引言：試卷定位與核心導(dǎo)向2023年廣東省高考語文試卷嚴(yán)格遵循《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》要求，以“立德樹人”為根本任務(wù)，聚焦語文核心素養(yǎng)考查，既延續(xù)“穩(wěn)中有變”的命題風(fēng)格，又在情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)科融合、文化傳承等維度實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。試卷整體難度梯度合理，既夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)考查，又注重思維品質(zhì)與應(yīng)用能力的甄別，為高校選拔人才、引導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)改革提供了清晰的方向標(biāo)。一、現(xiàn)代文閱讀：文本多元，能力導(dǎo)向鮮明（一）論述類文本閱讀：邏輯思辨與文化傳承并重本年論述類文本圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代轉(zhuǎn)化路徑”展開，選取學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的論述文，考查考生對(duì)復(fù)雜概念的理解、論證邏輯的梳理及觀點(diǎn)態(tài)度的把握。命題聚焦“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”核心要素，如要求分析“傳統(tǒng)技藝創(chuàng)新”的論證結(jié)構(gòu)，既考查文本層次梳理能力，也引導(dǎo)考生思考文化傳承的時(shí)代價(jià)值。解題關(guān)鍵：關(guān)注文本邏輯鏈條（如“總分總”“并列式”論證結(jié)構(gòu)），辨析論據(jù)與論點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，結(jié)合文化傳承的現(xiàn)實(shí)意義深化理解。（二）實(shí)用類文本閱讀：信息整合與現(xiàn)實(shí)觀照結(jié)合實(shí)用類文本采用非連續(xù)性文本形式，圍繞“數(shù)字技術(shù)賦能文化遺產(chǎn)保護(hù)”主題，整合學(xué)術(shù)論文、新聞報(bào)道、政策文件等多類材料。命題側(cè)重考查信息篩選、概括與對(duì)比分析能力，如要求歸納“不同主體在文化遺產(chǎn)數(shù)字化中的角色差異”。解題關(guān)鍵：強(qiáng)化“多材料關(guān)聯(lián)分析”能力，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)（如“科技+文化”政策）與文本信息的結(jié)合點(diǎn)，提升信息整合的精準(zhǔn)度。（三）文學(xué)類文本閱讀：審美體驗(yàn)與情感共鳴交融文學(xué)類文本選取嶺南鄉(xiāng)土散文，以細(xì)膩筆觸描繪粵地民俗風(fēng)情與人文精神（如龍舟競(jìng)渡、廣府老匠人故事），考查考生對(duì)文學(xué)意象、抒情手法及主題意蘊(yùn)的把握。命題設(shè)計(jì)注重“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)，如分析“龍舟競(jìng)渡場(chǎng)景”的描寫手法（視聽結(jié)合、動(dòng)靜相襯），或探究“老匠人”形象的文化隱喻。解題關(guān)鍵：深入文本語境，結(jié)合嶺南文化背景（如水鄉(xiāng)文化、工匠精神），體會(huì)作者的情感寄托與文化思考，避免脫離文本的泛泛而談。二、古詩(shī)文閱讀：經(jīng)典浸潤(rùn)，素養(yǎng)考查深化（一）文言文閱讀：史傳經(jīng)典與文化解碼文言文選材為史傳類文本（如《宋史·人物列傳》），考查實(shí)詞（古今異義、詞類活用）、虛詞（“之”“其”“以”等高頻詞）、斷句、文意理解等核心能力。命題創(chuàng)新點(diǎn)在于“文化語境下的文意分析”，如要求結(jié)合“士大夫氣節(jié)”分析人物行為邏輯。解題關(guān)鍵：夯實(shí)文言語法基礎(chǔ)，同時(shí)關(guān)注歷史人物的精神品格（如家國(guó)情懷、民本思想）與時(shí)代背景的關(guān)聯(lián)，提升文化解碼能力。（二）古代詩(shī)歌閱讀：意象品鑒與情感體悟古詩(shī)鑒賞選取宋代詠物詞（如以“梅”“竹”寄情），考查意象分析、情感把握與藝術(shù)手法鑒賞（如托物言志、對(duì)比襯托）。命題增設(shè)“開放性思考”，如比較“不同版本詞句的情感差異”，鼓勵(lì)考生結(jié)合詞人經(jīng)歷（貶謫、隱逸）展開個(gè)性化解讀。解題關(guān)鍵：緊扣意象的文化內(nèi)涵（如“梅”象征高潔），體會(huì)“物我交融”的藝術(shù)境界，避免停留在“手法識(shí)別”的表層分析。（三）名句名篇默寫：經(jīng)典傳承與易錯(cuò)警示默寫題覆蓋必修與選修經(jīng)典篇目（如《論語》“仁以為己任”、李白《蜀道難》“砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”），命題注重“易錯(cuò)字”考查（如“砯”“壑”的書寫），同時(shí)隱含“文化情境”設(shè)計(jì)（如結(jié)合“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”主題選句）。備考建議：強(qiáng)化“理解性默寫”訓(xùn)練，結(jié)合語境記憶，避免機(jī)械背誦；整理易錯(cuò)字表，定期復(fù)盤。三、語言文字運(yùn)用：情境創(chuàng)新，素養(yǎng)綜合考查（一）語言基礎(chǔ)運(yùn)用：精準(zhǔn)辨析與規(guī)范表達(dá)選擇題部分考查病句修改（如“搭配不當(dāng)”“句式雜糅”）、成語辨析（近義成語的語境適配，如“栩栩如生”與“惟妙惟肖”）、語句銜接（邏輯順序與話題一致性）。命題貼近生活場(chǎng)景（如“非遺宣傳文案”“科技產(chǎn)品介紹”），考查語言的準(zhǔn)確性與得體性。解題關(guān)鍵：建立“語法+語境”的雙重判斷標(biāo)準(zhǔn)，積累常見錯(cuò)誤類型與成語使用場(chǎng)景，避免脫離語境的機(jī)械判斷。（二）語言表達(dá)應(yīng)用：創(chuàng)意實(shí)踐與邏輯建構(gòu)主觀題部分設(shè)計(jì)“文化場(chǎng)館解說詞撰寫”“科技成果新聞壓縮”等任務(wù)，考查信息整合、語言創(chuàng)意與邏輯表達(dá)能力。如要求為“廣彩非遺展”寫推薦語，需結(jié)合材料提煉亮點(diǎn)（工藝特色、文化價(jià)值），語言既要典雅又要通俗。備考建議：強(qiáng)化“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型表達(dá)”訓(xùn)練，關(guān)注“身份-場(chǎng)景-目的”的語境要素（如“為青少年寫科普文案”需兼顧趣味性與知識(shí)性），提升語言的感染力與說服力。四、寫作：材料驅(qū)動(dòng)，思辨與情懷共生本年作文為材料作文，核心話題圍繞“科技發(fā)展與人文溫度”：材料呈現(xiàn)“AI寫詩(shī)引發(fā)的爭(zhēng)議”“元宇宙中的文化體驗(yàn)”等現(xiàn)象，要求考生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)剬?duì)“科技進(jìn)步中人文精神堅(jiān)守”的思考。（一）立意方向（示例）：科技賦能人文：數(shù)字技術(shù)讓古籍“活”起來（如故宮數(shù)字文物庫(kù)），科技為文化傳承提供新路徑；人文引領(lǐng)科技：科技倫理需以人文價(jià)值為導(dǎo)向（如ChatGPT的倫理爭(zhēng)議），避免工具理性膨脹；共生共融：科技與人文如鳥之雙翼（結(jié)合粵港澳大灣區(qū)“科技+文化”實(shí)踐，如嶺南醒獅與AR技術(shù)結(jié)合），推動(dòng)文明進(jìn)步。（二）寫作策略：結(jié)構(gòu)：采用“引（材料）-議（思辨分析）-聯(lián)（現(xiàn)實(shí)案例）-結(jié)（升華主題）”的經(jīng)典框架，體現(xiàn)邏輯層次；素材：積累“科技+文化”“鄉(xiāng)村振興”“青年擔(dān)當(dāng)”等熱點(diǎn)主題案例（如“廣深科技走廊的人文關(guān)懷設(shè)計(jì)”）；語言：兼具思辨深度（如辯證分析“效率與詩(shī)意”）與人文溫度（如描寫科技產(chǎn)品中的人文細(xì)節(jié)，如“老人專屬的智能設(shè)備界面”）。五、命題特點(diǎn)與備考啟示（一）命題創(chuàng)新點(diǎn)：1.情境化考查：語言運(yùn)用與寫作均設(shè)置真實(shí)生活/文化場(chǎng)景（如“非遺宣傳”“科技倫理討論”），考查“在情境中解決問題”的能力；2.跨學(xué)科融合：現(xiàn)代文閱讀涉及科技、歷史、藝術(shù)等領(lǐng)域，要求考生具備“語文+X”的綜合素養(yǎng)（如分析“科技論文中的邏輯漏洞”）；3.地域文化滲透：文學(xué)類文本、語言運(yùn)用任務(wù)均融入嶺南文化元素（如廣彩、龍舟、醒獅），增強(qiáng)本土文化認(rèn)同。（二）備考建議：1.夯實(shí)基礎(chǔ)：強(qiáng)化文言字詞、病句類型、名句默寫等基礎(chǔ)題型的訓(xùn)練，建立錯(cuò)題本，定期復(fù)盤；2.提升思維：通過“時(shí)評(píng)閱讀”（如《人民日?qǐng)?bào)》“人民論壇”）、“思辨性寫作”（如“科技是否讓生活更孤獨(dú)”）訓(xùn)練邏輯推理、辯證分析能力；3.關(guān)注現(xiàn)實(shí)：積累“科技+文化”“鄉(xiāng)村振興”“青年擔(dān)當(dāng)”等熱點(diǎn)主題素材，結(jié)合廣東地域案例（如“港珠澳大橋的人文設(shè)計(jì)”）；4.讀寫結(jié)合：多讀經(jīng)典散文（如汪曾祺《人間草木》）、時(shí)評(píng)文章，模仿優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)與語言風(fēng)格，提升寫作質(zhì)感。結(jié)語：從試卷看語文教育的未來2