一、課程定位：技術(shù)訓(xùn)練與人文培養(yǎng)的雙重使命演講人CONTENTS課程定位：技術(shù)訓(xùn)練與人文培養(yǎng)的雙重使命核心辨析：新聞采訪與傳記訪談的共性與差異全流程操作：從準備到執(zhí)行的關(guān)鍵節(jié)點案例解析：從成功與失敗中提煉經(jīng)驗實踐訓(xùn)練：從模擬到實戰(zhàn)的能力躍遷目錄2025新聞采訪與傳記訪談選修課件作為深耕新聞傳播教育十余年的一線教師，我始終堅信：新聞采訪與傳記訪談不僅是信息采集的技術(shù)活兒，更是理解人性、記錄時代的人文實踐。2025年，媒體生態(tài)加速迭代，算法推薦沖擊深度閱讀，短視頻壓縮敘事空間，但對"真實"的追尋、對"人"的關(guān)注，始終是新聞與傳記的核心生命力。這門選修課的開設(shè)，正是為了培養(yǎng)既能掌握專業(yè)工具、又能保持人文溫度的"記錄者"。接下來，我將從課程定位、核心差異、操作流程、案例解析、實踐訓(xùn)練五大模塊展開，帶大家系統(tǒng)理解這門課的價值與方法。01課程定位：技術(shù)訓(xùn)練與人文培養(yǎng)的雙重使命12025年的時代背景與需求當(dāng)下，媒體環(huán)境呈現(xiàn)三大特征：其一，"信息過載"與"深度匱乏"并存——用戶日均接觸信息是2010年的8倍，但深度報道閱讀時長下降40%（《2025中國媒體發(fā)展報告》數(shù)據(jù)）；其二，"個體敘事"的公共價值凸顯——普通人的生命史、行業(yè)從業(yè)者的經(jīng)驗談，通過短視頻、播客等新載體進入公共視野，成為理解時代的微觀切片；其三，"真實性"面臨技術(shù)挑戰(zhàn)——AI換臉、深度偽造技術(shù)讓核實信源的難度指數(shù)級上升，傳統(tǒng)采訪的"在場性"價值被重新放大。這要求我們培養(yǎng)的不僅是"會提問、能記錄"的操作者，更是"懂人性、辨真?zhèn)?、有立?的觀察者。2課程目標(biāo)體系本課程以"三階能力模型"為培養(yǎng)框架：基礎(chǔ)層：掌握采訪前的信息收集、提綱設(shè)計，采訪中的提問技巧、現(xiàn)場記錄，采訪后的整理核實等全流程技術(shù)；進階層：學(xué)會根據(jù)采訪對象（公眾人物/普通個體、事件當(dāng)事人/歷史見證者）調(diào)整溝通策略，平衡"客觀記錄"與"主觀引導(dǎo)"的邊界；高階層：建立"記錄即責(zé)任"的職業(yè)倫理，理解新聞采訪的公共性與傳記訪談的私人性之間的張力，最終形成"用故事連接個體與時代"的敘事能力。3適用對象與先修要求課程面向新聞傳播、漢語言文學(xué)、歷史學(xué)專業(yè)大二及以上學(xué)生，需先修《傳播學(xué)概論》《新聞寫作》《社會學(xué)研究方法》。跨專業(yè)學(xué)生需補充"基礎(chǔ)采訪實務(wù)"自學(xué)模塊（提供12節(jié)微課，涵蓋錄音設(shè)備使用、法律風(fēng)險規(guī)避等內(nèi)容）。02核心辨析：新聞采訪與傳記訪談的共性與差異核心辨析：新聞采訪與傳記訪談的共性與差異厘清二者的關(guān)系是課程的基礎(chǔ)。我常對學(xué)生說："它們像兩棵共生的樹，根系（核心能力）相通，枝葉（目標(biāo)與方法）各異。"1共性：底層能力的高度重疊無論是追問突發(fā)事件的新聞記者，還是挖掘人物生平的傳記作者，都需要三大核心能力：信息解碼力：能從受訪者碎片化表達中提煉關(guān)鍵信息，例如某科技公司CEO談"創(chuàng)業(yè)挫折"時，需敏銳捕捉"2019年資金鏈斷裂"這一具體時間節(jié)點背后的行業(yè)周期；情感共情力：我曾帶學(xué)生采訪一位抗疫護士，當(dāng)她提到"穿防護服8小時不敢喝水"時，學(xué)生若僅記錄事實，故事就會干癟；但追問"那天下班后第一件事做了什么"，得到"蹲在醫(yī)院走廊哭了十分鐘"的回答，瞬間讓人物有了溫度；倫理把控力：二者都需遵守"知情同意"原則——新聞采訪需明確告知受訪者內(nèi)容可能公開，傳記訪談則要提前約定"敏感內(nèi)容是否刪減""出版前是否需審核"。2差異：目標(biāo)導(dǎo)向的本質(zhì)分野|維度|新聞采訪|傳記訪談||--------------|------------------------------|------------------------------||核心目標(biāo)|呈現(xiàn)事件真相，滿足公眾知情權(quán)|構(gòu)建人物完整生命史，探索人性復(fù)雜性||時間屬性|強時效性（多為"正在發(fā)生"）|強歷時性（多為"已經(jīng)發(fā)生"）||對象特征|多為事件當(dāng)事人、目擊者|多為傳主本人或關(guān)鍵關(guān)聯(lián)人||敘事視角|第三人稱客觀記錄|第一人稱主觀表達（或作者解讀）||倫理邊界|可能涉及"公共利益優(yōu)先"原則|更強調(diào)"個體隱私保護"|2差異：目標(biāo)導(dǎo)向的本質(zhì)分野以2023年"某城市暴雨內(nèi)澇"報道為例：新聞采訪需在24小時內(nèi)追問"排水系統(tǒng)設(shè)計標(biāo)準""應(yīng)急響應(yīng)時間"等關(guān)鍵信息；而若為受災(zāi)市民做傳記訪談，則需追溯其"10年前搬入小區(qū)的原因""每次暴雨時的應(yīng)對經(jīng)驗"，將個人命運嵌入城市發(fā)展的脈絡(luò)中。3交叉地帶：二者的融合可能在深度報道中，這種邊界正逐漸模糊。例如《人物》雜志的"非虛構(gòu)寫作"，既需要新聞采訪的快速核實能力，又需要傳記訪談的深度挖掘技巧。我曾指導(dǎo)學(xué)生完成《一位鄉(xiāng)村教師的30年課表》，既記錄了2023年秋季學(xué)期的具體教學(xué)場景（新聞性），又梳理了他從民辦教師轉(zhuǎn)編、參與"特崗計劃"等人生節(jié)點（傳記性），最終作品被地方日報整版轉(zhuǎn)載，印證了融合的價值。03全流程操作：從準備到執(zhí)行的關(guān)鍵節(jié)點1準備階段：信息儲備決定采訪深度"不做準備的采訪，就像沒帶地圖的旅行。"這是我?guī)W(xué)生時反復(fù)強調(diào)的原則。準備階段需完成"三維度信息網(wǎng)"構(gòu)建：1準備階段：信息儲備決定采訪深度1.1背景信息：建立認知坐標(biāo)系事件/人物背景：若采訪"新能源汽車電池技術(shù)突破"，需先了解行業(yè)現(xiàn)狀（如2024年全球動力電池市場份額、主流技術(shù)路線）、政策環(huán)境（雙碳目標(biāo)下的補貼變化）、技術(shù)術(shù)語（如"固態(tài)電池"與"磷酸鐵鋰電池"的區(qū)別）；受訪者背景：通過公開資料（論文、演講、社交媒體）梳理其教育經(jīng)歷、職業(yè)軌跡、公開觀點，尤其注意"矛盾點"——例如某企業(yè)家曾在2020年說"不涉足海外市場"，2024年卻收購了歐洲工廠，這可能成為采訪的突破口；相關(guān)方信息：新聞采訪需了解事件涉及的政府部門、專家學(xué)者觀點；傳記訪談需聯(lián)系傳主的家人、同事，獲取"第三方視角"的補充信息（我曾因忽略這一點，導(dǎo)致某企業(yè)家訪談中"創(chuàng)業(yè)動機"的表述與妻子回憶矛盾，后期不得不重新核實）。1231準備階段：信息儲備決定采訪深度1.2提綱設(shè)計：問題鏈的邏輯閉環(huán)提綱不是問題的簡單羅列，而是"引導(dǎo)受訪者進入敘事軌道"的路線圖。我通常要求學(xué)生按照"背景-關(guān)鍵事件-細節(jié)-反思"的邏輯設(shè)計，例如采訪"非遺傳承人"：背景問題："您從什么時候開始接觸這項技藝？"（建立時間線）關(guān)鍵事件："聽說2015年是您最困難的一年，具體發(fā)生了什么？"（挖掘轉(zhuǎn)折點）細節(jié)問題："制作一件作品時，哪道工序最耗時間？能描述一下當(dāng)時的場景嗎？"（增強畫面感）反思問題："現(xiàn)在年輕人對這項技藝興趣不高，您覺得根本原因是什么？"（提升深度）需注意：問題需具體（避免"您有什么感受"這類空泛提問）、開放（多問"如何""為什么"，少用"是/否"閉合式問題）、分層（先易后難，先事實后觀點）。1準備階段：信息儲備決定采訪深度1.3設(shè)備與預(yù)案：技術(shù)保障降低風(fēng)險記錄設(shè)備：主設(shè)備用專業(yè)錄音筆（如索尼PCM-D100，音質(zhì)清晰、續(xù)航15小時），備用手機錄音（打開"通話錄音"功能防誤刪），重要訪談同步錄像（需提前告知受訪者）；A應(yīng)急預(yù)案：提前確認采訪地點網(wǎng)絡(luò)（避免錄音文件丟失）、準備紙質(zhì)提綱（防止電子設(shè)備故障）、了解受訪者禁忌（如某受訪者曾因"年齡"問題中斷采訪，后續(xù)需避開此類話題）；B心理建設(shè)：對學(xué)生強調(diào)"被拒絕是常態(tài)"——我第一年做記者時，10次采訪有7次被拒，后來學(xué)會用"我理解您很忙，但這個故事對XX群體很重要"的共情式溝通，成功率提升至60%。C2執(zhí)行階段：建立信任與精準追問的藝術(shù)采訪現(xiàn)場是"人性的實驗室"，我常帶學(xué)生復(fù)盤自己的采訪錄像，總結(jié)出三個關(guān)鍵動作：2執(zhí)行階段：建立信任與精準追問的藝術(shù)2.1破冰：從"陌生人"到"對話者"的過渡場景化切入：若在受訪者辦公室，可觀察其陳設(shè)（如書架上的《鄉(xiāng)土中國》），以此為話題："您書架上這本費孝通的書，對您的工作有特別影響嗎？"；適度自我暴露：我采訪基層民警時，會提到"我父親也是警察，小時候總等他下班回家吃飯"，瞬間拉近距離；尊重節(jié)奏：有的受訪者緊張，可先聊天氣、交通；有的受訪者健談，需用"您剛才提到的XX，能展開說說嗎"引導(dǎo)到核心話題。3212執(zhí)行階段：建立信任與精準追問的藝術(shù)2.2追問：在"留白"中挖掘真相矛盾點追問：當(dāng)受訪者說"我們團隊從沒爭吵過"，可溫和反問："但創(chuàng)新過程中總會有不同意見，你們是如何達成共識的？"（2022年我采訪某科技團隊，用此方法挖出了"技術(shù)路線之爭推動突破"的關(guān)鍵細節(jié)）；細節(jié)追問：受訪者說"那天特別累"，需追問："具體是身體哪個部位最累？您當(dāng)時看了幾點的表？"（細節(jié)越具體，故事越真實）；情感追問：當(dāng)受訪者眼眶泛紅，可暫停提問，遞紙巾后說："如果愿意的話，和我聊聊當(dāng)時的心情？"（2021年采訪抗疫逝者家屬時，這種"等待"讓受訪者說出了"他最后一條微信是'別擔(dān)心，我挺好'"的催淚細節(jié)）。2執(zhí)行階段：建立信任與精準追問的藝術(shù)2.3記錄：既要"記言"更要"記行"語言記錄：重點記"口語化表達"（如"我那會兒啊，真是急得直跺腳"比"我當(dāng)時很著急"更生動）、"重復(fù)強調(diào)的內(nèi)容"（受訪者多次提到"安全"，可能是其核心關(guān)切）；非語言記錄：記錄表情（說到某段經(jīng)歷時突然沉默）、動作（搓手、看表）、環(huán)境（老舊辦公室里的新電腦，暗示近期變化）；即時確認：采訪中若對關(guān)鍵信息存疑（如時間、數(shù)據(jù)），可禮貌打斷："您剛才說項目是2020年6月啟動的，是準確的嗎？"（避免后期核實困難）。3后期階段：從素材到文本的二次創(chuàng)作采訪結(jié)束不是終點，而是"真相加工"的開始。我要求學(xué)生完成"三步處理法"：3后期階段：從素材到文本的二次創(chuàng)作3.1整理：48小時內(nèi)完成素材歸檔錄音轉(zhuǎn)寫：用訊飛聽見、網(wǎng)易見外等工具轉(zhuǎn)寫（準確率約90%，需人工校對），標(biāo)注重點段落（如"這里提到的XX是核心矛盾"）；筆記補充：結(jié)合現(xiàn)場記錄的非語言信息，在轉(zhuǎn)寫文本旁標(biāo)注（如"此處停頓5秒，眼神下移"）；信源核實：對關(guān)鍵信息（如"公司年營收5000萬"）通過財報、工商信息、第三方報道交叉驗證（2023年學(xué)生作業(yè)中曾出現(xiàn)"某企業(yè)成立時間錯誤"，經(jīng)核實是受訪者記憶偏差）。3后期階段：從素材到文本的二次創(chuàng)作3.2提煉：構(gòu)建敘事主線新聞采訪：以"5W1H"（何時、何地、何人、何事、為何、如何）為框架，確定"最具新聞價值的核心事實"（如突發(fā)事件中的"傷亡人數(shù)變化"、政策報道中的"具體惠及群體"）；傳記訪談：以"生命關(guān)鍵節(jié)點"為線索（如"求學(xué)-擇業(yè)-轉(zhuǎn)折-沉淀"），挖掘"能體現(xiàn)人物性格的典型事件"（我曾為一位老教師整理訪談，最終以"三次放棄調(diào)城機會"為主線，凸顯其堅守鄉(xiāng)村教育的精神）。3后期階段：從素材到文本的二次創(chuàng)作3.3倫理審查：守住職業(yè)底線隱私保護：普通受訪者需隱去真實姓名、具體地址（除非獲得明確授權(quán)）；知情同意：新聞稿發(fā)布前，重要當(dāng)事人需確認關(guān)鍵事實（如"您提到的'設(shè)備故障原因'，我們表述為'疑似操作失誤'，是否接受？"）；價值中立：避免通過斷章取義、選擇性引用引導(dǎo)讀者（我曾拒絕某企業(yè)"只報道正面成就"的要求，堅持加入"發(fā)展中的挑戰(zhàn)"部分，雖然失去了后續(xù)合作，但守住了職業(yè)操守）。04案例解析：從成功與失敗中提煉經(jīng)驗案例解析：從成功與失敗中提煉經(jīng)驗4.1成功案例：《南方周末》"鄉(xiāng)村教師的數(shù)字轉(zhuǎn)型"報道亮點：記者提前3個月蹲點，參與教師的網(wǎng)課備課、家長溝通會，掌握了"凌晨4點用手機流量備課""為留守兒童錄制方言版微課"等細節(jié)；采訪中通過"您覺得自己和10年前的自己最大區(qū)別是什么"的提問，引出"從'知識傳遞者'到'數(shù)字連接者'的身份轉(zhuǎn)變"這一核心主題；可復(fù)制經(jīng)驗：深度參與式觀察、時間維度的對比提問、將個體變化嵌入時代背景（鄉(xiāng)村振興、教育數(shù)字化政策）。2失敗案例：某學(xué)生"社區(qū)調(diào)解員"訪談問題：準備階段僅收集了調(diào)解員的獲獎信息，未了解社區(qū)具體矛盾類型（如拆遷、鄰里糾紛）；采訪中提問過于籠統(tǒng)（"您平時工作辛苦嗎？"），未追問具體案例（如"最近調(diào)解的最困難的一起糾紛是？"）；后期整理時忽略了"調(diào)解現(xiàn)場錄音"（受訪者手機里存著的真實對話），導(dǎo)致故事缺乏現(xiàn)場感；改進建議：補充"社區(qū)矛盾類型"的背景資料，設(shè)計"具體案例+細節(jié)追問"的問題鏈，善用受訪者的"原生素材"增強真實感。05實踐訓(xùn)練：從模擬到實戰(zhàn)的能力躍遷1基礎(chǔ)訓(xùn)練：模擬采訪與互評231任務(wù)設(shè)計：兩人一組，分別扮演記者與受訪者（主題可選"校園社團招新""食堂菜價調(diào)整"）；評價維度：準備階段（資料收集完整性）、執(zhí)行階段（提問邏輯性、互動自然度）、后期階段（文本提煉準確性）；教師反饋：重點指出"問題空泛""忽略非語言信息"等共性問題，展示優(yōu)秀案例的錄音轉(zhuǎn)寫對比（如"如何改進提問讓回答更具體"）。2進階訓(xùn)練：深度訪談與作品產(chǎn)出選題要求：選擇"有故事的普通人"（如快遞員、社區(qū)醫(yī)生、非遺手藝人），完成3000字訪談稿；01過程管控：提交提綱（教師審核）、采訪后提交錄音+筆記（教師抽查）、初稿完成后小組互評（重點看"是否體現(xiàn)人物獨特性"）；02成果展示：優(yōu)秀作品推薦至校報、公眾號發(fā)表，部分作品與地方媒體合作（2024年學(xué)生的"夜市攤主的創(chuàng)業(yè)故事"被《XX晚報》采用，受訪者還受邀參加了本地創(chuàng)業(yè)分享會）。033實戰(zhàn)訓(xùn)練：參與媒體項目合作機制：與本地電視臺、新聞網(wǎng)站建立實踐基地，學(xué)生以"實習(xí)記者"身份參與選題策劃、采訪執(zhí)行；導(dǎo)師制指導(dǎo)：每3名學(xué)生配備1名媒體資深記者，從選題立意到成稿全程指導(dǎo)；總結(jié)復(fù)盤：項目結(jié)束后召開"案例研討會"，分析"為何某篇報道閱讀量破10萬""某篇訪談因何被退稿"，形成《實戰(zhàn)經(jīng)驗手冊》供下屆學(xué)生