英語課堂說課稿模板示范英語說課是教師基于教學理論與實踐經(jīng)驗，對課堂教學的整體設(shè)計、實施邏輯及育人價值的系統(tǒng)性闡述。一份優(yōu)質(zhì)的英語說課稿，既需精準把握語言教學的工具性與人文性，又要清晰呈現(xiàn)“教什么、怎么教、為什么這么教”的核心邏輯。以下以初中英語人教版PEP教材“Unit3MyWeekendPlan”為例，提供說課稿的完整模板與設(shè)計思路，供一線教師參考。一、說教材：錨定教學內(nèi)容的定位與價值教材是教學的核心載體，說課需先厘清單元的知識脈絡(luò)與育人功能。本單元選自人教版PEP初中英語七年級上冊，以“周末計劃”為主題，承接前兩單元“日?；顒印薄芭d趣愛好”的話題，聚焦“begoingto”一般將來時的計劃表達，是學生從“描述現(xiàn)在”向“規(guī)劃未來”語言能力進階的關(guān)鍵節(jié)點。從內(nèi)容維度看，單元涵蓋“plan,picnic,cinema”等核心詞匯，以及“Whatareyougoingtodo...?I'mgoingto...”的功能句型，既服務于“未來計劃”的交際需求，又為八年級“will”結(jié)構(gòu)的學習埋下伏筆；從素養(yǎng)維度看，話題貼近學生生活，可引導學生在語言實踐中培養(yǎng)時間管理意識，同時通過對比中外周末文化（如西方家庭的戶外野餐、中國學生的興趣班參與），拓寬文化視野。二、說學情：解碼學生的認知起點與痛點學情分析是教學精準性的前提。七年級學生已掌握“playfootball,readbooks”等基礎(chǔ)活動類詞匯，具備簡單的現(xiàn)在時表達能力，但對“將來計劃”的語法邏輯（如“begoingto”的人稱變化、時間狀語搭配）認知模糊。從認知特點看，初中生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，對直觀、互動的學習形式興趣濃厚，但在“將語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為真實交際”時易出現(xiàn)“中式英語”（如遺漏be動詞、誤用時間狀語）。因此，教學需以情境為支架，通過分層任務降低認知難度，同時關(guān)注個體差異（如學困生對詞匯的記憶壓力、學優(yōu)生對表達豐富性的需求）。三、說教學目標：三維目標的素養(yǎng)化表達基于新課標“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力”的核心素養(yǎng)要求，本課時教學目標需體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一：語言能力目標：能聽、說、讀、寫“plan,cinema”等6個核心詞匯，準確運用“begoingto”結(jié)構(gòu)描述周末計劃（如“I'mgoingtohaveapicnicwithmyfamily.”）；文化意識目標：對比中西方周末活動差異（如“Westernfamiliesoftengocamping,whileChinesestudentsmayattendhobbyclasses”），理解“合理規(guī)劃”的文化共性；思維與學習能力目標：通過小組合作設(shè)計“周末計劃清單”，提升邏輯思維與協(xié)作能力；在“糾錯反饋”環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)自主反思的學習習慣。四、說教學重難點：聚焦關(guān)鍵問題的突破策略教學重點需緊扣“語言知識的內(nèi)化”：學生能在語境中熟練運用目標句型與詞匯，實現(xiàn)“從形式到意義”的理解。教學難點則指向“語言運用的靈活性”：一是“begoingto”結(jié)構(gòu)的準確使用（如第三人稱單數(shù)時“isgoingto”的變形，時間狀語“thisweekend”與“nextweek”的區(qū)分）；二是在真實情境中（如“臨時調(diào)整計劃”）自然拓展表達（如加入“MaybeI'll...if...”的補充說明）。突破策略：通過“階梯式任務”分解難點——先以“句子拼圖”游戲鞏固結(jié)構(gòu)（如將主語、謂語、時間狀語卡片重組），再以“情境劇”任務（如“周末計劃遇雨，如何調(diào)整”）推動靈活運用。五、說教法學法：構(gòu)建“學為中心”的課堂生態(tài)（一）教法選擇：情境·任務·支架情境教學法：創(chuàng)設(shè)“周末計劃發(fā)布會”情境，從導入（播放“周末精彩瞬間”視頻）到輸出（學生作為“計劃達人”展示方案），全程以情境串聯(lián)，讓語言學習“有溫度、有場景”；任務驅(qū)動法：設(shè)計“三階任務”（基礎(chǔ)任務：詞匯配對；提升任務：小組問答；拓展任務：計劃優(yōu)化），讓學生在“完成真實任務”中內(nèi)化語言；直觀演示法：利用動態(tài)思維導圖（如用箭頭展示“現(xiàn)在—計劃—未來”的時間邏輯），可視化語法規(guī)則，降低認知負荷。（二）學法指導：自主·合作·探究自主探究：課前通過“詞匯闖關(guān)”小程序預習，課中通過“語法小偵探”活動（尋找例句中“begoingto”的規(guī)律），培養(yǎng)自主歸納能力；合作學習：以“異質(zhì)分組”（按語言水平、性格互補）開展“計劃設(shè)計”“問題解決”等任務，在互動中實現(xiàn)“同伴互助”；體驗學習：通過“角色扮演”（如“旅行社顧問”為同學推薦周末活動），讓學生在“用語言做事”中提升交際能力。六、說教學過程：動態(tài)生成的“四維課堂”教學過程是說課的核心，需體現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出—升華”的邏輯：1.情境導入：激活經(jīng)驗，喚醒舊知（5分鐘）播放短視頻《MyColorfulWeekend》（含“看電影、野餐、運動”等場景），暫停后提問：“Whatdidtheydo?Whatdoyouusuallydoonweekends?”引導學生用舊知回答，順勢引出新話題：“Whatareyougoingtodothisweekend?”自然過渡到“計劃”主題。2.新知呈現(xiàn)：語境建構(gòu)，規(guī)則感知（8分鐘）詞匯感知：以“周末愿望清單”為線索，展示圖片（如電影院、野餐墊），通過“猜謎游戲”（“It'saplacetowatchfilms.Whatisit?”）引出新詞匯，同時標注音標、詞性，引導學生跟讀、拼寫；句型建構(gòu)：教師示范：“I'mgoingtoseeafilmthisweekend.Whataboutyou?”邀請學生模仿，將新詞匯代入句型（如“I'mgoingtohaveapicnic.”），板書核心結(jié)構(gòu)，用不同顏色標注“be動詞”“goingto”“活動”“時間”四要素，幫助學生可視化語法結(jié)構(gòu)。3.操練鞏固：分層任務，內(nèi)化語言（12分鐘）機械操練：句型闖關(guān)：設(shè)計“句子接龍”游戲（如教師說“I'mgoingtoreadbooks.”，學生接“I'mgoingtoreadbooksandplayfootball.”），強化結(jié)構(gòu)記憶；意義操練：小組問答：發(fā)放“周末計劃卡”（含時間、活動選項），小組內(nèi)用“Whatareyougoingtodo...?I'mgoingto...”問答，教師巡視糾錯，重點關(guān)注“be動詞”“時間狀語”的準確性；拓展操練：情境挑戰(zhàn)：設(shè)置“計劃調(diào)整”情境（如“突然下雨，野餐改室內(nèi)活動”），小組合作討論新計劃，并用英語表達（如“We'regoingtohaveapicnicathome.We'llcooktogether.”），滲透“will”的拓展使用，培養(yǎng)應變思維。4.總結(jié)升華：文化浸潤，能力遷移（5分鐘）知識總結(jié)：引導學生用“思維導圖”回顧核心詞匯、句型，梳理“begoingto”的使用場景（計劃、打算）；文化拓展：展示中西方周末活動的對比圖（如西方家庭露營、中國學生學書法），提問：“What'sthedifference?What'sthesame?”引導學生理解“規(guī)劃”的文化共性，同時尊重個性選擇；生活聯(lián)結(jié)：布置“家庭任務”：采訪父母的周末計劃，用英語記錄并分享，實現(xiàn)“課堂—生活”的語言遷移。5.作業(yè)布置：分層設(shè)計，兼顧差異（2分鐘）基礎(chǔ)層：抄寫詞匯（3英1漢）、背誦核心句型（2個例句）；提升層：寫一篇短文《MyPerfectWeekendPlan》，至少包含3個“begoingto”結(jié)構(gòu)；拓展層：制作“周末時間管理表”，用英語標注計劃與實際活動，反思時間利用效率。七、說板書設(shè)計：思維可視化的“微空間”板書需簡潔且富有互動性：左側(cè)：核心句型區(qū)，用彩色粉筆標注“Whatareyougoingtodo...?I'mgoingto...”，并舉例（如“I'mgoingtoseeafilmthisweekend.”）；右側(cè)：文化對比區(qū)，貼中外周末活動的簡筆畫（如電影票、野餐籃、毛筆），標注關(guān)鍵詞（“Western:Camping”“Chinese:Hobbyclass”）；中間：互動生成區(qū)，預留空白，隨課堂進程粘貼學生的“計劃關(guān)鍵詞”（如“picnic”“football”），體現(xiàn)“生成性”。八、說教學反思：預設(shè)與生成的雙向觀照說課需體現(xiàn)“以評促教”的反思意識，可從三方面預設(shè)：目標達成度：通過課堂檢測（如“句型正確率”“小組展示的流暢度”），反思“begoingto”結(jié)構(gòu)的掌握情況；情境有效性：觀察學生在“計劃調(diào)整”任務中的表現(xiàn)，反思情境是否真實、有挑戰(zhàn)性；差異關(guān)注：記錄學困生的錯誤類型（如“遺漏be動詞”），思考后續(xù)是否需設(shè)計“語法錦囊”（如be動詞口訣）進行個別輔導。結(jié)語英語