基于自然探究的幼教課程開發(fā)與教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐——以XX幼兒園“四季野趣”課程為例一、課程開發(fā)背景與理念錨定XX幼兒園坐落于城郊結(jié)合部，園所周邊保留著農(nóng)田、林地與溪流等自然生態(tài)資源。基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”的發(fā)展目標(biāo)，園所團(tuán)隊(duì)以“自然滋養(yǎng)童心，探究點(diǎn)亮成長”為課程理念，嘗試打破傳統(tǒng)分科教學(xué)的局限，構(gòu)建以自然探究為核心的園本課程體系——通過真實(shí)的自然場景激發(fā)幼兒好奇心、探究欲，培養(yǎng)其觀察能力、問題解決能力與生態(tài)責(zé)任感。二、課程內(nèi)容的系統(tǒng)性開發(fā)（一）目標(biāo)架構(gòu)：三維度進(jìn)階設(shè)計(jì)課程目標(biāo)從認(rèn)知、能力、情感三個(gè)維度分層設(shè)計(jì)：認(rèn)知維度：感知四季更替的自然現(xiàn)象，了解動(dòng)植物生長規(guī)律與生態(tài)關(guān)聯(lián)；能力維度：發(fā)展觀察記錄、實(shí)驗(yàn)操作、語言表達(dá)與合作探究能力；情感維度：萌發(fā)對自然的熱愛與敬畏，養(yǎng)成環(huán)保意識與可持續(xù)發(fā)展理念。（二）內(nèi)容模塊：四季主題的項(xiàng)目式延伸課程以“四季”為時(shí)間軸，每個(gè)季節(jié)開發(fā)1-2個(gè)核心探究項(xiàng)目，融合多領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容：1.春·生命萌動(dòng)——“種子的旅行”幼兒通過種植菜苗、觀察種子發(fā)芽（科學(xué)），繪制植物生長日記（語言+藝術(shù)），用自然材料制作種子鑲嵌畫（藝術(shù)+數(shù)學(xué)），探究“種子如何傳播”的核心問題。2.夏·生靈百態(tài)——“池塘里的秘密”實(shí)地觀察蝌蚪變青蛙的過程（科學(xué)），用黏土創(chuàng)作水生動(dòng)物（藝術(shù)），開展“保護(hù)小青蛙”的環(huán)保倡議（社會(huì)+語言）。3.秋·收獲與感恩——“果實(shí)的秘密”結(jié)合園所果樹，幼兒測量果實(shí)大小（數(shù)學(xué)），制作水果酵素（科學(xué)+生活），用落葉創(chuàng)作“四季樹”（藝術(shù)+科學(xué)）。4.冬·冰雪奇緣——“冰與雪的魔法”探究冰的融化（科學(xué)），用雪堆創(chuàng)作動(dòng)物造型（藝術(shù)+運(yùn)動(dòng)），討論“動(dòng)物如何過冬”（科學(xué)+語言）。（三）資源整合：園內(nèi)外生態(tài)的聯(lián)動(dòng)利用園內(nèi)資源：改造閑置空地為“自然探究區(qū)”，劃分種植園、昆蟲觀察角、雨水收集池；利用墻面設(shè)置“自然觀察窗”，展示植物生長過程。園外資源：與周邊農(nóng)場、森林公園合作，每月開展“自然遠(yuǎn)足”；邀請農(nóng)藝師、生態(tài)專家入園開展“自然課堂”。三、教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐策略（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：從“問題”到“探究”的深度學(xué)習(xí)以“種子的旅行”為例，幼兒發(fā)現(xiàn)“種子發(fā)芽速度不同”后，教師引導(dǎo)分組探究“種子發(fā)芽與水分/光照的關(guān)系”。幼兒自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（控制澆水次數(shù)、遮擋陽光），用圖畫記錄數(shù)據(jù)，最終總結(jié)出“種子發(fā)芽需適宜的水、光、溫度”。此過程中，幼兒的科學(xué)探究能力與邏輯思維得到充分鍛煉。（二）游戲化教學(xué)：讓自然探究“玩”出深度課程融入“自然游戲盒”設(shè)計(jì)：每個(gè)季節(jié)開發(fā)3-5個(gè)游戲，如“春天的尋寶游戲”（根據(jù)線索找植物，鍛煉觀察力）、“夏天的影子劇場”（用樹葉投影創(chuàng)作故事，融合藝術(shù)與語言）。游戲化設(shè)計(jì)讓幼兒在“玩”中主動(dòng)觀察、思考——如“樹葉拓印”游戲中，幼兒既認(rèn)識了葉脈結(jié)構(gòu)，又通過圖案創(chuàng)意組合發(fā)展了想象力。（三）家園共育：構(gòu)建自然教育共同體資源聯(lián)動(dòng)：家長提供“家庭自然角”照片，捐贈(zèng)舊花盆、種子等材料；活動(dòng)共建：開展“親子自然日”，共同完成“自然任務(wù)卡”（如尋找3種落葉、觀察夜晚昆蟲）；組織“自然市集”，幼兒義賣種植的蔬菜，所得用于購買自然教具；理念傳遞：通過公眾號推送“自然教育小貼士”，引導(dǎo)家長在生活中滲透自然教育（如觀察小區(qū)植物、記錄天氣變化）。四、實(shí)施效果與反思優(yōu)化（一）幼兒發(fā)展的顯性變化探究能力：超80%的幼兒能主動(dòng)提問（如“楓葉秋天為何變紅？”），并嘗試通過觀察、實(shí)驗(yàn)找答案；語言表達(dá)：觀察日記從“畫太陽、畫花”發(fā)展為“菜苗長出兩片葉子，莖是綠色的，摸起來毛毛的”；情感態(tài)度：幼兒對自然的關(guān)注度顯著提升，曾有幼兒勸阻家長踩踏草坪：“小草會(huì)疼的”。（二）課程開發(fā)的反思與優(yōu)化挑戰(zhàn)：部分教師對“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的支持策略不足，易陷入“過度指導(dǎo)”或“放任不管”；園外資源利用受天氣、場地限制較大。優(yōu)化：開展“自然教育工作坊”，通過案例研討提升教師觀察解讀能力；建立“資源備選庫”，戶外探究受限時(shí)，啟用“室內(nèi)自然角”“虛擬自然課”（如觀看生態(tài)紀(jì)錄片、自然主題繪本閱讀）。五、案例啟示：幼教課程創(chuàng)新的核心邏輯1.資源轉(zhuǎn)化：立足園所環(huán)境，將“自然生態(tài)”“社區(qū)文化”等在地資源轉(zhuǎn)化為課程生長點(diǎn)，避免形式化創(chuàng)新；2.兒童立場：追隨幼兒興趣與問題生成課程（如“蝸牛吃什么”催生出“蝸牛的美食實(shí)驗(yàn)室”子項(xiàng)目）；3