一、設(shè)計理念：基于課標(biāo)與兒童認(rèn)知的雙軌建構(gòu)演講人CONTENTS設(shè)計理念：基于課標(biāo)與兒童認(rèn)知的雙軌建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的階梯式達(dá)成教學(xué)準(zhǔn)備：從“教具”到“學(xué)情”的全面預(yù)設(shè)教學(xué)過程：從感知到運(yùn)用的四步進(jìn)階總結(jié)與作業(yè)：知識內(nèi)化與習(xí)慣延伸目錄2025小學(xué)一年級語文拼音整體認(rèn)讀音節(jié)chi學(xué)習(xí)課件作為一線語文教師，我始終記得第一次帶一年級學(xué)生學(xué)拼音時的場景：孩子們瞪著圓溜溜的眼睛，小手指著拼音卡片，奶聲奶氣地跟著讀“b-p-m-f”，那股子認(rèn)真勁兒總讓我心頭一暖。拼音是語文學(xué)習(xí)的“敲門磚”，而整體認(rèn)讀音節(jié)更是其中的關(guān)鍵——它們不需要拼讀，直接發(fā)音，是幫助孩子跨越“拼音-識字”鴻溝的重要橋梁。今天，我將圍繞整體認(rèn)讀音節(jié)“chi”，從設(shè)計理念到教學(xué)實(shí)踐，為大家展開一場完整的學(xué)習(xí)課件。01設(shè)計理念：基于課標(biāo)與兒童認(rèn)知的雙軌建構(gòu)設(shè)計理念：基于課標(biāo)與兒童認(rèn)知的雙軌建構(gòu)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字、普通話的工具，是識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)?！睂τ谝荒昙墝W(xué)生而言，整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)是拼音階段的“難點(diǎn)+重點(diǎn)”——既要掌握發(fā)音規(guī)則，又要理解“整體認(rèn)讀”的特殊性。而“chi”作為翹舌音整體認(rèn)讀音節(jié)的代表，其教學(xué)需緊扣三個核心：1工具性與趣味性的平衡一年級學(xué)生的注意力集中時間約15-20分鐘，單純的發(fā)音訓(xùn)練容易讓他們感到枯燥。因此，我將“chi”的學(xué)習(xí)嵌入生活化情境（如“文具店買尺子”），結(jié)合游戲（拼音小火車、聽音辨字）、兒歌（自編“小舌尖，翹起來”）等形式，讓抽象的拼音符號轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2發(fā)音規(guī)范與思維發(fā)展的融合“chi”的發(fā)音涉及舌尖后音（翹舌音）的精準(zhǔn)控制，這對剛接觸拼音的孩子來說有一定難度。教學(xué)中，我會通過“觀察口型-模仿體驗(yàn)-對比糾正”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生用鏡子觀察自己的舌尖位置，用手感受喉部振動，將“被動模仿”轉(zhuǎn)化為“主動感知”，同時滲透“整體認(rèn)讀不需要拼讀”的思維認(rèn)知。3知識學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)的共生拼音學(xué)習(xí)不僅是技能的掌握，更是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。當(dāng)孩子第一次準(zhǔn)確讀出“chi”，并發(fā)現(xiàn)“尺子”“吃飯”這些生活常用詞都藏著“chi”時，那種“我能行”的成就感會成為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教學(xué)中我會特別關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，用“你發(fā)得真準(zhǔn)！”“這個發(fā)現(xiàn)太棒了！”等正向評價，讓學(xué)習(xí)過程充滿溫暖與鼓勵。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的階梯式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的階梯式達(dá)成基于課標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際，“chi”的學(xué)習(xí)需達(dá)成以下目標(biāo)，三者層層遞進(jìn)，互為支撐：1知識與技能目標(biāo)1能準(zhǔn)確認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)“chi”，區(qū)分其與聲母“ch”、韻母“i”拼讀的差異；2掌握“chi”在四線三格中的書寫規(guī)范（ch占中格，i占上中格，注意“i”上點(diǎn)的位置）；3能在生活中識別含“chi”的常用詞語（如尺子、吃飯、翅膀、池塘），并嘗試簡單造句。2過程與方法目標(biāo)通過小組合作（如“找chi家族詞語”），培養(yǎng)觀察能力與語言表達(dá)能力。通過“情境對話-游戲鞏固-生活拓展”的學(xué)習(xí)路徑，理解整體認(rèn)讀音節(jié)“直接發(fā)音”的特點(diǎn)；通過觀察教師口型、觸摸喉部振動、使用鏡子輔助等方法，感知翹舌音的發(fā)音要領(lǐng)；CBA3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受拼音與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣；0102在發(fā)音糾正、書寫練習(xí)中養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣；03通過“我是拼音小老師”等活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心與同伴互助意識。03教學(xué)準(zhǔn)備：從“教具”到“學(xué)情”的全面預(yù)設(shè)教學(xué)準(zhǔn)備：從“教具”到“學(xué)情”的全面預(yù)設(shè)教學(xué)效果的呈現(xiàn)，離不開充分的前期準(zhǔn)備。針對“chi”的教學(xué)，我做了以下兩方面的細(xì)致考量：1教具與學(xué)具準(zhǔn)備030201可視化教具：制作放大版拼音卡片（“ch”“i”“chi”對比卡）、四線三格磁性黑板貼、實(shí)物（塑料尺子、雞翅圖片）；多媒體輔助：錄制教師發(fā)音口型視頻（正面、側(cè)面）、制作動畫課件（小猴子去文具店買尺子，對話中出現(xiàn)“chi”）；學(xué)具包：每人一面小鏡子（觀察舌尖位置）、拼音本（印有四線三格）、彩色筆（標(biāo)注“chi”詞語）。2學(xué)情預(yù)判與應(yīng)對一年級學(xué)生在學(xué)前可能通過動畫片、親子閱讀接觸過“chi”，但普遍存在兩大問題：發(fā)音混淆：平舌音（z、c、s）與翹舌音（zh、ch、sh、r）不分，容易將“chi”發(fā)成“ci”；書寫誤區(qū)：“i”的點(diǎn)位置過高或過低，“ch”的筆順錯誤（如先寫豎折再寫豎）。針對這些問題，我設(shè)計了“對比發(fā)音訓(xùn)練”（如“ci-chi”兩兩比較）、“筆順兒歌”（“c字半圓右開口，豎線跟著右邊走，i字先豎后加點(diǎn)，上格一半記心間”），幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握。04教學(xué)過程：從感知到運(yùn)用的四步進(jìn)階教學(xué)過程：從感知到運(yùn)用的四步進(jìn)階課堂是教學(xué)理念落地的主陣地。我將“chi”的學(xué)習(xí)分為“情境導(dǎo)入-發(fā)音突破-書寫指導(dǎo)-鞏固拓展”四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。1情境導(dǎo)入：生活場景喚醒學(xué)習(xí)興趣（5分鐘）“孩子們，今天老師要帶大家去一家特別的文具店——小猴文具店！小猴老板喊大家?guī)兔[貨呢，我們看看貨架上有什么？”（播放動畫：貨架上有尺子、鉛筆、橡皮，小猴說：“我的尺子賣得可好了，可是標(biāo)簽丟了，誰能幫我貼上？”）學(xué)生觀察“尺子”實(shí)物，教師引導(dǎo)：“尺子的‘尺’，拼音朋友是誰呢？今天我們就要認(rèn)識它——整體認(rèn)讀音節(jié)‘chi’！”這一環(huán)節(jié)通過動畫情境與實(shí)物觀察，將抽象的拼音與具體事物聯(lián)系，解決了“為什么學(xué)”的問題，激發(fā)了學(xué)生的參與欲。2發(fā)音突破：多維感知掌握核心要領(lǐng)（15分鐘）整體認(rèn)讀音節(jié)的關(guān)鍵是“直接發(fā)音”，而“chi”的難點(diǎn)在于翹舌音的準(zhǔn)確性。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了“三步驟”教學(xué)：2發(fā)音突破：多維感知掌握核心要領(lǐng)（15分鐘）2.1觀察模仿：口型示范與對比教師先慢速發(fā)音“ch—i—chi”（強(qiáng)調(diào)“ch”是聲母，“i”是韻母，但“chi”是整體認(rèn)讀音節(jié)，不需要拼讀，直接讀），然后播放口型視頻（正面：嘴唇微張，舌尖上翹接近硬腭；側(cè)面：舌尖呈“小勺子”狀）。學(xué)生用小鏡子觀察自己的口型，教師逐個指導(dǎo)：“小明，你的舌尖再翹一點(diǎn)，像小貓釣魚那樣！”“小雨，嘴唇別太用力，放松些～”2發(fā)音突破：多維感知掌握核心要領(lǐng)（15分鐘）2.2觸覺感知：振動對比辨差異讓學(xué)生將右手掌輕放喉部，分別發(fā)“ci”（平舌音）和“chi”（翹舌音），感受喉部振動的不同：“發(fā)‘ci’時，喉嚨振動輕；發(fā)‘chi’時，喉嚨振動更明顯?！痹賹⒆笫终品庞谧烨?，發(fā)“chi”時感受氣流：“像輕輕吹滅生日蠟燭，氣流是溫和的。”2發(fā)音突破：多維感知掌握核心要領(lǐng)（15分鐘）2.3游戲鞏固：分層練習(xí)糾錯誤趣味層：“繞口令挑戰(zhàn)”（“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮”——重點(diǎn)關(guān)注“吃”的發(fā)音）。03通過“觀察-感知-游戲”的遞進(jìn)，學(xué)生不僅掌握了“chi”的發(fā)音，更理解了“整體認(rèn)讀”的本質(zhì)——無需拼讀，直接讀出整個音節(jié)。04基礎(chǔ)層：“拼音小火車”游戲（學(xué)生按座位順序依次讀“chi”，讀錯的“小司機(jī)”需要重新出發(fā)）；01提高層：“聽音辨字”（教師讀“ci”“chi”，學(xué)生舉相應(yīng)卡片，看誰反應(yīng)快）；023書寫指導(dǎo)：規(guī)范訓(xùn)練培養(yǎng)書寫習(xí)慣（10分鐘）書寫是拼音學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，需兼顧規(guī)范性與趣味性。我將“chi”的書寫拆解為“部件分析-示范指導(dǎo)-練習(xí)反饋”三步：3書寫指導(dǎo)：規(guī)范訓(xùn)練培養(yǎng)書寫習(xí)慣（10分鐘）3.1部件分析：四線三格定位展示“ch”和“i”的書寫卡片，講解：“ch是聲母，占中格，先寫半圓c（右開口），再寫豎h；i是單韻母，占上中格，先寫豎（上格一半到中格），再在上格中間點(diǎn)一點(diǎn)。”邊講解邊用磁性黑板貼演示，強(qiáng)調(diào)“i”的點(diǎn)不能與豎相連，要像小帽子戴在豎的頭頂。3書寫指導(dǎo)：規(guī)范訓(xùn)練培養(yǎng)書寫習(xí)慣（10分鐘）3.2示范指導(dǎo)：筆順與占格教師在黑板上用彩色粉筆范寫“chi”（ch占中格，i的豎從二線起筆到三線，點(diǎn)在一線下），邊寫邊念筆順兒歌：“c字半圓右開口，h字豎線右邊走，i字豎線中格到，上格一點(diǎn)像顆豆?！睂W(xué)生書空模仿，教師提醒：“小手指拿起來，跟著老師寫——先寫c，再寫h，最后寫i和點(diǎn)！”3書寫指導(dǎo)：規(guī)范訓(xùn)練培養(yǎng)書寫習(xí)慣（10分鐘）3.3練習(xí)反饋：分層糾錯學(xué)生在拼音本上書寫3遍“chi”，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：筆順錯誤（如先寫h再寫c）；占格錯誤（i的豎超出上格或不到中格）；點(diǎn)的位置（點(diǎn)太靠上或太靠下）。對書寫規(guī)范的學(xué)生，用紅筆圈出“小五星”；對需要改進(jìn)的學(xué)生，握著他們的手寫一遍，說：“看，這樣寫就更漂亮了！”4鞏固拓展：生活聯(lián)結(jié)深化學(xué)習(xí)價值（10分鐘）學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)，我通過“詞語大搜索-情境對話-閱讀啟蒙”三個活動，讓“chi”從課堂走向生活：4鞏固拓展：生活聯(lián)結(jié)深化學(xué)習(xí)價值（10分鐘）4.1詞語大搜索：身邊的“chi”家族“孩子們，除了‘尺子’，生活中還有哪些詞讀‘chi’呢？”學(xué)生自由發(fā)言，教師板書記錄（吃飯、翅膀、池塘、遲到、癡心），并展示圖片輔助理解（如“翅膀”是小鳥的“飛行工具”，“池塘”是小青蛙的家）。最后，學(xué)生用彩色筆在課本或練習(xí)紙上圈出這些詞語，感受“chi”的廣泛應(yīng)用。4鞏固拓展：生活聯(lián)結(jié)深化學(xué)習(xí)價值（10分鐘）4.2情境對話：我會用“chi”說話創(chuàng)設(shè)“午餐時間”情境：“小明餓了，他對媽媽說：‘媽媽，我想吃______?！睂W(xué)生補(bǔ)充“吃飯”“雞翅”等詞語，嘗試完整表達(dá)。再拓展到其他場景（如“早上，我差點(diǎn)______，還好爸爸騎車送我?！碧睢斑t到”），鼓勵學(xué)生用“chi”詞語造句，教師及時評價：“你造的句子真通順！”“這個詞用得特別好！”4鞏固拓展：生活聯(lián)結(jié)深化學(xué)習(xí)價值（10分鐘）4.3閱讀啟蒙：兒歌中的“chi”播放兒歌《小刺猬吃棗》：“小刺猬，背書包，蹦蹦跳跳去買棗。棗兒甜，棗兒香，吃完棗兒笑哈哈。”學(xué)生跟讀，教師引導(dǎo)找出含“chi”的詞（吃），并提問：“小刺猬吃棗時，會說什么？”通過簡單的閱讀活動，將拼音學(xué)習(xí)與早期閱讀結(jié)合，為后續(xù)識字打基礎(chǔ)。05總結(jié)與作業(yè)：知識內(nèi)化與習(xí)慣延伸1課堂總結(jié)：要點(diǎn)回顧與情感升華“今天我們和‘chi’交了朋友，誰能說說它的‘小秘密’？”（學(xué)生總結(jié)：整體認(rèn)讀音節(jié)，直接讀；翹舌音，舌尖要上翹；書寫時ch占中格，i占上中格）教師補(bǔ)充：“‘chi’不僅藏在拼音卡片里，還藏在我們的尺子上、飯桌上、小鳥的翅膀里。只要你們用心觀察，會發(fā)現(xiàn)更多拼音朋友的身影！”2分層作業(yè)：兼顧基礎(chǔ)與拓展基礎(chǔ)作業(yè)：在拼音本上書寫“chi”5遍，家長評價“書寫小能手”；提高作業(yè)：和爸爸媽媽一起找5個含“chi”的詞語，畫一幅“chi的世界”圖畫