八上15《背影》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)八上15《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感知父親形象，尤其是“背影"的形象，體會(huì)父子之間深厚、內(nèi)斂的感情。

2.把握文中“我”的情感態(tài)度的變化，深入理解課文的內(nèi)容。

3.思考課文為何以“背影"為敘事中心，了解文章敘事的巧妙之處。

4.品味課文獨(dú)具特色的語言。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

把握文中“我”的情感態(tài)度的變化，深入理解課文的內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，平常拍照，你們開美顏嗎？如果還要發(fā)個(gè)圈，你們是上生圖還是精修？在數(shù)碼科技日異普及的今天，非美顏不自拍，無精修不發(fā)圈儼然已成了一種時(shí)代潮流，那磨到發(fā)光的皮膚，那開到忽閃忽閃的大眼睛，那P出來的大長腿......濾鏡一開，誰還不是朋友圈巨星？可是，一百年前，有一張濾鏡碎了一地的素顏照卻硬核出圈，至今依舊感動(dòng)著萬千讀者，這就是朱自清的散文《背影》。（板書課題）

今天，我們就來走進(jìn)這篇百年經(jīng)典，欣賞素顏的美學(xué)，感受質(zhì)樸的力量。

二、學(xué)習(xí)探究

（一）靜靜讀：初識選材與構(gòu)圖

探究任務(wù)：快速瀏覽課文，說說作者選取了哪些場景？核心場景是什么？作者是如何把這些場景組織成一個(gè)有機(jī)的整體的？請用思維導(dǎo)圖的形式加以呈現(xiàn)。

（學(xué)生默讀，圈劃關(guān)鍵信息，嘗試概括、梳理，畫出思維導(dǎo)圖。）

交流討論，明確：

課文以“背影"為線索，開篇即明確了本文記敘的主體：背影。接下來，通過追憶的形式（倒敘）記敘了奔喪回家、車站送別、讀信憶父等事件。車站送別中，又細(xì)分了決定送行、忙講價(jià)錢、忙看行李、望父買橘、父子分別等場景，核心場景為望父買橘。

追問：本文還有別的行文線索嗎？

（學(xué)生再讀，思考，探究。）

預(yù)設(shè)：

相對父親的“背影”這條明線，本文還有一條暗線，那就是兒子的“淚"。

第一次流淚：到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。（悲傷的淚）

第二次流淚：這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（感動(dòng)的淚）

第三次流淚：等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。（傷感的淚）

第四次流淚：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。（思念的淚）

小結(jié)：

倒敘聚焦C位，選材生活瑣碎；明暗雙線交織，父子情深催淚。

（二）細(xì)細(xì)品：解析色調(diào)與線條

照片需要顯影液才能讓圖像清晰。這篇文字的“顯影液”就是作者精準(zhǔn)、克制的語言。下面，讓我們給《背影》這張素顏照涂抹上“顯影液”，細(xì)細(xì)品味語言如何在平凡細(xì)節(jié)和敘述節(jié)奏中讓情感得以顯現(xiàn)。

探究任務(wù)：

●積累一組形容詞：將下列詞語抄寫在積累本上，并在文中找出所

在原句，說說你感受到了什么情緒色調(diào)。

狼藉慘淡蹣跚肥胖頹唐

前兩個(gè)詞，是生活去掉了濾鏡；后三個(gè)詞，是父親沒有了濾鏡。這五個(gè)詞，顯示出生活破碎甚至殘酷的一面，顯示出人生平凡甚至平庸的一面，呈現(xiàn)出世相的真實(shí)面目。

2.關(guān)注一個(gè)標(biāo)點(diǎn)：閱讀下面這組句子，觀察其標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，有什么特別之處？

父親因?yàn)槭旅?，本已說定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　?/p>

明確：

這段文字寫父親的猶豫，極瑣細(xì)的事，極微妙的內(nèi)心，作者卻不厭其煩地一一寫來；尤其是其中兩個(gè)分號的使用，延長了敘述中的停頓，有一種滯澀之感，讓讀者越發(fā)具體地感受到父親猶豫不決，省略了父親很多的曲折心思，更見父愛的無微不至，也隱隱透露出父親心境的遲暮，契合了“家中光景甚是慘淡"的氛圍，為后文作者落淚做了鋪墊。

3.體驗(yàn)一串動(dòng)詞：不看課文，在下列橫線處填入合適的動(dòng)詞；再對照原文，如果與原文一致，說說你為什么要這么填，如果不一致，說說原文好在哪里。

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢______身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手______著上面，兩腳再向上______；他肥胖的身子向左微______，顯出努力的樣子。

（學(xué)生交流、分享。）

自由探究：父親對兒子的愛還能從哪些地方看出來呢？

（學(xué)生自由發(fā)表意見，如近乎木訥的語言、父子衣著的對比等。）

4.感受一段心路歷程：

品讀下列語句，分析“我”在文中的復(fù)雜情感；可以結(jié)合教材“思考·探究·積累"二，進(jìn)行簡要概括。

到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。(難過、悲傷)

我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可……(不理解、不耐煩；懊悔、自責(zé))

我心里暗笑他的迂；……(不理解、不耐煩)

唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了!(懊悔、自責(zé)、自嘲)

我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。(感動(dòng)、憐惜、難為情)

我趕緊去攙他。（感動(dòng)、心疼，愛的回應(yīng)）

等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。(不舍、感動(dòng)、酸楚)

唉！我不知何時(shí)再能與他相見!(思念、悵惘)

預(yù)設(shè)：

就文中記述送別這件事，“我”對父親的情感由最初的不耐煩、不理解到后來內(nèi)心震撼、感動(dòng)、牽掛不舍，經(jīng)歷了一個(gè)由隱到顯的過程，從中可見父親對兒子的默默關(guān)愛，也可以看出兒子對父親一直懷有的深情。

三、課堂小結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，我們看到了一幅感人至深的親情素顏照，它的底色是黯淡的，是滿院的狼藉，是慘淡的光景，是禍不單行的日子；它的色彩是單調(diào)的，是黑布的小帽，是黑布的馬褂，是深青布的棉袍；它的線條是滯澀的，是肥胖的身影，是蹣跚的腳步，是笨拙的攀爬......它去掉了一切濾鏡，還原了生活的平凡瑣碎，卻又因父子間的真情，使這每一個(gè)碎片都閃著微光，具有著直擊人心的力量。

四、課后作業(yè)

摹繪我的“親情素顏照"：模仿課文“素顏”寫真的手法（選材平凡、細(xì)節(jié)刻畫、情感內(nèi)斂、語言質(zhì)樸），描寫一個(gè)自己生活中體驗(yàn)親情的片段。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)略了《背影》一文素顏的美學(xué)，感受到了質(zhì)樸的力量。平凡到瑣碎的選材，平靜到克制的敘事，平常到俗濫的主題，這樣一張親情素顏照，為什么能感動(dòng)一代又一代的讀者呢？僅僅是因?yàn)楦缸由钋閱?？這節(jié)課，我們來深入探討。

二、學(xué)習(xí)探究

（一）深深探：破解留白與反常

引導(dǎo)語：細(xì)讀課文，我們會(huì)在父子情深這條主河道的背后，感受到本文似乎還有一條暗河，涌動(dòng)著一些別樣的情緒。這幅“素顏照"并非完全寫實(shí)，它存在一些“留白”和看似“反常"之處，它們像密碼一樣，隱藏著更深層的信息。

探究活動(dòng)一：“留白”破譯

探究任務(wù)：閱讀下列語句，思考括號里的問題，試著從文中找出破譯的線索。

1.那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。

（父親的差使為何要交卸呢？是正常失業(yè)嗎？父親的差使好嗎？）

預(yù)設(shè)：非正常交卸，從下文的“變賣典質(zhì)"還了虧空”“借錢辦喪事"可以感知；父親的差使應(yīng)該不錯(cuò)，從“他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事”可以感知。

2.近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。

（“近幾年來"我”和“父親"究竟經(jīng)歷了什么？你怎么理解“東奔西走”？為什么父子二人“東奔西走”，“家中光景”卻“一日不如一日"？）

預(yù)設(shè)：“近幾年來”父親應(yīng)該是一天天老了，而“我”，也已經(jīng)有了自己的孩子?！皷|奔西走”的意思近似于父子二人各奔東西。這些都可從最后一段感知。

3.他待我漸漸不同往日。

（“往日"是怎樣的？）

預(yù)設(shè)：往日當(dāng)是“那年冬天”浦口差別那次一般無微不至，體貼愛護(hù)。

探究活動(dòng)二：“反常"解碼

引導(dǎo)語：從文中留白可以感知，父子之間一定發(fā)生了一些不便提不愿提甚至不能提的事情，這些事情構(gòu)成了寫作此文的心理背景。除了留白，文中還有諸多反常之處，細(xì)心的你能發(fā)現(xiàn)嗎？

探究任務(wù)①：細(xì)讀課文，找出文中反常之處。

提示：

1.有悖生活常理之處

2.文中前后矛盾之處

3.語言表達(dá)蹊蹺之處

（學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組內(nèi)部交流，最后派代表發(fā)言。）

預(yù)設(shè)：

反常之1：文中明明說“我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了”，為什么“父親"還是不放心？

反常之2：“我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢?！边@兩個(gè)“忙"字透著一種過分熱切甚至卑微的感覺，不正常。

反常之3：“非自己插嘴不可?！薄巴兴麄冎皇前淄?！"難道還不能料理自己么？”這三個(gè)句子表現(xiàn)我當(dāng)年的內(nèi)心想法，分別用了雙重否定句、感嘆句和反問句，流露出當(dāng)年強(qiáng)烈的不滿情緒。為什么會(huì)如此不滿呢？耐人尋味。

反常之4：“他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！"作者真的不知嗎？

反常之5：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！敝皇且粋€(gè)“膀子疼痛厲害”，為何父親如此悲觀？

反常之6：“我與父親不相見已二年余了?！边@句話正常的表達(dá)當(dāng)為“我與父親已經(jīng)兩年多沒有見面了”，為什么起筆要這樣說？

......

（鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，討論。）

探究任務(wù)②：結(jié)合下列補(bǔ)充資料，再觀文中反常之處，你又有哪些新的體會(huì)？

資料鏈接1：朱自清父子關(guān)系一覽表+課后補(bǔ)白（P87）

探究活動(dòng)2:“反?！苯獯a

②結(jié)合下列補(bǔ)充資料，再觀文中反常之處，你又有哪些新的體會(huì)

1915年父親包辦朱自清婚姻，朱自清不滿1916年朱自清上北大后，擅自將“朱自華"改名為“朱自清”,父親很不滿1917年父親失業(yè)，祖母去世，家庭困窘(本文事件)1921年父親私自代領(lǐng)朱自清工資，用于補(bǔ)貼家用，朱自清生氣辭職、離家1922年朱自清回家探望，被父親拒絕1923年朱自清再次回家探望，父子無言，朱自清離開1925年父親寫信給兒子，朱自清寫下《背影》一文1928年父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)結(jié)束(見教材補(bǔ)白)1945年父親去世雪泥鴻爪無問東西

資料鏈接2：《朱自清年譜》節(jié)錄

資料鏈接3：弟弟朱國華《朱自清與〈背影〉》節(jié)錄

（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)。）

小結(jié)：結(jié)合背景資料，再觀本文，所有的留白都有了回聲，所有的反常都有了根由，原來，愛的表達(dá)式不僅只有付出與接受，愛護(hù)與感恩，惦記與想念，也可以是歉疚與愧悔，救贖與悲憫，放下與和解。

強(qiáng)化：學(xué)生朗讀課文最后一段兩個(gè)“自然”，深入體會(huì)兒子對父親的理解。

他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外......

（二）久久凝：聚焦高光與亮色

引導(dǎo)語：通過剛才的解讀，《背影》這張素顏照在我們心里已經(jīng)有了溫度與厚度，不再是一張黯淡的單薄的親情照片。父親的背影里包涵的不僅是父子之愛，也有復(fù)雜人性，而前者恰好成了后者的凈化劑，讓我們在一地雞毛的生活中依然可以打撈出珍寶。

探究活動(dòng)：如果要給《背影》這張素顏照拋光著色，你會(huì)選擇文中的哪一束光，哪一抹色呢？請結(jié)合文本說說你的決定。

（學(xué)生自由發(fā)言，言之有理即可，鼓勵(lì)學(xué)生基于文本的創(chuàng)見。）

預(yù)設(shè)：

1.高光用兒子的淚光。淚光里，有年少時(shí)因變故的悲傷、因父愛的感動(dòng)、因父親的辛酸、因離別的感傷，更有年長后對親人的理解、對親情的珍愛、對過往的釋懷、與生活的和解。這淚光是人性之光，是它將黯淡的生活煉成了晶瑩剔透、熠熠生輝的琥珀。

2.亮色選橘子的朱紅。慘淡的光景、頹唐的晚境、一片狼藉的院落、禍不單行的日子，肥胖的體態(tài)、躊躇的語態(tài)、蹣跚的步態(tài)、漸漸消失的灰黑色背影，呈現(xiàn)出生活晦暗的底