古代詩歌四首教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄一、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教材解讀《古代詩歌四首》（部編版七年級上冊）涵蓋樂府詩《觀滄?！?、七言絕句《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、五言律詩《次北固山下》與元曲小令《天凈沙·秋思》。四篇作品體裁多元，情感維度豐富：曹操以滄海托壯志，李白借明月抒愁思，王灣憑江天悟理趣，馬致遠(yuǎn)融秋景寫羈旅。它們既是古典詩歌藝術(shù)的典型范本，更承載著古人的生命體驗(yàn)與精神哲思，對培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力、文化審美素養(yǎng)具有奠基性價(jià)值。（二）學(xué)情研判七年級學(xué)生已積累基礎(chǔ)文言詞匯，對詩歌有感性認(rèn)知，但對“意象”“意境”“表現(xiàn)手法”等概念認(rèn)知模糊，理解詩歌深層情感與藝術(shù)匠心存在障礙。學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂于表達(dá)，但邏輯思維與審美鑒賞能力尚在發(fā)展，需依托情境引導(dǎo)、具象化分析搭建認(rèn)知階梯。（三）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：精準(zhǔn)背誦、默寫四首詩歌；結(jié)合課下注釋與語境疏通詩意，積累“次”“客路”“斷腸人”等文言詞匯。2.過程與方法：通過朗讀品味詩歌節(jié)奏韻律；借助意象分析、手法探究，掌握“以景襯情”“虛實(shí)結(jié)合”等詩歌技巧；開展小組合作，提升文本解讀與語言表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟詩人壯志、愁思、鄉(xiāng)戀與羈旅之苦，感受古典詩歌的情感張力；培育對傳統(tǒng)文化的熱愛，提升文化認(rèn)同感。（四）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：把握詩歌意象，理解詩意與情感；掌握“托物言志”“借景抒情”等表現(xiàn)手法。難點(diǎn)：深入領(lǐng)會詩歌的意境美與情感深度（如《觀滄?！返暮甏笮亟?、《天凈沙·秋思》的“言有盡而意無窮”）。（五）教學(xué)策略情境浸潤法：通過古詩吟唱、畫面聯(lián)想創(chuàng)設(shè)審美情境，激活學(xué)生感知。問題驅(qū)動法：以“四首詩如何用‘景’傳遞‘情’？”為主問題，串聯(lián)課堂思維。小組協(xié)作法：分組探究意象內(nèi)涵、手法效果，促進(jìn)思維碰撞與成果共享。二、課堂實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：詩韻悠悠入秋來（課前播放《經(jīng)典詠流傳》中《天凈沙·秋思》的吟唱視頻，畫面伴以枯藤、老樹等秋景動畫。視頻落幕，教室靜了幾秒。）師：（微笑）同學(xué)們，視頻里的旋律和畫面，有沒有喚醒你記憶里的秋意詩句？比如“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”？生1：（眼睛發(fā)亮）我想到“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”！生2：（小聲附和）還有“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，就是剛才的曲子！師：（點(diǎn)頭贊許）大家的聯(lián)想像靈動的溪流！秋天，是古人筆下永恒的抒情密碼。今天，我們就走進(jìn)《古代詩歌四首》，看看四位詩人如何以筆為墨，勾勒秋景、抒發(fā)心曲。（二）初讀感知：聲韻之中悟文氣1.自由朗讀，正音明調(diào)（學(xué)生自由朗讀四首詩，教師巡視，指尖輕叩桌面提示節(jié)奏。片刻后，教師示意停。）師：誰來挑戰(zhàn)朗讀《觀滄?！?？注意節(jié)奏，比如“東臨/碣石，以觀/滄?！?。（生3起身，挺直脊背，朗讀道：“東臨碣石，以觀滄海……洪波涌起！”“涌”字讀得鏗鏘有力，卻把“秋風(fēng)蕭瑟”的節(jié)奏讀快了。）師：（鼓掌）這位同學(xué)讀出了滄海的磅礴！不過“秋風(fēng)蕭瑟”的“蕭瑟”，可以再放緩些，想象秋風(fēng)卷著落葉，連綿不絕的樣子。大家跟我讀：“秋風(fēng)/蕭瑟，洪波/涌起?！保ㄈ帻R讀，語調(diào)沉穩(wěn)，“蕭瑟”二字拖長，“涌起”擲地有聲。）2.疏通文意，小組互助師：結(jié)合課下注釋，四人小組合作翻譯《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，圈出疑難處。（小組討論聲此起彼伏，約5分鐘后，小組代表舉手。）生4：（推了推眼鏡）“楊花落盡子規(guī)啼”里，“子規(guī)”是杜鵑鳥，傳說它叫起來像“不如歸去”，所以帶著悲傷。師：（補(bǔ)充）很敏銳！“楊花”漂泊無定，“子規(guī)”啼聲凄切，兩個(gè)意象疊在一起，已經(jīng)悄悄埋下了傷感的種子。再看“我寄愁心與明月”，“與”怎么解？生5：（脫口而出）是“給”的意思！詩人把愁心托付給明月，讓它陪著朋友去夜郎。師：（點(diǎn)頭）對！“與”是“給”，這種擬人寫法，讓明月成了傳遞愁思的使者，多浪漫又多傷感啊。（三）精讀品析：意象深處探情韻1.《觀滄?！罚簻婧＜膲阎編煟翰懿僬驹陧偈缴?，望見的滄海是什么模樣？請用詩中意象描繪畫面。生6：（眼神放光）他看到“水何澹澹，山島竦峙”，海水蕩漾，山島像巨人一樣挺立；還有“樹木叢生，百草豐茂”，島上草木長得特別茂盛；秋風(fēng)一來，“洪波涌起”，海浪打得老高！師：（追問）這些實(shí)景已經(jīng)夠壯闊了，但詩人偏要寫“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”。這是真的嗎？生7：（撓撓頭）不是！是想象的！詩人覺得日月星辰的運(yùn)行，好像都被滄海裝下了，所以用了夸張和想象，顯得大海特別大！師：（贊嘆）你的眼睛像放大鏡！這兩句是虛寫，把滄海的氣勢推到了極致。曹操作為政治家、軍事家，他筆下的滄海，僅僅是風(fēng)景嗎？（小組討論片刻，生8猛地站起）生8：（語氣篤定）我覺得他是借滄海的遼闊，表達(dá)自己統(tǒng)一天下的野心！哦不，是雄心壯志！就像大海能裝下日月星辰，他也想把天下裝在心里！師：（鼓掌）說得太棒了！“一切景語皆情語”，曹操以滄海自比，讓我們看到了一位英雄的胸襟——他要的不是一汪池水，而是整個(gè)宇宙！2.《天凈沙·秋思》：秋景訴羈旅師：馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，被稱為“秋思之祖”。請找出詩中意象，說說它們織成了怎樣的氛圍。生9：（掰著手指）有“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”，還有“夕陽”“斷腸人”。這些意象都冷冷清清的，比如“枯藤”干巴巴的，“老樹”沒葉子，“昏鴉”傍晚才歸巢，可游子還在趕路，好孤獨(dú)。師：（引導(dǎo)）“小橋流水人家”明明很溫馨，為啥放在這里？生10：（恍然大悟）是對比！別人的家暖烘烘的，游子卻沒家回，更顯得他可憐，思鄉(xiāng)之情也更濃了！師：（總結(jié)）這些意象像一個(gè)個(gè)鏡頭，疊加成一幅“秋郊夕照圖”。最后“斷腸人在天涯”，把所有愁緒都系在“天涯”二字上，真正是“言有盡而意無窮”啊。（四）拓展延伸：詩心碰撞話異同師：四首詩都借景抒情，但情感各有滋味。請小組討論：哪首詩的“景”最戳中你？為什么？（小組交流聲漸起，片刻后，生11舉手）生11：（眼神明亮）我喜歡《次北固山下》的“海日生殘夜，江春入舊年”。殘夜還沒走完，海上已經(jīng)日出；舊年還沒過去，江邊已經(jīng)有春天的影子。這兩句既有自然的道理，又透著新舊交替的希望，還有點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁，像給鄉(xiāng)愁加了一層溫暖的濾鏡。師：（補(bǔ)充）王夫之夸這句“以小景傳大景之神”。殘夜、舊年是“小景”，卻藏著時(shí)光流轉(zhuǎn)、新舊更迭的宇宙規(guī)律，也讓鄉(xiāng)愁多了份哲思的重量。（五）課堂小結(jié)：詩韻悠長意未盡師：今天我們從滄海的壯闊走到秋郊的凄清，從明月的寄托品到江春的理趣。詩歌是心靈的鏡子，更是文化的密碼。希望大家課后再讀這些詩，把心動的瞬間寫下來——也許是一個(gè)意象，也許是一句哲思，也許是一份共鳴。（六）作業(yè)布置1.背誦并默寫四首詩歌，用紅筆標(biāo)注易錯(cuò)字詞（如“竦峙”“夜郎”）。2.選一首詩，寫一段賞析文字（可從意象、手法、情感中任選角度，200字左右）。三、教學(xué)反思本節(jié)課以“意象—情感—手法”為脈絡(luò)，通過朗讀、探究、拓展層層推進(jìn)