一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念演講人教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念01教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)02教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）04教學(xué)反思與改進(jìn)方向05教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情分析03目錄2025小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文拼音諺語(yǔ)運(yùn)用課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念作為一線語(yǔ)文教師，我始終相信：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根基在興趣，在生活，更在文化的浸潤(rùn)。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練地拼讀漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字；初步感受語(yǔ)言文字的美”。一年級(jí)學(xué)生剛掌握拼音基礎(chǔ)（單韻母、聲母、簡(jiǎn)單復(fù)韻母及拼讀規(guī)則），正處于從“拼音識(shí)字”向“語(yǔ)言運(yùn)用”過(guò)渡的關(guān)鍵期。而諺語(yǔ)作為“民間智慧的小鏡子”，語(yǔ)言簡(jiǎn)短、押韻上口，既符合兒童的語(yǔ)言接受特點(diǎn)，又能將拼音學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、文化傳承結(jié)合，是極佳的教學(xué)載體。本課件設(shè)計(jì)緊扣“拼音運(yùn)用”與“諺語(yǔ)感知”雙主線，以“在拼音中發(fā)現(xiàn)諺語(yǔ)之趣，在諺語(yǔ)中深化拼音之用”為核心邏輯，通過(guò)“趣味喚醒—感知理解—實(shí)踐運(yùn)用—生活延伸”四步遞進(jìn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“會(huì)拼讀、能理解、樂(lè)運(yùn)用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)在傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)中埋下熱愛(ài)母語(yǔ)的種子。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課標(biāo)要求與一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，本課時(shí)設(shè)定三維目標(biāo)如下：知識(shí)與技能：能準(zhǔn)確拼讀5-8條簡(jiǎn)單諺語(yǔ)的拼音（含三拼音節(jié)、輕聲等）；理解諺語(yǔ)的表層含義（如“早起三光，晚起三慌”指“早起床做事從容，晚起床容易慌亂”）；初步感知諺語(yǔ)“簡(jiǎn)短、押韻、生活性”的語(yǔ)言特點(diǎn)。過(guò)程與方法：通過(guò)“看圖畫(huà)—拼拼音—猜意思—說(shuō)生活”的學(xué)習(xí)路徑，經(jīng)歷“輸入—加工—輸出”的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程；在小組合作拼讀、情景表演中提升拼音運(yùn)用能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受諺語(yǔ)中蘊(yùn)含的生活智慧（如珍惜時(shí)間、團(tuán)結(jié)互助），產(chǎn)生對(duì)民間語(yǔ)言文化的興趣；體會(huì)“拼音是打開(kāi)語(yǔ)言大門(mén)的鑰匙”，增強(qiáng)拼音學(xué)習(xí)的成就感。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：準(zhǔn)確拼讀諺語(yǔ)的拼音，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解諺語(yǔ)含義。難點(diǎn)：在具體情境中運(yùn)用諺語(yǔ)（如用“眾人拾柴火焰高”描述小組合作場(chǎng)景），體會(huì)諺語(yǔ)的文化價(jià)值。03教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情分析教學(xué)準(zhǔn)備教具：拼音卡片（含諺語(yǔ)中易錯(cuò)音節(jié)，如“光（guāng）”“慌（huāng）”的三拼音節(jié)）、諺語(yǔ)配圖（如“春爭(zhēng)日，夏爭(zhēng)時(shí)”配農(nóng)民春耕圖）、多媒體課件（動(dòng)態(tài)展示拼音與漢字對(duì)應(yīng)關(guān)系）。學(xué)具：學(xué)生每人準(zhǔn)備拼音本（用于記錄新學(xué)諺語(yǔ)的拼音）、彩筆（用于標(biāo)注諺語(yǔ)中的押韻字）。資源：收集一年級(jí)學(xué)生日常高頻生活場(chǎng)景（如上學(xué)遲到、小組值日、分享玩具），將其轉(zhuǎn)化為諺語(yǔ)運(yùn)用的情境素材。學(xué)情分析我所帶的一年級(jí)（3）班共42名學(xué)生，經(jīng)過(guò)半學(xué)期學(xué)習(xí)，90%以上能準(zhǔn)確拼讀兩拼音節(jié)，75%能拼讀三拼音節(jié)（如“huǒ”“guā”），但對(duì)輕聲（如“時(shí)候”的“候”）、兒化音（如“花兒”的“兒”）的掌握仍需強(qiáng)化。學(xué)生對(duì)“有畫(huà)面感、能表演”的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣濃厚，曾在“拼音兒歌比賽”中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與熱情。但部分學(xué)生（約15%）存在“拼音與漢字脫節(jié)”的問(wèn)題——能拼出音節(jié)卻不理解對(duì)應(yīng)語(yǔ)義，因此需要通過(guò)“圖-音-義”結(jié)合的方式建立聯(lián)系。04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）趣味導(dǎo)入，喚醒拼音記憶（5分鐘）“同學(xué)們，上節(jié)課我們玩了‘拼音小火車’游戲，今天老師要帶大家坐‘拼音魔法船’，去一個(gè)藏滿‘智慧小句子’的小島！不過(guò)，開(kāi)船需要‘拼音鑰匙’——我們先熱熱身，一起拼讀這些音節(jié)，看誰(shuí)的聲音最響亮！”趣味導(dǎo)入，喚醒拼音記憶（5分鐘）游戲：拼音快閃課件隨機(jī)出示8個(gè)音節(jié)（如“zǎoqǐ”“wǎnqǐ”“guāng”“huāng”），學(xué)生分小組搶答拼讀。對(duì)拼讀準(zhǔn)確的小組獎(jiǎng)勵(lì)“小智慧星”貼紙（后續(xù)可兌換“諺語(yǔ)小書(shū)”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲激活拼音舊知，為后續(xù)拼讀諺語(yǔ)鋪墊；貼紙獎(jiǎng)勵(lì)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造積極氛圍。過(guò)渡提問(wèn)“剛才的音節(jié)連起來(lái)，就能組成一句特別的話！看——（課件出示配圖：清晨，小女孩快速穿衣疊被；傍晚，小男孩手忙腳亂找書(shū)包）猜猜這句話會(huì)說(shuō)什么？”待學(xué)生猜測(cè)后，揭示諺語(yǔ)：“早起三光，晚起三慌！”順勢(shì)引出課題：“這樣的‘智慧小句子’叫諺語(yǔ)，今天我們就用拼音來(lái)認(rèn)識(shí)它們！”趣味導(dǎo)入，喚醒拼音記憶（5分鐘）游戲：拼音快閃設(shè)計(jì)說(shuō)明：從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景切入，將抽象音節(jié)與具體畫(huà)面結(jié)合，自然引出“諺語(yǔ)”概念，符合“從已知到未知”的認(rèn)知規(guī)律。諺語(yǔ)初遇，感知語(yǔ)言魅力（12分鐘）認(rèn)識(shí)諺語(yǔ)：什么是“智慧小句子”？“同學(xué)們，你們知道嗎？諺語(yǔ)是爺爺奶奶、爸爸媽媽小時(shí)候就會(huì)說(shuō)的話，它們像小老師一樣，告訴我們生活的道理。比如剛才的‘早起三光，晚起三慌’，就是在說(shuō)‘早起床做事從容，晚起床容易慌張’?！被顒?dòng)：找諺語(yǔ)特點(diǎn)課件出示3條簡(jiǎn)單諺語(yǔ)（附拼音與配圖）：春爭(zhēng)日，夏爭(zhēng)時(shí)（chūnzhēngrì，xiàzhēngshí）——配春耕夏種圖眾人拾柴火焰高（zhòngrénshícháihuǒyàngāo）——配小朋友一起搭積木圖自己的事情自己做（zìjǐdeshìqingzìjǐzuò）——配小女孩自己系鞋帶圖引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這些句子有什么共同點(diǎn)？”（預(yù)設(shè)回答：簡(jiǎn)短、押韻、有畫(huà)面、講道理）教師總結(jié)：“諺語(yǔ)就像‘小短詩(shī)’，讀起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)明白，還能教我們好好生活！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體例子歸納諺語(yǔ)特點(diǎn)，符合一年級(jí)學(xué)生“從具體到抽象”的思維特點(diǎn)；配圖降低理解門(mén)檻，幫助建立“音-義-圖”聯(lián)結(jié)?；顒?dòng)：找諺語(yǔ)特點(diǎn)2.拼讀諺語(yǔ)：拼音是把“金鑰匙”“要讀懂諺語(yǔ)，拼音來(lái)幫忙！現(xiàn)在我們一起拼讀第一條諺語(yǔ)——‘春爭(zhēng)日，夏爭(zhēng)時(shí)’?！狈植狡醋x指導(dǎo)（1）分解音節(jié)：課件將諺語(yǔ)拆分為“chūn/zhēng/rì，xià/zhēng/shí”，用不同顏色標(biāo)注聲母、韻母（如“chūn”中“ch”紅，“un”藍(lán)）。（2）難點(diǎn)突破：“爭(zhēng)（zhēng）”是后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生把手放鼻子上感受振動(dòng)；“時(shí)（shí）”是翹舌音，提示舌尖抵住上顎。（3）整體拼讀：教師領(lǐng)讀（慢-中-快），學(xué)生跟讀；小組“開(kāi)火車”拼讀，其他同學(xué)當(dāng)活動(dòng)：找諺語(yǔ)特點(diǎn)“小評(píng)委”（舉“√”或“×”卡片）。易錯(cuò)點(diǎn)關(guān)注：針對(duì)“眾人拾柴火焰高”中的“拾（shí）”（翹舌音）、“焰（yàn）”（前鼻音），通過(guò)“拼音小醫(yī)生”游戲（學(xué)生指出錯(cuò)誤發(fā)音并糾正）強(qiáng)化記憶。設(shè)計(jì)說(shuō)明：遵循“分解-突破-整合”的拼讀規(guī)律，兼顧全體與個(gè)別指導(dǎo)；“小評(píng)委”角色增強(qiáng)參與感，符合兒童“好表現(xiàn)”的心理。3.理解諺語(yǔ)：聯(lián)系生活找答案“諺語(yǔ)不是‘天書(shū)’，它藏在我們的生活里！比如‘自己的事情自己做’，你什么時(shí)候做到過(guò)？”活動(dòng)：情景配對(duì)活動(dòng)：找諺語(yǔ)特點(diǎn)課件展示4幅生活圖（①小朋友自己背書(shū)包②同學(xué)一起打掃教室③媽媽叫起床還賴床④大家?guī)兔π尥婢撸瑢W(xué)生將諺語(yǔ)與對(duì)應(yīng)圖片連線，并說(shuō)說(shuō)理由。1（如：圖①對(duì)應(yīng)“自己的事情自己做”，因?yàn)槭亲约罕硶?shū)包；圖②對(duì)應(yīng)“眾人拾柴火焰高”，因?yàn)橐黄鸫驋吒?。?教師小結(jié)：“諺語(yǔ)就像一面鏡子，照的是我們的生活；又像一位朋友，告訴我們?cè)鯓幼龈谩！?設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“生活情景-諺語(yǔ)”的匹配，將抽象語(yǔ)義轉(zhuǎn)化為具體經(jīng)驗(yàn)，解決“理解難”問(wèn)題；學(xué)生分享自身經(jīng)歷，增強(qiáng)情感共鳴。4拼讀實(shí)踐，深化理解運(yùn)用（15分鐘）“現(xiàn)在，我們要挑戰(zhàn)‘諺語(yǔ)小達(dá)人’任務(wù)！闖過(guò)三關(guān)，就能獲得‘智慧小勛章’哦！”拼讀實(shí)踐，深化理解運(yùn)用（15分鐘）關(guān)一：我是拼讀小能手（5分鐘）任務(wù)：從5條諺語(yǔ)（含已學(xué)3條+2條新諺語(yǔ)，如“勤洗手，不生病”“小合作，大收獲”）中選擇2條，用拼音本寫(xiě)出它們的音節(jié)（不會(huì)的音節(jié)可以問(wèn)同學(xué)或老師）。操作：學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)（重點(diǎn)關(guān)注三拼音節(jié)、翹舌音的拼寫(xiě)，如“勤（qín）”的“q-ín”，“?。╞ìng）”的后鼻音）；完成后小組內(nèi)互查，用紅筆圈出易錯(cuò)音節(jié)。關(guān)二：我是表演小明星（6分鐘）任務(wù)：小組選擇一條諺語(yǔ)，用動(dòng)作、表情表演出來(lái)，其他小組猜諺語(yǔ)名稱。（示例：小組1表演“你幫我擺椅子，我?guī)湍悴磷雷印?，其他組猜“眾人拾柴火焰高”；小組2表演“鬧鐘響了馬上坐起穿衣”，其他組猜“早起三光，晚起三慌”。）規(guī)則：表演時(shí)可以用拼音小聲提示，但不能說(shuō)漢字；猜對(duì)的小組獲得“默契星”。拼讀實(shí)踐，深化理解運(yùn)用（15分鐘）關(guān)一：我是拼讀小能手（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：“書(shū)寫(xiě)拼讀”鞏固拼音運(yùn)用，“情景表演”強(qiáng)化語(yǔ)義理解，“小組合作”培養(yǎng)協(xié)作能力，符合“做中學(xué)”的理念。關(guān)三：我是生活小先生（4分鐘）“今天放學(xué)路上，小明和媽媽遇到了這些事——（課件出示：①小明想讓媽媽幫他背書(shū)包②同學(xué)摔倒了，大家跑過(guò)去扶③下雨了，小紅把傘分給沒(méi)帶傘的同學(xué)）你能用學(xué)過(guò)的諺語(yǔ)勸勸小明，夸夸同學(xué)嗎？”學(xué)生發(fā)言示例：“小明，‘自己的事情自己做’，你可以自己背書(shū)包！”“同學(xué)們真棒，‘眾人拾柴火焰高’，一起幫忙摔倒的同學(xué)，他很快就不疼了！”設(shè)計(jì)說(shuō)明：從“理解”到“運(yùn)用”，從“課堂”到“生活”，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言”的目標(biāo)；學(xué)生用諺語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)語(yǔ)言的工具價(jià)值?？偨Y(jié)拓展，激活生活積累（8分鐘）1.總結(jié)回顧：今天的收獲像星星“同學(xué)們，今天我們坐‘拼音魔法船’去了諺語(yǔ)小島，你撿到了哪些‘智慧星星’？”學(xué)生自由發(fā)言（預(yù)設(shè)：“我會(huì)拼讀諺語(yǔ)的拼音了”“我知道諺語(yǔ)能教我們道理”“我能用諺語(yǔ)夸同學(xué)”）。教師總結(jié)：“拼音是鑰匙，打開(kāi)了諺語(yǔ)的大門(mén)；諺語(yǔ)是朋友，教會(huì)我們生活的智慧。希望你們以后繼續(xù)用拼音認(rèn)識(shí)更多諺語(yǔ)，讓它們成為你成長(zhǎng)路上的小燈籠！”總結(jié)拓展，激活生活積累（8分鐘）拓展任務(wù)：諺語(yǔ)小偵探必做：回家和爸爸媽媽一起說(shuō)3條他們小時(shí)候聽(tīng)過(guò)的諺語(yǔ)（如“飯后百步走，活到九十九”），用拼音記錄在“諺語(yǔ)小本本”上（不會(huì)的字用拼音代替）。選做：用一幅畫(huà)+一句諺語(yǔ)，記錄今天的一件小事（如“我和同學(xué)一起搭積木——眾人拾柴火焰高”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“家庭互動(dòng)”“生活記錄”將學(xué)習(xí)延伸至課外，構(gòu)建“學(xué)校-家庭-生活”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)生態(tài)；分層任務(wù)兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。05教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本次教學(xué)以“拼音運(yùn)用”為支架，以“諺語(yǔ)感知”為載體，通過(guò)游戲、表演、生活情景等活動(dòng)，較好地達(dá)成了“會(huì)拼讀、能理解、樂(lè)運(yùn)用”的目標(biāo)。課堂中，學(xué)生對(duì)“表演諺語(yǔ)”環(huán)節(jié)參與度最高（95%主動(dòng)舉手），對(duì)“書(shū)寫(xiě)拼音”環(huán)節(jié)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤（如“拾”寫(xiě)成“sí”），需在后續(xù)練習(xí)中加強(qiáng)翹舌音專