一、設計理念：以情為媒，讓拼音學習有"根"有"魂"演講人設計理念：以情為媒，讓拼音學習有"根"有"魂"01教學實施：四階遞進，讓拼音與友情同頻生長02評價反饋：多元立體，讓學習成長可感可見03目錄2025小學一年級語文拼音友情故事課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信：拼音教學不應是機械的拼讀訓練，而應是一場充滿溫度的語言啟蒙之旅。2025年新課標背景下，拼音教學更強調(diào)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，如何讓剛入學的孩子在拼音學習中感受語言的美好，同時建立對友情的初步認知？我嘗試以"友情故事"為載體，將拼音知識融入兒童生活化的故事情境，讓抽象的拼音符號變成傳遞情感的橋梁。以下，我將從設計理念、教學實施、評價反饋三個維度展開詳細闡述。01設計理念：以情為媒，讓拼音學習有"根"有"魂"1理論依據(jù)：兒童認知規(guī)律與新課標要求的雙向契合一年級學生（6-7歲）的認知特點表現(xiàn)為：以具體形象思維為主，對故事、游戲、互動等動態(tài)學習形式更敏感；情感需求強烈，渴望被關注、被接納。新課標明確提出"第一學段（1-2年級）要喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；能借助漢語拼音認讀漢字，學說普通話"，同時強調(diào)"閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法"?；诖耍覍⑵匆艚虒W與"友情"主題結合，正是回應兒童"情感先行"的學習需求——當拼音成為朋友間傳遞心意的工具（如寫拼音卡片、編友情兒歌），抽象的"b、p、m、f"便有了溫度；當故事中的角色因拼音而互相理解（如"小朵用拼音給生氣的小美寫道歉信"），拼音學習便超越了工具性，成為情感表達的載體。1理論依據(jù)：兒童認知規(guī)律與新課標要求的雙向契合1.2教材銜接：人教版一年級上冊拼音單元的深度開發(fā)人教版一年級上冊拼音單元包含6個單韻母、23個聲母、9個復韻母、5個前鼻韻母、4個后鼻韻母及16個整體認讀音節(jié)，共56個拼音知識點。傳統(tǒng)教學中，教師多采用"發(fā)音-書寫-拼讀"的線性流程，但學生常因枯燥產(chǎn)生畏難情緒。我選取教材中與"友情"相關的潛在元素（如《升國旗》中"我們"的集體意識，《秋天》中"一群大雁"的合作意象），結合兒童生活中"借橡皮""一起玩"等真實場景，創(chuàng)編8個"拼音友情小故事"（如《小刺猬的拼音信》《拼音王國的彩虹橋》），每個故事對應3-4個拼音知識點（如《小刺猬的拼音信》對應"x、i、an→xian（鮮）""h、u、a→hua（花）"等音節(jié)），使拼音學習從"孤立符號"變?yōu)?故事線索"。02教學實施：四階遞進，讓拼音與友情同頻生長1情境導入：用"友情問號"喚醒學習期待（10分鐘）課堂伊始，我會播放一段動畫：兩只小熊背靠背坐著，小棕熊手里拿著一張畫滿拼音的紙條，小粉熊皺著眉頭說："這是什么呀？我看不懂......"暫停動畫后提問："如果你是小棕熊，會怎么讓小粉熊明白紙條的意思？"學生七嘴八舌回答"教她讀拼音""用拼音寫名字"時，我順勢揭示課題："今天，我們要當'拼音小老師'，用拼音幫好朋友解決問題——這就是我們的'拼音友情故事課'。"這一環(huán)節(jié)通過"未完成的友情事件"制造認知沖突，既激活學生已有的拼音經(jīng)驗（部分學生入學前接觸過簡單拼音），又建立"拼音=幫助朋友"的積極聯(lián)結。觀察發(fā)現(xiàn)，90%的學生眼睛發(fā)亮，身體前傾，表現(xiàn)出強烈的參與欲。2故事精讀：在"角色代入"中突破拼音難點（20分鐘）以《小刺猬的拼音信》為例，故事梗概為：小刺猬因為身上的刺總扎到朋友，很傷心，于是給小兔子寫了一封拼音信："Xiǎotùzi，wǒbùshìgùyìde，qǐunǐyuánliàngwǒ。（小兔子，我不是故意的，求你原諒我。）"小兔子讀了信，明白了小刺猬的心意，兩人又成了好朋友。：找"關鍵音節(jié)"請學生用熒光筆標出信中的拼音，圈出已認識的音節(jié)（如"wǒ、nǐ"），教師板書"xiǎo（?。ù（兔）、yuán（原）、liàng（諒）"等目標音節(jié)，強調(diào)"三拼音節(jié)xiǎo（x-i-ǎo）"和"后鼻韻母liàng（l-i-àng）"的拼讀要點（三拼音節(jié)要"聲輕介快韻母響"，后鼻韻母注意舌根隆起）。第二步：演"情感變化"請兩組學生分別扮演"寫信用的小刺猬"和"讀信的小兔子"，要求邊讀拼音邊表現(xiàn)角色的情緒（小刺猬低頭、聲音輕輕的；小兔子眼睛慢慢睜大，露出笑容）。表演后追問："小刺猬為什么用拼音寫信？如果不用拼音，他可能怎么說？"引導學生發(fā)現(xiàn)："拼音能讓我們把心里的話清楚地寫下來，即使不好意思當面說，也能讓朋友明白。"：找"關鍵音節(jié)"第三步：辨"易錯音形"針對"xiǎo"與"jiǎo"（小-腳）、"liàng"與"niàng"（諒-釀）的音形混淆點，設計"拼音糾察隊"游戲：出示錯誤拼音卡片（如"j-i-ǎo→xiǎo"），學生舉"√""×"牌判斷，正確的小組為"小刺猬"貼一朵小紅花。數(shù)據(jù)顯示，通過情境關聯(lián)，學生對三拼音節(jié)和后鼻韻母的正確率從65%提升至89%。3互動實踐：在"合作創(chuàng)造"中深化拼音應用（15分鐘）為避免"學用分離"，我設計了"友情拼音屋"實踐任務，包含三個層次：2.3.1基礎層：寫一句"拼音小祝福"發(fā)放印有簡筆畫的卡片（如手拉手的兩個小朋友、一起玩滑梯的場景），學生用拼音寫下對同桌的小祝福（如"Xièxiènǐbānwǒjiǎnqiú?。ㄖx謝你幫我撿球?。?）。教師巡回指導，重點關注"z、c、s"與"zh、ch、sh"的平翹舌區(qū)分（如"jiǎn"不能拼成"jiǎn"），對書寫規(guī)范的學生獎勵"友情郵票"（可貼在卡片上）。3互動實踐：在"合作創(chuàng)造"中深化拼音應用（15分鐘）3.2進階層：編一個"拼音小劇本"4人小組合作，用學過的拼音創(chuàng)編2-3句的友情小劇本（如"下課時，小明發(fā)現(xiàn)小紅沒帶橡皮，用拼音寫：'Xiǎohóng，wǒyǒuliǎngkuàixiàngpí，jiènǐyìkuàiba。（小紅，我有兩塊橡皮，借你一塊吧。）'小紅讀了，笑著說：'Xièxiè?。ㄖx謝?。?"）。小組展示時，其他學生用"拼音聽診器"（自制卡片，畫耳朵圖案）聽拼讀是否準確，教師記錄典型錯誤（如"liǎng"漏介母"i"拼成"l-ǎng"），課后針對性輔導。3互動實踐：在"合作創(chuàng)造"中深化拼音應用（15分鐘）3.3拓展層：做一張"拼音友情樹"將學生的祝福卡片貼在教室的"友情樹"展板上，每片"樹葉"對應一個拼音音節(jié)。引導學生觀察："這棵樹的'樹干'是我們的班級，'樹葉'是我們用拼音寫下的心意——拼音讓我們的友情像樹一樣，越長大越茂盛。"這種可視化的成果展示，既強化了拼音的實用性，又潛移默化地培養(yǎng)了集體歸屬感。2.4總結升華：從"學會拼音"到"理解友情"（5分鐘）課堂尾聲，我會播放學生課前錄制的"友情小采訪"視頻（內(nèi)容為"你和朋友最開心的事是什么？"），畫面中孩子們說"一起用拼音拼名字""他教我讀'q、i、ng→qīng（清）'"，自然引出總結："今天我們不僅學會了拼讀'xiǎo、yuán'這些音節(jié)，更知道了——拼音是朋友間的'悄悄話'，是讓心意相通的'魔法符號'。以后，當你想對朋友說什么卻不好意思開口時，不妨試試用拼音寫下來——這就是拼音最溫暖的用處。"3互動實踐：在"合作創(chuàng)造"中深化拼音應用（15分鐘）3.3拓展層：做一張"拼音友情樹"此時，我注意到許多學生輕輕摸著自己課桌上的祝福卡片，有個女孩小聲說："我回家要給媽媽也寫一封拼音信，告訴她我喜歡今天的課。"這正是教育最動人的瞬間——知識扎根，情感發(fā)芽。03評價反饋：多元立體，讓學習成長可感可見1過程性評價：關注"拼讀能力"與"情感表達"雙維度設計"拼音友情成長卡"（見下表），從"拼讀準確性""故事參與度""友情表達力"三個維度記錄學生表現(xiàn)，每周匯總一次。例如：1過程性評價：關注"拼讀能力"與"情感表達"雙維度|評價維度|評價內(nèi)容|評價方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------||拼讀準確性|單韻母、聲母發(fā)音標準；三拼音節(jié)、鼻韻母拼讀流暢|教師觀察+同桌互查||故事參與度|能復述故事關鍵情節(jié)；在角色扮演中準確傳遞角色情感|小組評分+課堂錄像分析||友情表達力|能用拼音寫出1-2句完整的友情句子；在實踐活動中主動幫助同伴糾正拼音錯誤|作品展示+同伴推薦|2延伸性任務：家庭-學校聯(lián)動的"拼音友情周"布置"家庭任務"：用拼音給家人或朋友寫一張卡片（可配簡筆畫），拍照上傳班級群；"學校任務"：在"友情樹"上新增一片"拼音樹葉"（內(nèi)容為"我今天和____一起____，我想對他說：____"）。通過雙向反饋，家長普遍反映："孩子回家主動教我讀拼音，還說'媽媽，你讀錯了，應該是x-i-ǎo→xiǎo'，特別有成就感。"這種"小老師"角色的轉換，進一步強化了學生的學習內(nèi)驅(qū)力。3反思調(diào)整：基于數(shù)據(jù)的教學優(yōu)化通過兩周的實踐，我發(fā)現(xiàn)兩個值得改進的問題：一是部分學生對"介母i、u、ü"的判斷仍不熟練（如將"huā"拼成"h-ā"），后續(xù)需增加"找介母"的游戲（如"介母躲貓貓"：教師說音節(jié)，學生舉"i/u/ü"卡片）；二是個別內(nèi)向?qū)W生在小組創(chuàng)編中參與度較低，計劃引入"角色分配卡"（如"拼音小醫(yī)生""故事小畫家""臺詞小主播"），讓每個學生都能找到自己的優(yōu)勢點。結語：拼音是橋，友情是光回顧整個教學設計，我深刻體會到：拼音教學的本質(zhì)，是幫助兒童建立"語言符號與生活經(jīng)驗"的聯(lián)結。當我們將"b、p、m、f"放進"朋友借鉛筆""一起搭積木"的故事里，當我們讓"ɑi、ei、ui"成為"我想和你做朋友"的拼音密碼，拼音便不