小學(xué)非連續(xù)文本閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練卷一、非連續(xù)文本閱讀的內(nèi)涵與教學(xué)價值非連續(xù)文本以圖表、表格、清單、圖文組合等非段落式呈現(xiàn)形式為主，與詩歌、記敘文等“連續(xù)文本”形成互補(bǔ)。小學(xué)階段接觸的非連續(xù)文本常圍繞生活場景展開（如公交站牌、圖書館借閱規(guī)則、垃圾分類指南等），其核心價值在于培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、邏輯整合、生活遷移的能力——這既契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“實(shí)用性閱讀”的要求，也為學(xué)生未來解讀說明書、分析數(shù)據(jù)報告等生活實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。二、訓(xùn)練卷的核心設(shè)計(jì)要素（一）選材維度：貼近生活，梯度進(jìn)階1.生活實(shí)用性：選取學(xué)生熟悉的場景素材，如“校園運(yùn)動會賽程表”“社區(qū)核酸檢測流程圖”“文具店促銷海報”，降低理解門檻的同時喚醒生活經(jīng)驗(yàn)。2.文本多樣性：覆蓋表格（數(shù)據(jù)對比）、流程圖（步驟說明）、圖文混排（如漫畫+文字提示）、清單（如研學(xué)物品準(zhǔn)備單）等形式，避免單一類型訓(xùn)練的局限性。3.年級適配性：低年級側(cè)重“直觀信息提取”（如圖表中的時間、地點(diǎn)），中年級強(qiáng)化“信息關(guān)聯(lián)”（如對比兩張表格的異同），高年級拓展“推理與應(yīng)用”（如根據(jù)快遞物流信息推測送達(dá)時間并給出建議）。（二）題型設(shè)計(jì)：多元互動，指向能力1.基礎(chǔ)型：信息定位題（如“從圖書館借閱規(guī)則中找出‘三年級學(xué)生單次借書上限’”）、數(shù)據(jù)提取題（如“根據(jù)班級體檢統(tǒng)計(jì)表，找出近視率最高的班級”）。2.分析型：對比歸納題（如“比較‘線上購物流程’和‘線下購物流程’的三個不同點(diǎn)”）、邏輯推理題（如“結(jié)合‘天氣預(yù)報圖’和‘周末郊游計(jì)劃’，判斷是否需要調(diào)整行程”）。3.實(shí)踐型：創(chuàng)意應(yīng)用題（如“根據(jù)‘校園食堂菜單’和‘同學(xué)的過敏信息’，為過敏同學(xué)設(shè)計(jì)一周午餐方案”）、生活遷移題（如“用‘垃圾分類指南’分析家中垃圾桶的分類是否合理”）。三、專項(xiàng)訓(xùn)練卷編制示例（以“校園科技節(jié)”為主題）材料一：科技節(jié)活動通知（圖文混排）文本內(nèi)容：標(biāo)題：XX小學(xué)第五屆科技節(jié)活動通知時間：9月15日—9月20日活動項(xiàng)目：低年級：“紙橋承重”比賽（9.1514:00操場）、“科學(xué)小畫刊”展覽（9.16美術(shù)室）中年級：“機(jī)器人編程”體驗(yàn)（9.17計(jì)算機(jī)房）、“科學(xué)知識競賽”（9.18階梯教室）高年級：“科技創(chuàng)新作品”評比（9.19體育館）、“科學(xué)家講座”（9.20報告廳）報名方式：各班班長處領(lǐng)取報名表，9月10日前提交。配圖：機(jī)器人、紙橋、顯微鏡等簡筆畫。材料二：科技節(jié)報名統(tǒng)計(jì)表（表格）班級紙橋承重科學(xué)小畫刊機(jī)器人編程科學(xué)知識競賽科技創(chuàng)新作品科學(xué)家講座--------------------------------------------------------------------------------三(1)12人8人5人10人3人15人三(2)9人11人7人8人2人13人材料三：科技創(chuàng)新作品評分標(biāo)準(zhǔn)（清單）創(chuàng)意性（30分）：作品設(shè)計(jì)是否新穎，解決生活問題的思路是否獨(dú)特。實(shí)用性（30分）：作品能否實(shí)際應(yīng)用，對生活的幫助程度。完成度（20分）：制作工藝是否精細(xì)，功能是否完整。展示力（20分）：講解是否清晰，能否體現(xiàn)科學(xué)原理。配套訓(xùn)練題（分層設(shè)計(jì)）基礎(chǔ)層（低年級適配）1.科技節(jié)的“紙橋承重”比賽在______（時間）、______（地點(diǎn)）舉行。2.從報名統(tǒng)計(jì)表看，三(1)班參加______的人數(shù)最多。分析層（中年級適配）3.對比三(1)和三(2)班的報名情況，哪個項(xiàng)目的參與人數(shù)差距最大？請說明理由。4.小明是三(2)班學(xué)生，想?yún)⒓印皺C(jī)器人編程”和“科學(xué)知識競賽”，時間會沖突嗎？為什么？實(shí)踐層（高年級適配）5.小宇設(shè)計(jì)了“自動澆花器”，請結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)，為他的作品撰寫一段50字左右的講解詞（需體現(xiàn)創(chuàng)意性、實(shí)用性）。6.如果你是科技節(jié)策劃者，結(jié)合三個材料，給低年級同學(xué)推薦一個“必體驗(yàn)”項(xiàng)目，并說明推薦理由。四、教學(xué)應(yīng)用與能力提升策略（一）分層訓(xùn)練，精準(zhǔn)突破基礎(chǔ)薄弱生：聚焦“信息定位”類題目，通過“圈畫關(guān)鍵詞”“表格填空”等方式強(qiáng)化提取能力。能力中等生：側(cè)重“分析對比”題，引導(dǎo)用“雙欄表格”“思維導(dǎo)圖”梳理信息關(guān)聯(lián)。能力進(jìn)階生：挑戰(zhàn)“實(shí)踐應(yīng)用”題，鼓勵結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出創(chuàng)意方案（如“根據(jù)超市促銷海報設(shè)計(jì)家庭采購清單”）。（二）生活聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化遷移將訓(xùn)練卷與真實(shí)場景結(jié)合：完成“垃圾分類指南”訓(xùn)練后，組織學(xué)生實(shí)地檢查校園垃圾桶；分析“公交站牌信息”后，模擬“規(guī)劃周末出行路線”。讓學(xué)生在“學(xué)用一體”中感知非連續(xù)文本的實(shí)用價值。（三）反饋指導(dǎo)，優(yōu)化思維批改訓(xùn)練卷時，不僅關(guān)注答案對錯，更要批注思維過程：如“你能從表格中找到數(shù)據(jù)，但對比時忽略了‘人數(shù)差’的計(jì)算，試試用‘大數(shù)減小數(shù)’的方法再分析一次”。通過具體的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成“檢索—整合—應(yīng)用”的思維鏈條。結(jié)語小學(xué)非連續(xù)文本閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練卷的核心