一、為何要做“拼音故事續(xù)編”？設(shè)計(jì)理念的深層思考演講人01為何要做“拼音故事續(xù)編”？設(shè)計(jì)理念的深層思考02“續(xù)編什么？怎么續(xù)編？”教學(xué)目標(biāo)與策略的精準(zhǔn)定位03“看范例，學(xué)方法”——經(jīng)典故事續(xù)編案例解析04“從課例到課堂”——教學(xué)實(shí)施的具體路徑05“避坑指南”——教學(xué)中需注意的四大問(wèn)題目錄2025小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文拼音故事續(xù)編范例課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：拼音不應(yīng)是枯燥的符號(hào)游戲，而應(yīng)成為連接語(yǔ)言與生活、文字與想象的橋梁。2025年新課標(biāo)背景下，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)，拼音故事續(xù)編正是契合這一要求的創(chuàng)新載體。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)理念、實(shí)施策略到范例解析，系統(tǒng)梳理這一教學(xué)模式的操作路徑。01為何要做“拼音故事續(xù)編”？設(shè)計(jì)理念的深層思考1回應(yīng)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，對(duì)“故事”有著天然的親近感。他們能通過(guò)圖片、動(dòng)畫等直觀形式理解情節(jié)，但對(duì)孤立的拼音字母（如b、p、m、f）容易產(chǎn)生畏難情緒。我曾做過(guò)課堂觀察：?jiǎn)渭兊钠匆羝醋x練習(xí)中，30%的學(xué)生會(huì)在10分鐘后出現(xiàn)注意力分散；而在“給拼音故事畫結(jié)尾”的活動(dòng)中，90%的學(xué)生能保持20分鐘以上的專注——這印證了“故事化學(xué)習(xí)”對(duì)低齡兒童的吸引力。2破解拼音教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境傳統(tǒng)拼音教學(xué)常陷入“機(jī)械拼讀-反復(fù)書寫-遺忘循環(huán)”的怪圈。學(xué)生能準(zhǔn)確拼讀“d-ú→dú（讀）”，卻難以在“我dú了一本故事書”的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用；能背熟“j、q、x，小淘氣，見了ü眼就挖去”的口訣，卻在“小松鼠qù森林”的句子中漏寫兩點(diǎn)。故事續(xù)編恰好提供了“語(yǔ)境化運(yùn)用”的場(chǎng)景：學(xué)生需要在續(xù)編情節(jié)時(shí)，主動(dòng)調(diào)用學(xué)過(guò)的拼音（如人物對(duì)話、動(dòng)作描述），將“被動(dòng)記憶”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)輸出”。3落實(shí)新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要結(jié)合生活情境和文學(xué)作品中的形象，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的美，發(fā)展想象力?！逼匆艄适吕m(xù)編正是“語(yǔ)言建構(gòu)”與“思維發(fā)展”的雙重載體：學(xué)生既要準(zhǔn)確使用拼音表達(dá)（語(yǔ)言能力），又要基于原文情節(jié)展開合理聯(lián)想（思維能力），更要在續(xù)編中融入生活經(jīng)驗(yàn)（文化自信）。以《小熊過(guò)橋》續(xù)編為例，學(xué)生需先回顧“小熊害怕→小鯉魚鼓勵(lì)→勇敢過(guò)橋”的主線，再思考“過(guò)橋后小熊會(huì)做什么”，這一過(guò)程既鞏固了“xiǎoxióng（小熊）、dàqiáo（大橋）”等拼音，又鍛煉了邏輯推理能力。02“續(xù)編什么？怎么續(xù)編？”教學(xué)目標(biāo)與策略的精準(zhǔn)定位1三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定1基于新課標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，我將拼音故事續(xù)編的教學(xué)目標(biāo)拆解為三個(gè)維度：2知識(shí)與技能：能正確拼讀、書寫與故事情節(jié)相關(guān)的常用音節(jié)（如人物名稱、動(dòng)作動(dòng)詞）；掌握“開頭-發(fā)展-結(jié)尾”的簡(jiǎn)單故事結(jié)構(gòu)，續(xù)編內(nèi)容與原文情節(jié)連貫。3過(guò)程與方法：通過(guò)觀察插圖、回顧原文、小組討論等方式，學(xué)習(xí)“從畫面找線索→聯(lián)系前文想邏輯→結(jié)合生活補(bǔ)細(xì)節(jié)”的續(xù)編方法。4情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)“用拼音講自己的故事”的成就感；培養(yǎng)想象力與語(yǔ)言表達(dá)的自信心。2續(xù)編的四大核心策略在實(shí)踐中，我總結(jié)出“觀察-關(guān)聯(lián)-想象-規(guī)范”四步策略，幫助學(xué)生突破續(xù)編難點(diǎn)：2續(xù)編的四大核心策略2.1觀察：從插圖中提取關(guān)鍵信息一年級(jí)拼音故事多配有色彩鮮明的插圖（如人教版語(yǔ)文上冊(cè)《小蝸?！返倪B環(huán)圖），這些插圖是續(xù)編的“隱形劇本”。教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按“整體-局部”的順序觀察：首先觀察畫面主體（誰(shuí)？在哪里？），再關(guān)注細(xì)節(jié)（人物表情、動(dòng)作，周圍有什么物品）。例如續(xù)編《拔蘿卜》時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察原圖中“老爺爺、老奶奶、小姑娘、小狗、小貓”的排列順序，能自然聯(lián)想到“接下來(lái)可能加入小老鼠幫忙”，并準(zhǔn)確拼出“xiǎolǎoshǔ（小老鼠）”的音節(jié)。2續(xù)編的四大核心策略2.2關(guān)聯(lián)：與原文保持邏輯連貫續(xù)編不是“另起爐灶”，而是“接力賽跑”。我會(huì)通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生建立關(guān)聯(lián)：“原文中主人公做了什么？遇到了什么問(wèn)題？”“如果問(wèn)題解決了，他可能會(huì)有什么新行動(dòng)？如果沒(méi)解決，可能需要誰(shuí)幫忙？”以《雪地里的小畫家》為例，原文講“小雞畫竹葉，小狗畫梅花”，續(xù)編時(shí)需關(guān)聯(lián)“雪停了，小畫家們會(huì)做什么”，學(xué)生可能想到“一起堆雪人”，并拼出“duīxuěrén（堆雪人）”，既延續(xù)了“雪地”場(chǎng)景，又符合動(dòng)物的生活習(xí)性。2續(xù)編的四大核心策略2.3想象：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開合理延伸一年級(jí)學(xué)生的想象需要“支架”，我常用“五感法”（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）引導(dǎo)。例如續(xù)編《比尾巴》時(shí)，除了“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)”，可以問(wèn)：“小猴子搖尾巴時(shí)，可能會(huì)發(fā)出什么聲音？”“小兔子的短尾巴摸起來(lái)像什么？”學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)說(shuō)“小猴子尾巴搖起來(lái)‘沙沙沙’，像掃落葉”，并拼出“shāshāsh?。ㄉ成成常保壬鷦?dòng)又符合拼音學(xué)習(xí)重點(diǎn)。2續(xù)編的四大核心策略2.4規(guī)范：從“說(shuō)”到“寫”的梯度訓(xùn)練考慮到一年級(jí)學(xué)生書寫能力有限，我采用“口頭續(xù)編→畫圖輔助→拼音書寫”的梯度：首先鼓勵(lì)學(xué)生用口語(yǔ)講述（不要求拼音），重點(diǎn)關(guān)注情節(jié)合理性；然后用簡(jiǎn)筆畫記錄關(guān)鍵情節(jié)（如用太陽(yáng)符號(hào)表示“晴天”）；最后將關(guān)鍵詞句用拼音寫在圖旁（如“qíngtiān（晴天）”“wánshuǎ（玩耍）”）。這種“先輸出語(yǔ)言，再轉(zhuǎn)化為拼音”的方式，降低了畏難情緒，我曾帶的班級(jí)中，85%的學(xué)生能在3次練習(xí)后獨(dú)立完成5-8句的拼音續(xù)編。03“看范例，學(xué)方法”——經(jīng)典故事續(xù)編案例解析“看范例，學(xué)方法”——經(jīng)典故事續(xù)編案例解析為幫助教師更直觀理解，我選取人教版一年級(jí)上冊(cè)3個(gè)經(jīng)典拼音故事，展示原文與學(xué)生續(xù)編范例，并標(biāo)注“教學(xué)亮點(diǎn)”。1案例一：《小熊過(guò)橋》（原文節(jié)選）小竹橋，搖搖搖，有只小熊來(lái)過(guò)橋。立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳。頭上烏鴉“哇哇”叫，橋下流水“嘩嘩”笑?！皨寢?，媽媽，快來(lái)呀！快把小熊抱過(guò)橋！”學(xué)生續(xù)編范例（小宇，7歲）：xiǎoxióngkūzhejiàomāmā，zhèshíyìzhīxiǎolǐyútīngjiànle，tātànchūtóushuō：“xiǎoxióngbiépà，nǐxiǎngxiàngzìjǐzǒuzàipíngtǎndecǎodìshàng，jiùbúhuìyáole！”xiǎoxióngdūnxiàlái，shēnshēnhūxīleyíxià，yòngxiǎotuǐchǐzheqiáobǎn，1案例一：《小熊過(guò)橋》（原文節(jié)選）yíbùyíbùgānggāngjìngjìngzǒuguòl(fā)eqiáo。guòqiáohòu，xiǎoxióngduìxiǎolǐyúshuō：“xièxienǐ，wǒyǐhòuyàoduōliànxí，búzàipàqiáole！”教學(xué)亮點(diǎn)分析：拼音準(zhǔn)確性：正確拼讀“xiǎolǐyú（小鯉魚）、píngtǎn（平坦）、gānggāngjìngjìng（穩(wěn)穩(wěn)靜靜）”等音節(jié)，尤其“jìng”（靜）的后鼻音、“chǐ”（踩）的翹舌音處理到位。1案例一：《小熊過(guò)橋》（原文節(jié)選）情節(jié)連貫性：延續(xù)了“小熊害怕→獲得幫助→克服困難”的主線，加入“小鯉魚鼓勵(lì)”的新角色，符合原文中“橋下流水”的場(chǎng)景設(shè)定。生活經(jīng)驗(yàn)融入：“深吸一口氣”“用小腿踩著橋板”是學(xué)生日常走路、過(guò)獨(dú)木橋的真實(shí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了故事的真實(shí)性。2案例二：《小松鼠找松果》（原文節(jié)選）秋天到了，小松鼠要找松果存起來(lái)過(guò)冬。他跑遍松樹林，可是松果都被風(fēng)吹到草叢里、石頭下了。小松鼠扒開草叢找，掀開石頭找，終于找到了一顆小松果。學(xué)生續(xù)編范例（朵朵，6歲）：xiǎosōngshǔnázhesōngguǒgāoxìngjíle，tāzhèngxiǎngbǎsōngguǒcángdàoshùdònglǐ，tūránkànjiànyìzhīxiǎotùzikūzheshuō：“wǒdewōliméiyǒuchīdele，kěyǐgěiwǒyìdiǎnsōngguǒma？”xiǎosōngshǔxiǎnglexiǎng，bǎsōngguǒchāichéngliǎngbàn，2案例二：《小松鼠找松果》（原文節(jié)選）shuō：“wǒgěinǐyíbàn，wǒzàiqùzhǎolìngyíbàn，dōucúnqǐlái，dōngtiānwǒmenyìqǐchī！”xiǎotùzixiàole，liǎngzhīxiǎodòngwùshǒulāshǒuqùzhǎosōngguǒle。教學(xué)亮點(diǎn)分析：情感價(jià)值滲透：通過(guò)“分享松果”的情節(jié)，傳遞了“互助”的美好品質(zhì)，符合一年級(jí)“培養(yǎng)良好道德品質(zhì)”的德育目標(biāo)。拼音運(yùn)用靈活：準(zhǔn)確使用“chāichéng（拆開）、liǎngbàn（兩半）、dōngtiān（冬天）”等生活化音節(jié)，避免了生僻字，符合“常用音節(jié)優(yōu)先”的教學(xué)原則。2案例二：《小松鼠找松果》（原文節(jié)選）畫面感營(yíng)造：“小松鼠扒開草叢”“小兔子哭著請(qǐng)求”等細(xì)節(jié)，通過(guò)動(dòng)作描寫讓故事更生動(dòng)，學(xué)生能邊讀邊在腦海中“放電影”。3案例三：《比尾巴》（原文節(jié)選）誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。學(xué)生續(xù)編范例（浩浩，7歲）：hòulái，xiǎogǒupǎoguòl(fā)áiwèn：“shuídewěibāyǒuyòng？”xiǎohóuzishuō：“wǒdewěibākěyǐgōuzhùshùzhī，dǎdàngqiūqiān！”xiǎotùzishuō：“wǒdewěibāsuīránduǎn，dànshìkěyǐgàosùpéngyǒu‘yǒuwēixiǎn’！”xiǎosōngshǔshuō：“wǒdewěibākěyǐdāngbèizi，dōngtiānkěnuǎnhuole！”dàjiādōuxiàole，yuánláiměigèdewěibādōuyǒuyòngchù！3案例三：《比尾巴》（原文節(jié)選）教學(xué)亮點(diǎn)分析：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新：通過(guò)“小狗提問(wèn)”引出新話題“尾巴的用處”，將原文的“比長(zhǎng)短”拓展為“比功能”，體現(xiàn)了思維的深度。拼音與生活結(jié)合：“gōuzhù（勾?。?、dǎdàng（打蕩）、bèizi（被子）”等音節(jié)均來(lái)自學(xué)生日常生活場(chǎng)景，符合“在生活中學(xué)語(yǔ)文”的理念?？谡Z(yǔ)化表達(dá)：使用“可暖和了”“都有用處”等口語(yǔ)化短句，符合一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，避免了成人化表達(dá)。04“從課例到課堂”——教學(xué)實(shí)施的具體路徑1課前準(zhǔn)備：選好“種子故事”是關(guān)鍵選文標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)先選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、有“留白”的故事（如《青蛙寫詩(shī)》中“誰(shuí)來(lái)當(dāng)小逗號(hào)”的疑問(wèn)）；插圖清晰，能激發(fā)想象（如《雨點(diǎn)兒》中“大雨點(diǎn)兒、小雨點(diǎn)兒落在哪里”的對(duì)比圖）；涉及常用音節(jié)（如“朋友、幫助、開心”等高頻詞）。工具準(zhǔn)備：制作“續(xù)編提示卡”（含問(wèn)題支架：“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”“主人公會(huì)說(shuō)什么？”）；打印故事插圖，方便學(xué)生指認(rèn)細(xì)節(jié)；準(zhǔn)備拼音田字格本，規(guī)范書寫格式。2課堂實(shí)施：“三階段”教學(xué)流程2.1第一階段：激活興趣，回顧原文（10分鐘）通過(guò)動(dòng)畫配音、角色扮演等方式復(fù)習(xí)原文。例如教學(xué)《小熊過(guò)橋》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生模仿小熊的語(yǔ)氣讀“媽媽，快來(lái)呀！”，并提問(wèn)：“小熊過(guò)橋后，可能會(huì)對(duì)幫助他的人說(shuō)什么？”“如果下次再遇到小橋，他會(huì)怎么做？”激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。2課堂實(shí)施：“三階段”教學(xué)流程2.2第二階段：方法指導(dǎo)，小組合作（20分鐘）示范續(xù)編：教師用“慢動(dòng)作”展示續(xù)編過(guò)程，邊想邊說(shuō)：“我看到插圖里小熊的表情從害怕變成了微笑，所以他可能成功過(guò)橋了；原文里小鯉魚在橋下，可能會(huì)鼓勵(lì)他……”小組討論：4人一組，用“續(xù)編提示卡”互相提問(wèn)（如“你覺得小熊會(huì)感謝誰(shuí)？”“他的動(dòng)作是什么樣的？”），教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注拼音基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，用“你會(huì)拼‘感謝’嗎？我?guī)湍阆胂耄琯-ǎn→gǎn，xiè→xiè”等方式個(gè)別輔導(dǎo)。2課堂實(shí)施：“三階段”教學(xué)流程2.3第三階段：分享評(píng)價(jià)，修改提升（15分鐘）展示分享：請(qǐng)2-3組學(xué)生上臺(tái)講述續(xù)編故事，其他學(xué)生用“拼音小考官”的身份檢查音節(jié)是否正確（如“他拼對(duì)了‘xièxie（謝謝）’嗎？”），用“故事小評(píng)委”的身份評(píng)價(jià)情節(jié)是否合理（如“小熊過(guò)橋后去買糖果，這個(gè)想法有趣嗎？”）。修改完善：學(xué)生根據(jù)同學(xué)的建議，用彩色筆修改錯(cuò)誤的拼音（如將“xio”改為“xiǎo”），補(bǔ)充遺漏的細(xì)節(jié)（如“小熊拉著小鯉魚的手”），最后將續(xù)編故事貼在班級(jí)“拼音故事墻”上展示。3課后延伸：讓續(xù)編從課堂走向生活親子續(xù)編：布置“和爸爸媽媽一起續(xù)編”的家庭作業(yè)，家長(zhǎng)用文字記錄孩子的口頭續(xù)編，重點(diǎn)關(guān)注“是否用了學(xué)過(guò)的拼音”“情節(jié)是否有趣”?？鐚W(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課，讓學(xué)生為續(xù)編故事配插圖；結(jié)合音樂(lè)課，為故事編簡(jiǎn)單的兒歌（如“小熊過(guò)橋不怕難，小鯉魚來(lái)幫忙，拼音寶寶來(lái)站隊(duì)，大家一起笑開顏”）。05“避坑指南”——教學(xué)中需注意的四大問(wèn)題1避免“重情節(jié)輕拼音”部分學(xué)生可能沉迷于編故事的趣味，忽略拼音的準(zhǔn)確性。教師需在評(píng)價(jià)中設(shè)置“拼音小明星”“情節(jié)小達(dá)人”雙獎(jiǎng)項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)“正確拼讀是續(xù)編的基礎(chǔ)”。例如在評(píng)價(jià)表中，拼音占50%（正確拼讀、書寫規(guī)范），情節(jié)占30%（連貫、合理），語(yǔ)言占20%（生動(dòng)、口語(yǔ)化）。2尊重差異，分層指導(dǎo)對(duì)拼音基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可降低要求（如只續(xù)編1-2句關(guān)鍵句，用“→”符號(hào)連接情節(jié)）；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)加入對(duì)話（如“小熊說(shuō)：‘謝謝你，小鯉魚！’小鯉魚說(shuō)：‘不用謝，你真