德育是小學(xué)教育的靈魂，肩負(fù)著塑造學(xué)生道德認(rèn)知、培育良好行為習(xí)慣與健全人格的重要使命。小學(xué)階段的德育課程設(shè)計(jì)需立足兒童身心發(fā)展規(guī)律，以生活化、活動化、序列化的路徑實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的內(nèi)化與生長。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)原則、實(shí)踐路徑、案例反思三個維度，梳理小學(xué)德育課程的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為德育工作者提供可借鑒的操作范式。一、德育教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則：回歸兒童生活世界小學(xué)德育的有效性源于對兒童主體性的尊重與生活經(jīng)驗(yàn)的激活。教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循三大原則，構(gòu)建“知—情—意—行”統(tǒng)一的德育生態(tài)。（一）主體性建構(gòu)原則：讓學(xué)生成為道德學(xué)習(xí)的主人德育不是單向的知識灌輸，而是學(xué)生在體驗(yàn)中自主建構(gòu)道德認(rèn)知的過程。在設(shè)計(jì)“班級規(guī)則我制定”活動時，教師摒棄“教師定規(guī)、學(xué)生遵守”的傳統(tǒng)模式，通過“問題調(diào)研—分組討論—提案表決”的流程，讓學(xué)生從班級衛(wèi)生、課間活動等真實(shí)問題出發(fā)，自主制定《班級文明公約》。這種參與式設(shè)計(jì)使學(xué)生從“被動服從者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?guī)則共建者”，在實(shí)踐中理解“責(zé)任”“公平”的道德內(nèi)涵。（二）生活化浸潤原則：從真實(shí)情境中生長道德認(rèn)知德育內(nèi)容需扎根學(xué)生生活場景，避免空洞說教。在“節(jié)約糧食”主題教學(xué)中，教師結(jié)合校園午餐浪費(fèi)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)“餐盤里的小秘密”實(shí)踐活動：學(xué)生分組記錄一周午餐剩余量，采訪食堂師傅糧食種植的艱辛，再通過“一米的旅行”情景劇還原水稻從播種到端上餐桌的過程。生活化的情境讓“光盤行動”從口號變?yōu)閷W(xué)生主動踐行的習(xí)慣。（三）活動性體驗(yàn)原則：在實(shí)踐中深化道德情感道德情感的培育需要具身體驗(yàn)的支撐。以“關(guān)愛他人”主題為例，教師組織“盲行伙伴”活動：一名學(xué)生蒙眼扮演“盲人”，另一名學(xué)生通過語言指令幫助其完成障礙行走?；顒雍髮W(xué)生分享感受：“當(dāng)我看不見時，特別依賴伙伴的指引，這讓我懂得幫助他人要耐心、細(xì)致?！边@種沉浸式活動使抽象的“關(guān)愛”轉(zhuǎn)化為可感知的情感體驗(yàn)。二、德育實(shí)踐的三維路徑：課程、活動、家校協(xié)同育人德育的實(shí)效性需要系統(tǒng)的實(shí)踐體系支撐。通過“課程滲透—活動浸潤—家校協(xié)同”的三維路徑，構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人網(wǎng)絡(luò)。（一）學(xué)科德育滲透：挖掘課堂中的道德生長點(diǎn)各學(xué)科教學(xué)蘊(yùn)含豐富德育資源，關(guān)鍵在于教師的“德育敏感性”。語文教學(xué)中，《司馬光》的故事可延伸出“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的討論；數(shù)學(xué)“小組合作解題”活動，可引導(dǎo)學(xué)生反思“如何尊重同伴意見”；科學(xué)課“植物養(yǎng)護(hù)實(shí)驗(yàn)”，則能培養(yǎng)“堅(jiān)持”“責(zé)任”的意志品質(zhì)。某小學(xué)語文教師在教《搭船的鳥》時，不僅講解寫作手法，還設(shè)計(jì)“觀察校園小動物”實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中養(yǎng)成“尊重生命”的意識。（二）主題活動浸潤：以序列性活動促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成德育活動需形成“主題—內(nèi)容—形式”的序列化設(shè)計(jì)。以“文明禮儀”教育為例，低年級開展“微笑問好行動”，通過“校園禮儀小明星”評選培養(yǎng)禮貌習(xí)慣；中年級設(shè)計(jì)“家庭禮儀實(shí)踐”，如“為長輩端茶”“整理自己的房間”；高年級則拓展到“社區(qū)禮儀”，組織學(xué)生參與圖書館志愿服務(wù)。某小學(xué)的“每月一主題”德育活動（三月感恩、四月誠信、五月責(zé)任），通過班會課、社會實(shí)踐、成果展示的閉環(huán)設(shè)計(jì)，使道德要求逐步內(nèi)化為學(xué)生的行為自覺。（三）家校協(xié)同共育：構(gòu)建德育的“第二課堂”家庭是德育的重要場域，家校協(xié)同需突破“通知式溝通”的局限。某校開發(fā)“家庭美德打卡”項(xiàng)目：家長與孩子共同制定“家庭文明清單”（如主動問候、整理書桌、節(jié)約水電），每日通過班級群上傳“美德瞬間”照片或視頻。每月評選“家庭美德之星”，并邀請家長分享育兒心得。這種“任務(wù)驅(qū)動+榜樣示范”的模式，使家庭成為德育的延伸課堂，形成“學(xué)校教方法、家庭練習(xí)慣”的協(xié)同效應(yīng)。三、典型案例：“誠信伴我行”主題德育課的設(shè)計(jì)與實(shí)施以五年級“誠信”主題教學(xué)為例，展示德育課程從設(shè)計(jì)到實(shí)踐的完整路徑。（一）情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗(yàn)播放動畫短片《狼來了》，引發(fā)討論：“放羊娃的謊言為什么會帶來災(zāi)難？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷分享“說謊的后果”，教師順勢提出核心問題：“在學(xué)習(xí)和生活中，我們?nèi)绾巫龅秸\信？”（二）探究討論：直面道德兩難設(shè)計(jì)兩個真實(shí)情境：“考試時同桌想抄你的答案，怎么辦？”“借同學(xué)的漫畫書忘記歸還，對方催要時如何回應(yīng)？”組織小組辯論，引導(dǎo)學(xué)生從“短期利益”與“長期信任”的角度分析選擇，教師適時引入“曾子殺豬”“季布一諾”等歷史典故，深化對“誠信價值”的認(rèn)知。（三）實(shí)踐體驗(yàn)：構(gòu)建誠信行動1.誠信承諾書：學(xué)生自主撰寫《班級誠信公約》，并在“誠信樹”上簽名，承諾遵守約定；2.誠信監(jiān)督崗：設(shè)立“班級誠信監(jiān)督員”，每日記錄同學(xué)的誠信行為（如主動承認(rèn)錯誤、按時歸還物品），每周評選“誠信小天使”；3.家庭延伸任務(wù)：與家長共同完成“家庭誠信挑戰(zhàn)”，如“一周不說謊”“按時完成約定的家務(wù)”，并記錄實(shí)踐心得。（四）效果反饋：從認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)變活動后，班級抄襲作業(yè)現(xiàn)象減少，學(xué)生主動歸還他人物品的行為增加。一名學(xué)生在反思日記中寫道：“以前我覺得‘小謊言’沒關(guān)系，現(xiàn)在知道，每一次遵守約定，都會讓別人更信任我?！彼摹?shí)踐反思：德育課程的優(yōu)化方向（一）德育目標(biāo)的序列化設(shè)計(jì)不同年級學(xué)生的道德認(rèn)知水平存在差異，需構(gòu)建梯度化目標(biāo)體系。低年級側(cè)重“習(xí)慣養(yǎng)成”（如禮貌用語、整理書包），中年級側(cè)重“情感體驗(yàn)”（如關(guān)愛他人、團(tuán)隊(duì)合作），高年級側(cè)重“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”（如班級管理、社會參與）。某校將德育目標(biāo)分解為“每月一習(xí)慣”，使德育內(nèi)容更具針對性。（二）評價方式的多元化轉(zhuǎn)型德育評價應(yīng)超越“打分制”，采用“成長檔案袋”記錄學(xué)生的道德成長：收錄實(shí)踐照片、反思日記、同伴評價、家長反饋等多元證據(jù)。某小學(xué)設(shè)計(jì)“道德成長樹”評價工具，學(xué)生通過完成任務(wù)獲得“誠信葉”“責(zé)任花”，直觀呈現(xiàn)道德素養(yǎng)的發(fā)展過程。（三）教師德育能力的提升路徑德育效果取決于教師的育人意識與專業(yè)能力。學(xué)校需通過“德育微教研”“主題案例研討”“家校溝通工作坊”等形式，提升教師的德育設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。某區(qū)開展“德育名師工作室”項(xiàng)目，通過名師帶教、課例研磨，培養(yǎng)了一批能將德育融入日常教學(xué)的骨干教師。結(jié)語小學(xué)德育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，