小學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐探索與策略構(gòu)建口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成，關(guān)乎語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展與社會(huì)交往能力的奠基。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”?；诖?，口語(yǔ)交際活動(dòng)教學(xué)需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，以情境為載體、以活動(dòng)為紐帶，構(gòu)建“學(xué)—練—用”一體化的教學(xué)體系。一、教學(xué)目標(biāo)的學(xué)段化構(gòu)建口語(yǔ)交際能力的發(fā)展具有階段性特征，需根據(jù)低、中、高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，形成能力進(jìn)階的“階梯式”培養(yǎng)路徑。（一）低年級(jí)：傾聽(tīng)與表達(dá)的啟蒙聚焦“敢說(shuō)、會(huì)聽(tīng)”，引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單情境中清晰傳遞信息。例如，通過(guò)“自我介紹”活動(dòng)，學(xué)會(huì)用2-3句話介紹姓名、愛(ài)好；借助“聽(tīng)故事復(fù)述”，培養(yǎng)專注傾聽(tīng)的習(xí)慣，能抓住核心情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述。（二）中年級(jí)：互動(dòng)與交流的深化側(cè)重“善說(shuō)、樂(lè)交流”，鼓勵(lì)學(xué)生在合作情境中表達(dá)觀點(diǎn)、回應(yīng)他人。如“班級(jí)圖書(shū)角推薦會(huì)”，要求學(xué)生用連貫的語(yǔ)言介紹圖書(shū)內(nèi)容，并用“我覺(jué)得……因?yàn)椤钡木涫交貞?yīng)同伴的疑問(wèn)；“模擬打電話”活動(dòng)中，掌握禮貌用語(yǔ)與信息傳遞的準(zhǔn)確性。（三）高年級(jí)：思辨與應(yīng)用的拓展指向“能說(shuō)、會(huì)思辨”，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜情境中有理有據(jù)表達(dá)，具備初步的邏輯思維。例如“校園規(guī)則辯論會(huì)”，圍繞“是否取消課間零食禁令”展開(kāi)辯論，學(xué)會(huì)用事實(shí)、例子支撐觀點(diǎn)；“采訪社區(qū)志愿者”活動(dòng)，能設(shè)計(jì)問(wèn)題、整理采訪內(nèi)容并形成簡(jiǎn)短報(bào)道。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則口語(yǔ)交際活動(dòng)的有效性，取決于設(shè)計(jì)是否貼合兒童心理與能力發(fā)展需求。需遵循以下原則，確?；顒?dòng)“有趣、有用、有序”。（一）情境性原則：讓表達(dá)有“真實(shí)的土壤”創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如“小小餐廳服務(wù)員”活動(dòng)，布置教室為餐廳場(chǎng)景，學(xué)生分別扮演服務(wù)員、顧客，用“請(qǐng)問(wèn)您需要什么？”“請(qǐng)慢用”等語(yǔ)言完成點(diǎn)餐、服務(wù)的互動(dòng)。情境的真實(shí)性（如道具、角色任務(wù)）能降低表達(dá)的心理門(mén)檻，讓學(xué)生自然代入角色。（二）主體性原則：把舞臺(tái)交給學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，減少教師“主導(dǎo)”，增加學(xué)生“主場(chǎng)”。如“小組新聞播報(bào)”，學(xué)生自主分組、收集新聞（校園趣事、家庭見(jiàn)聞）、制作播報(bào)稿，教師僅在語(yǔ)言規(guī)范、內(nèi)容篩選上提供支持。這種“自主策劃—合作實(shí)施—展示反饋”的模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。（三）梯度性原則：能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)活動(dòng)難度需符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。以“勸說(shuō)”主題為例，低年級(jí)設(shè)計(jì)“勸說(shuō)弟弟分享玩具”（側(cè)重禮貌表達(dá)），中年級(jí)設(shè)計(jì)“勸說(shuō)同學(xué)遵守交通規(guī)則”（需結(jié)合理由），高年級(jí)設(shè)計(jì)“勸說(shuō)家長(zhǎng)減少手機(jī)使用”（需邏輯清晰、換位思考）。梯度設(shè)計(jì)讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中逐步提升能力。（四）趣味性原則：用游戲化激活參與感將活動(dòng)與游戲、故事結(jié)合，讓口語(yǔ)交際“好玩起來(lái)”。例如“詞語(yǔ)接龍+故事創(chuàng)編”，學(xué)生用前一人的結(jié)尾詞作為新開(kāi)頭，合作編故事，既訓(xùn)練語(yǔ)言連貫性，又培養(yǎng)想象力；“猜謎小達(dá)人”活動(dòng)，一人描述（不能說(shuō)謎底）、一人猜謎，鍛煉傾聽(tīng)與表達(dá)的精準(zhǔn)度。三、典型活動(dòng)案例的實(shí)操設(shè)計(jì)結(jié)合不同交際場(chǎng)景，設(shè)計(jì)可復(fù)制、易實(shí)施的活動(dòng)案例，為教學(xué)提供“腳手架”。（一）日常交際類：《我的“小名片”交朋友》目標(biāo)：學(xué)會(huì)清晰自我介紹，用興趣點(diǎn)建立友誼。準(zhǔn)備：每人制作手繪“名片”（含姓名、愛(ài)好、小愿望）。流程：1.教師示范：用“我叫XXX，喜歡XXX，希望和喜歡XXX的同學(xué)做朋友”的句式介紹自己。2.學(xué)生輪流展示名片，用規(guī)范句式自我介紹。3.“找朋友”環(huán)節(jié)：根據(jù)名片上的興趣點(diǎn)，主動(dòng)向有共同愛(ài)好的同學(xué)說(shuō)“我想和你做朋友，因?yàn)槲覀兌枷矚gXXX”。注意：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的表達(dá)，用眼神、微笑回應(yīng)，避免只關(guān)注自己的展示。（二）校園生活類：《班級(jí)“金點(diǎn)子”發(fā)布會(huì)》目標(biāo)：圍繞校園問(wèn)題提出建議，學(xué)會(huì)有條理表達(dá)。準(zhǔn)備：提前一周觀察校園（如課間秩序、午餐浪費(fèi)），記錄問(wèn)題與想法。流程：1.分組討論：每組選出1-2個(gè)“金點(diǎn)子”（如“設(shè)立圖書(shū)漂流角”“午餐光盤(pán)積分制”）。2.小組代表發(fā)言：用“問(wèn)題+建議+理由”的結(jié)構(gòu)（“我發(fā)現(xiàn)……建議……因?yàn)椤保?.全班投票：選出最具可行性的3個(gè)點(diǎn)子，提交給班主任。注意：教師需引導(dǎo)學(xué)生尊重不同觀點(diǎn)，用“你的建議很有趣，不過(guò)我覺(jué)得……會(huì)更好”的句式補(bǔ)充，而非否定。（三）社會(huì)體驗(yàn)類：《我是“環(huán)保小衛(wèi)士”宣傳員》目標(biāo)：在真實(shí)場(chǎng)景中傳遞信息，提升溝通與應(yīng)變能力。準(zhǔn)備：制作環(huán)保標(biāo)語(yǔ)、宣傳手冊(cè)（圖文結(jié)合），分組確定宣傳地點(diǎn)（校園、社區(qū)廣場(chǎng)）。流程：1.模擬訓(xùn)練：小組內(nèi)練習(xí)“您好，我是環(huán)保小衛(wèi)士，想和您說(shuō)……”的開(kāi)場(chǎng)白。2.實(shí)地宣傳：學(xué)生向路人介紹環(huán)保知識(shí)（如垃圾分類、節(jié)約用電），記錄對(duì)方的反饋（贊同/疑問(wèn)）。3.總結(jié)分享：每組匯報(bào)“最難忘的一次交流”，反思“如何讓表達(dá)更有說(shuō)服力”。注意：提前培訓(xùn)安全事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)不同態(tài)度（如路人拒絕時(shí)，用“沒(méi)關(guān)系，祝您一天愉快”禮貌結(jié)束）。（四）思辨表達(dá)類：《“小學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園”辯論會(huì)》目標(biāo)：培養(yǎng)邏輯思維與反駁能力，學(xué)會(huì)有理有據(jù)表達(dá)。準(zhǔn)備：提前兩周分組（正方/反方），收集資料（新聞、案例、專家觀點(diǎn)），撰寫(xiě)辯論稿。流程：1.開(kāi)篇立論：雙方一辯用“我方認(rèn)為……理由有三：第一……第二……第三……”陳述觀點(diǎn)。2.自由辯論：雙方二、三辯針對(duì)對(duì)方漏洞提問(wèn)，用“對(duì)方辯友的觀點(diǎn)有失偏頗，因?yàn)椤狈瘩g。3.總結(jié)陳詞：四辯總結(jié)己方觀點(diǎn)，升華主題（如“手機(jī)是工具，關(guān)鍵在使用方式，我們應(yīng)學(xué)會(huì)自律”）。注意：教師需把控節(jié)奏，避免人身攻擊，引導(dǎo)學(xué)生“就事論事”，用事實(shí)支撐觀點(diǎn)。四、教學(xué)實(shí)施的高效策略活動(dòng)的成功實(shí)施，需依托科學(xué)的教學(xué)策略，解決“怎么教、怎么評(píng)”的問(wèn)題。（一）情境創(chuàng)設(shè)的“三維”方法1.生活還原法：將家庭、校園、社會(huì)場(chǎng)景搬進(jìn)課堂。如“家庭會(huì)議”情境，學(xué)生扮演家長(zhǎng)、孩子，討論“周末安排”，還原真實(shí)家庭溝通場(chǎng)景。2.角色扮演法：賦予學(xué)生特定身份，如“醫(yī)生與患者”“導(dǎo)游與游客”，通過(guò)角色任務(wù)驅(qū)動(dòng)表達(dá)。3.多媒體輔助法：用圖片、視頻營(yíng)造氛圍。如“火災(zāi)逃生演練”口語(yǔ)交際，播放火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)視頻，讓學(xué)生模擬“撥打119”“指導(dǎo)他人逃生”的對(duì)話。（二）表達(dá)與傾聽(tīng)的“微技能”指導(dǎo)傾聽(tīng)技巧：教會(huì)學(xué)生“三不三記”——不打斷、不嘲笑、不敷衍；記內(nèi)容、記疑問(wèn)、記亮點(diǎn)?？赏ㄟ^(guò)“聽(tīng)故事填空”“復(fù)述同伴的觀點(diǎn)”等活動(dòng)訓(xùn)練。表達(dá)技巧：要求學(xué)生“三有”——有主題（圍繞一個(gè)核心）、有條理（用“首先、然后、最后”）、有禮貌（用“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起”）。例如“介紹我的房間”，引導(dǎo)學(xué)生按“方位順序”表達(dá)?；?dòng)技巧：訓(xùn)練“提問(wèn)—回應(yīng)”的邏輯，如“你覺(jué)得……嗎？我認(rèn)為……因?yàn)椤?，避免“自說(shuō)自話”。（三）分層指導(dǎo)的“個(gè)性化”路徑針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)差異化任務(wù)：基礎(chǔ)層：提供“句式支架”，如“我想……因?yàn)椤薄拔医ㄗh……這樣會(huì)……”，降低表達(dá)難度。進(jìn)階層：增加任務(wù)復(fù)雜度，如“在建議中加入數(shù)據(jù)/例子”“回應(yīng)時(shí)提出新觀點(diǎn)”。拓展層：鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)，如“用幽默的語(yǔ)言介紹事物”“設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的勸說(shuō)方案”。（四）多元評(píng)價(jià)的“成長(zhǎng)型”體系摒棄單一的“對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)”，構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果”“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)內(nèi)容：從“傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度（專注度）、表達(dá)內(nèi)容（準(zhǔn)確性、豐富性）、互動(dòng)質(zhì)量（回應(yīng)的針對(duì)性）、語(yǔ)言規(guī)范（禮貌用語(yǔ)、流暢度）”四維度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)工具：設(shè)計(jì)“口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)表”（如星級(jí)評(píng)價(jià)：傾聽(tīng)★★★、表達(dá)★★★、互動(dòng)★★★），讓學(xué)生清晰看到優(yōu)勢(shì)與不足；建立“口語(yǔ)交際成長(zhǎng)檔案袋”，收錄活動(dòng)錄音、反思日記、同伴評(píng)價(jià)，見(jiàn)證能力提升。評(píng)價(jià)反饋：用“具體+鼓勵(lì)”的語(yǔ)言，如“你的建議很新穎，如果能再舉個(gè)例子會(huì)更有說(shuō)服力”“你傾聽(tīng)時(shí)的眼神交流讓對(duì)方很舒服，繼續(xù)保持”。五、教學(xué)反思與優(yōu)化方向（一）常見(jiàn)問(wèn)題與解決策略問(wèn)題1：部分學(xué)生“不敢說(shuō)”。策略：建立“安全表達(dá)”氛圍，教師先分享自己的小失誤（如“我小時(shí)候演講也忘詞啦”），消除學(xué)生的緊張感；設(shè)計(jì)“匿名表達(dá)”活動(dòng)（如寫(xiě)在紙條上，教師朗讀），讓內(nèi)向?qū)W生逐步適應(yīng)。問(wèn)題2：互動(dòng)偏離主題。策略：提前明確“話題邊界”，如“討論課間游戲”時(shí)，規(guī)定“不聊周末去哪里玩”；用“關(guān)鍵詞提醒法”，教師在黑板上寫(xiě)3-5個(gè)核心詞（如“規(guī)則、安全、有趣”），引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞表達(dá)。（二）資源拓展與家校協(xié)同資源拓展：推薦口語(yǔ)交際相關(guān)繪本（如《我會(huì)表達(dá)自己》系列）、動(dòng)畫(huà)（如《超級(jí)飛俠》中的溝通場(chǎng)景），讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧；利用校園廣播、公眾號(hào)開(kāi)設(shè)“小主播”欄目，為學(xué)生提供展示平臺(tái)。家校協(xié)同：設(shè)計(jì)“家庭口