眧綜合運用拼音，初步完成句子表達|03|3|三拼音節(jié)/整體認讀音節(jié)|“小朋友們吃______（xiāng→x-i-āng→xiāng）蕉，讀______（shū→sh-ū→shū）本?！眧突破拼讀難點，強化整體認記|0203范例解析：不同階段的經典故事填空設計范例解析：不同階段的經典故事填空設計3.1階段1：單韻母/聲母認讀——以《彩虹姐姐的禮物》為例故事背景：彩虹姐姐給小動物送禮物，每個禮物上有一個拼音，小動物需要讀出拼音才能拿到禮物。填空設計：彩虹姐姐飛到大樹下，對小松鼠說：“這是給你的禮物，拼音是______（ū）?！毙∷墒笳ＵＱ?，大聲讀：“ū！ū！”彩虹姐姐笑了：“真厲害！這是一顆松______（zǐ→z-ǐ→zǐ）?！苯又?，彩虹姐姐來到河邊，對小青蛙說：“你的禮物拼音是______（í）?！毙∏嗤芄闹鶐停骸皑〃?！”彩虹姐姐遞上一片荷______（yè→y-è→yè）。范例解析：不同階段的經典故事填空設計設計意圖：通過“送禮物”的游戲化情境，將單韻母“ū、í”與聲母“z、y”的拼讀融入其中。填空位置先出現(xiàn)單韻母（降低難度），再出現(xiàn)“聲母+單韻母”的音節(jié)（zǐ、yè），符合“先認后拼”的學習邏輯。同時，“松zǐ”“荷yè”是學生熟悉的事物，降低理解門檻。2階段2：兩拼音節(jié)拼讀——以《小熊的生日派對》為例故事背景：小熊邀請朋友參加生日派對，朋友們需要拼出“請柬”上的拼音才能進入家門。填空設計：小熊在門口掛了一塊小黑板，上面寫著：“請拼出______（kè→k-è→kè）人的名字！”小兔子跳過來，黑板上寫著“tù”，她拼讀：“t-ù→tù！我是小tù！”小熊打開門：“歡迎！”小鴨子搖搖擺擺走來，黑板上是“yā”，他歪著頭：“y-ā→______（y?。?！我是小yā！”小熊拍拍手：“正確！”最后來的是小______（gǒu→g-ǒu→gǒu），他拼讀“g-ǒu→gǒu”，小熊歡呼：“大家都到齊啦！”2階段2：兩拼音節(jié)拼讀——以《小熊的生日派對》為例設計意圖：以“生日派對”為情境，將兩拼音節(jié)（kè、tù、yā、gǒu）的拼讀轉化為“闖關”任務。填空位置既有“補全音節(jié)”（如“k-è→______”），也有“根據拼音寫漢字”（如“小______”），兼顧拼讀與漢字的初步對應。同時，“請柬”的形式符合兒童對“儀式感”的追求，增強參與動機。3.3階段3：三拼音節(jié)/整體認讀音節(jié)——以《小火車去旅行》為例故事背景：小火車載著拼音寶寶去旅行，遇到山洞時需要拼出完整的音節(jié)才能通過。填空設計：小火車“嗚嗚”出發(fā)了，第一節(jié)車廂坐著“x-i-ǎo”，小司機喊：“拼一拼！”乘客們齊呼：“x-i-ǎo→______（xiǎo）！”山洞門“吱呀”打開。2階段2：兩拼音節(jié)拼讀——以《小熊的生日派對》為例第二節(jié)車廂是“sh-ū”，小司機又喊：“拼一拼！”乘客們拼讀：“sh-ū→______（shū）！”山洞門再次打開。第三節(jié)車廂有點難，寫著“yuán”，小司機提示：“這是整體認讀音節(jié)！”乘客們想了想，大聲說：“yuán→______（圓）！”山洞門“轟”地全開了！小火車繼續(xù)前進，窗外閃過______（cǎo→c-ǎo→cǎo）地、（huā→h-u-ā→hu?。﹫@，大家笑著喊：“旅行真（hǎo→h-ǎo→hǎo）玩！”設計意圖：通過“過山洞”的闖關情境，集中突破三拼音節(jié)（xiǎo）、兩拼音節(jié)（shū）和整體認讀音節(jié)（yuán）的拼讀難點。其中，“yuán”的整體認讀通過“提示語”降低難度，避免學生因挫敗感失去興趣；結尾的“草地、花園、好玩”則綜合了復韻母（ǎo）和三拼音節(jié)（hu?。┑倪\用，實現(xiàn)知識的遷移。4階段4：音節(jié)組合與簡單表達——以《我的一天》為例故事背景：用拼音記錄“小朋友的一天”，從起床到上學，再到放學，每個環(huán)節(jié)需要補全句子。填空設計：早上，我______（cóng→c-óng→cóng）床上爬起來，穿好______（yī→y-ī→yī）服，刷______（yá→y-á→yá）、洗______（liǎn→l-i-ǎn→liǎn）。吃完早______（fàn→f-àn→fàn），我背______（zhe→zh-e→zhe）書______（bāo→b-āo→bāo），和媽媽說______（zàijiàn→z-ài-j-ian→zàijiàn），高______（xìng→x-ìng→xìng）地去上學。4階段4：音節(jié)組合與簡單表達——以《我的一天》為例課堂上，我和______（tóng→t-óng→tóng）學們一起讀______（shū→sh-ū→shū）、寫______（zì→z-ì→zì），老師夸我______（hěn→h-ěn→hěn）棒！設計意圖：此階段的故事貼近學生真實生活，填空任務從“補全詞語”升級為“補全句子”，要求學生將拼音與具體語境結合，完成簡單的表達。例如“cóng床上”“穿好yī服”不僅需要正確拼讀，還需理解“從、衣”的含義；“和媽媽說zàijiàn”則隱含禮貌用語的滲透，實現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。04課堂實施：從“范例”到“生成”的教學策略1課前準備：情境營造與材料支持視覺材料：制作故事角色的卡通手偶（如小刺猬、小熊、小火車），繪制故事場景圖（如彩虹天空、生日派對房間、火車軌道），張貼在教室墻面，讓學生一進教室就沉浸在故事氛圍中。聽覺材料：錄制故事旁白音頻（用兒童化的語氣，適當加入擬聲詞，如“小火車嗚嗚響”“小青蛙呱呱叫”），必要時配合輕快的背景音樂（如《童年》片段），增強情境代入感。學具準備：為每位學生準備拼音卡片（單韻母、聲母、復韻母分開裝）、田字格練習本（用于書寫填空的拼音），小組活動時可提供“拼音拼圖”（將音節(jié)拆分為聲母、韻母，讓學生拼合后填空）。2課堂流程：“感知-實踐-拓展”三環(huán)節(jié)2.1第一環(huán)節(jié)：故事導入，感知拼音（5-8分鐘）教師以手偶或動畫視頻講述完整故事（不出現(xiàn)填空），重點關注：情感喚醒：用夸張的語氣、豐富的表情演繹故事，如講到“小刺猬的蘋果車翻了”時，皺起眉頭、壓低聲音；講到“大家?guī)兔焯O果”時，揚起笑臉、加快語速，讓學生產生情感共鳴。重點標注：在講述過程中，用彩色粉筆在黑板上圈出故事中涉及的拼音（如“ā、ū、tiáo、xiāng”），初步建立“故事角色-拼音符號”的聯(lián)系。2課堂流程：“感知-實踐-拓展”三環(huán)節(jié)2.2第二環(huán)節(jié)：填空實踐，鞏固拼讀（15-20分鐘）此環(huán)節(jié)是課堂核心，需分“個人思考-小組討論-全班分享”三步進行：個人思考：發(fā)放故事填空單（預留橫線），學生獨立完成填空（可參考拼音卡片或課本）。教師巡視指導，重點關注拼讀困難的學生（如將“n-ǚ→nǚ”拼成“l(fā)-ǚ→lǚ”），輕聲提示發(fā)音方法（如“舌尖抵上齒齦發(fā)n，舌面放松發(fā)l”）。小組討論：4人小組內互相檢查填空，糾正錯誤（如“c-ǎo→cǎo”是否標調正確），并嘗試用“故事角色”的語氣朗讀自己填的部分（如“我是小鴨子，我讀y-ā→y??！”）。全班分享：邀請2-3組學生上臺展示，一組朗讀故事，一組在黑板上書寫填空的拼音。教師針對共性問題（如“三拼音節(jié)漏介母”“整體認讀音節(jié)拆分拼讀”）進行強調，用“小老師”的形式讓學生糾錯（如“剛才××組把‘huā’拼成了h-ā→hā，對嗎？不對，因為中間還有i，是h-u-ā→hu??！”）。2課堂流程：“感知-實踐-拓展”三環(huán)節(jié)2.3第三環(huán)節(jié)：拓展生成，遷移運用（10-12分鐘）為避免“填完故事就結束”的淺層學習，需設計拓展任務，讓學生“從學拼音到用拼音”：故事創(chuàng)編：以“如果______（故事角色）遇到了新問題”為開頭，讓學生用拼音創(chuàng)作小故事（如“小刺猬的蘋果車又翻了，這次______（xiǎo→xiǎo）兔子叫來了______（lǎo→lǎo）牛幫忙”）。生活聯(lián)結：布置“拼音日記”任務（課后完成），用拼音記錄當天的一件小事（如“wǒhéxiǎopéngyouwáncāimíyǔ”），第二天在課堂上分享，教師選擇2-3篇投影展示，重點表揚“拼音正確”“句子完整”的作品。3評價反饋：多元激勵，關注進步一年級學生需要及時、具體的反饋，評價應兼顧“知識掌握”與“學習態(tài)度”：即時評價：課堂上用“拼音小明星”貼紙獎勵拼讀正確的學生，用“故事小作家”印章表揚創(chuàng)編精彩的作品。過程評價：建立“拼音成長檔案”，收錄學生的填空單、創(chuàng)編故事、拼音日記，每月展示一次，讓學生看到自己的進步（如“9月只能填單韻母，10月能填三拼音節(jié)了！”）。家校聯(lián)動：通過班級群分享學生的優(yōu)秀作品（打碼保護隱私），并附簡短評語（如“樂樂今天的‘cǎo地’拼音寫得很工整，拼讀也很準確，繼續(xù)加油！”），讓家長參與到學習過程中。05注意事項：規(guī)避常見誤區(qū)，守護學習熱情1避免“為填空而填空”，始終緊扣故事邏輯曾有教師為了“覆蓋更多拼