10《老人與海（節(jié)選）》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊附件：

教學設計

課程基本信息

課題以評促研——《老人與?！纷髌费辛曊n型新授課

學科語文年級高二

學段高中版本章節(jié)人教版選擇性必修上冊第三單元

教學目標1.夯實基礎：掌握文學短評寫作方法。2.凸顯能力：借助AI創(chuàng)作，升格所寫短評，掌握創(chuàng)作、鑒賞規(guī)律，提高文學審美能力。3.涵育素養(yǎng)：通過模仿高考題，訓練邏輯思維，提升思維深刻性和獨創(chuàng)性，發(fā)展語言建構能力。4.導向價值：通過《老人與?！贰段遗c地壇》兩篇名著比較及相關短評思路寫作，對“人與環(huán)境"關系有新的思考。

教學重難點1、借助AI工具，實現(xiàn)“AI升格”與自身思維深刻性、獨創(chuàng)性的結合，同時精準匹配高考題的邏輯評分標準。2、結合兩部名著的文本細節(jié)，深入剖析“人與環(huán)境"的多元關系，避免短評立意表面化、同質化。

學情分析學習任務群11“外國作家作品研習”部分，明確要求能“撰寫讀書筆記……撰寫評論"的要求，文學短評便是其中一種。但是在學完《老人與?！泛螅髮W生寫的短評中卻出現(xiàn)了“泛泛而談，不夠深入，毫無新意以及條理不清晰，結構不規(guī)范”等問題。而后者卻是AI最擅長的。所以本節(jié)課就是要借助AI語段啟示，掌握創(chuàng)作規(guī)律，提高文學審美能力。

教學準備課前的短評寫作，給學生六個角度，形象、手法、主題、構思、語言，創(chuàng)作思想。批改后發(fā)現(xiàn)問題。給學生準備導學案，印有老師借助AI選擇好的六個角度評價《老人與?！返奈膶W短評。

教學過程

教學任務教學內(nèi)容設計意圖創(chuàng)新設計（含AI應用）

活動一：參考AI語段，修改文學短評。（批判性學習）___參考AI語段，小組討論，總結學習啟示（因內(nèi)容較多，AI語段附在表格后面）。每組派一個代表發(fā)言到黑板發(fā)言?？煽偨Y出以下規(guī)律：①集中筆力，“小"處切入②觀點鮮明，視角新穎③結構清晰，層次分明④敘議結合，以議為主

比較、討論中讓學生發(fā)現(xiàn)自己問題。總結AI文中值得學習的點。直觀可感，印象更深。AI文讓學生更有興趣。對比討論總結讓學生更有印象。

活動二：鏈接高考，模仿命題。

以下是2023年新課標全國Ⅰ卷的語文真題，請模仿出一個題目，并給出答案。9．讀書小組要為此文寫一則文學短評。經(jīng)討論，甲組提出一組關鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關鍵詞寫出你的短評思路。

從平時的學習、寫作，到高考怎么考察。引起學生重視。在出題中夯實邏輯思維，捕捉底層邏輯。學生模仿高考題，自行出題。

活動三：“人與環(huán)境”文學母體的短評寫作

人與環(huán)境的關系作為文學母題，貫穿東西方文學史，其核心在于探討人類與自然、社會及自我之間的互動與共生。《老人與?！贰段遗c地壇》兩篇名著，都以“與"為標志探討了“人與環(huán)境”的關系。請以“人與環(huán)境"為主題，結合兩篇文章創(chuàng)作文學短評，請寫出短評思路。文學短評主題：《對抗與對話——論與中的人與環(huán)境》

從單篇到類文，由此到文學母題，給定角度，引領學生深度思考。由篇到類，對文學母題“人與環(huán)境”的探討，深刻實用。

作業(yè)設計以《尋找我的“地壇"或“大?！薄?一次自我與環(huán)境的對話》為題，寫一篇500字左右的文學短評。任務要求：選擇一個你生活中熟悉的環(huán)境（如一條街道、一座公園、一個房間），描寫它在你不同心境下的樣貌變化，并分析它如何成為你情緒的“容器"。反思這段關系如何影響了你對自我或世界的認知。作業(yè)提交形式：圖文結合（可拍攝環(huán)境照片或手繪場景），鼓勵使用比喻、象征等文學手法增強表達。

板書設計/課堂小結文學短評：①集中筆力，“小”處切入②觀點鮮明，視角新穎③結構清晰，層次分明④敘議結合，以議為主

教學反思

本節(jié)課是一堂嘗試借助AI賦能的課堂，整體上學生表現(xiàn)活躍，能積極參與。在思維架構上有一定效果。容量略大，活動三完成略顯倉促。

附：AI創(chuàng)作語段

①向命運宣戰(zhàn)：《老人與?！分械?失敗英雄"史詩（主題）

《老人與海》的核心主題，從來不是“成功捕獲馬林魚”，而是人類在極限困境中對尊嚴與勇氣的堅守——即便結局是“失敗”，這種抗爭本身已超越勝負，成為精神勝利的史詩。

圣地亞哥的“失敗"顯而易見：八十四天空手而歸，拼盡全力捕獲的馬林魚被鯊魚啃噬殆盡，最終只帶回一副空空的骨架。但海明威恰恰用這種“物質層面的徹底失敗”，反襯出精神層面的絕對勝利。當老人獨自與馬林魚僵持三天三夜，手臂被釣索勒出鮮血仍不肯松手時，他對抗的早已不是一條魚，而是大海的刁難、體力的衰竭，甚至是“被打敗"的宿命。他那句“人可以被毀滅，但不能被打敗”，并非空洞的口號，而是用血肉之軀踐行的信念——即便身體被拖垮，意志也絕不能低頭。

更深刻的是，這種抗爭打破了“結果論"的枷鎖。老人帶回的骨架，在世俗眼中是“徒勞”的證明，卻在男孩曼諾林眼中成為英雄的勛章。男孩的崇拜與追隨，暗示著老人的精神并非孤絕的存在，而是能穿越“失敗"的表象，成為照亮他人的火種。這讓主題從個人抗爭升華為人類精神的傳承：真正的英雄主義，是明知前路艱難、結局難料，仍愿為心中的“尊嚴”拼至最后一刻。

《老人與?！酚脴O簡的故事，寫盡了人類面對命運時的渺小與偉大。圣地亞哥的“空骨架”，恰是最厚重的精神豐碑——它告訴我們，勝負終會消散，但為尊嚴而戰(zhàn)的勇氣，永遠不會過時。

②既是戰(zhàn)場也是母親：《老人與?！分写蠛５碾p重形象

在《老人與?！分?，大海并非單純背景，而是兼具“戰(zhàn)場”與“母親"特質的關鍵形象，既制造絕境考驗老人，又給予其生存資源與精神慰藉，深刻推動情節(jié)發(fā)展并豐富人物形象。

大海是殘酷的“戰(zhàn)場”，以極端環(huán)境錘煉老人意志。老人捕獲馬林魚后，大海瞬間變得狂暴，“海風越刮越猛，海浪像小山一樣撲向小船”，為鯊魚襲擊創(chuàng)造條件。鯊魚襲來時，大海化身“沉默的幫兇”，縱容血腥蔓延，看著老人的戰(zhàn)利品被吞噬。它用風浪扭曲船身，用暗流消耗老人體力，將人與魚的較量升級為人與自然的對抗。正是這份殘酷，讓老人“不能被打敗"的信念更具分量，每多堅持一秒，都是對意志的強化。

同時，大海也是溫柔的“母親”，用饋贈與包容溫暖老人的孤獨。出海前，它是“平靜的藍色鏡面”，托著小船駛向深海；老人饑餓時，送來飛魚和金槍魚補充體力；即便搏斗最激烈，也會以“陽光透過水面照出彩色小魚”的景象，給予老人片刻寧靜。老人對大海充滿依賴，始終以“她"相稱，而非直呼其名，將其視作可傾訴的伙伴，常喃喃自語“我們一起度過了很多日子”。這份情感聯(lián)結，讓老人的抗爭不再孤獨，更像一場充滿考驗與疼惜的互動。

大海的雙重形象，讓故事沖突更富層次。它既是老人要戰(zhàn)勝的困境，也是其賴以生存的家園，這一矛盾映射出生活的本質——既有殘酷，亦有溫暖。在與大海的博弈中，圣地亞哥的“硬漢"形象愈發(fā)立體，既有對抗困境的剛毅，也有接納饋贈的柔軟。

③象征體系中的精神圖騰：《老人與?！返南笳魉囆g

《老人與?！返纳羁绦?，在于海明威構建了一個層次分明的象征體系，將自然萬物轉化為承載人類精神的圖騰，讓孤獨的海上抗爭超越個體敘事，成為關乎生命韌性的普遍寓言。

大海是最核心的象征載體，它既是滋養(yǎng)者也是考驗者。作為老人賴以生存的場域，大海給予他捕魚的生計，卻也用洶涌波濤、變幻天氣布設困境。這種雙重屬性，恰是人類命運的隱喻——生活既賦予希望，又暗藏磨難，而面對無常的態(tài)度，決定了生命的重量。當老人說“海洋是仁慈的，又是十分美麗的”，實則是對“與命運和解卻不妥協(xié)"的精神注解。

馬林魚與鯊魚構成了對立的象征維度。馬林魚是“高貴的對手”，它體型龐大、力量驚人，卻始終保持著尊嚴，正如老人所說“它是條多么大的魚啊，天主知道，它夠戧"。它的存在不是為了被征服，而是為了成就老人的抗爭——在與馬林魚三天三夜的僵持中，老人的意志得到最大程度的淬煉，二者形成“英雄相惜”的精神共鳴。而鯊魚則是“野蠻的毀滅者”，它們無視尊嚴，只懂掠奪，象征著現(xiàn)實中毫無底線的困境。老人對鯊魚的反擊，不是為了奪回馬林魚，而是為了捍衛(wèi)自己的精神尊嚴。

結尾的魚骨是象征體系的點睛之筆。這副空空的骨架，是物質層面失敗的明證，卻也是精神勝利的豐碑。它像一座沉默的雕塑，宣告著“人可以被毀滅，但不能被打敗”的核心信念。海明威用這一意象完成了價值重構：真正的勝利無關成果，而在于對抗過程中堅守的尊嚴與意志。

這些象征元素相互交織，讓《老人與?！诽隽撕唵蔚拿半U故事，成為叩問生命本質的哲學文本。

④以簡馭繁：《老人與?！返臉嬎妓囆g

《老人與?！返某晒?，在于海明威以極簡的敘事框架承載極重的精神內(nèi)核，其構思巧妙之處，在于用“小場景"聚焦“大主題”，以“弱對抗"凸顯“強意志”。

小說的核心構思是場景的高度聚焦。故事幾乎鎖定在“老人出海—海上捕魚—帶魚骨歸來"這一單一脈絡中，沒有復雜的情節(jié)分支，也無過多人物出場。海明威刻意剝離了冗余的背景鋪墊，僅通過老人與馬林魚、鯊魚的對抗，將敘事壓力全部集中于人物的精神世界。這種“減法構思”讓讀者的注意力無法分散，只能緊跟老人在海上的每一次喘息、每一次發(fā)力，直觀感受“人可以被毀滅，但不能被打敗"的信念如何在孤獨與絕境中生長。最終通過意象收束全文——空空的魚骨看似是失敗的證明，實則是意志的豐碑。小說的主題從個人抗爭升華為人類共同的精神史詩。

矛盾設置的反差感是另一構思亮點。海明威沒有設計懸殊的力量對抗，而是讓年老體衰的桑地亞哥，面對比船還長的馬林魚，以及接踵而至的鯊魚群。這種“以弱對強”的設定，打破了傳統(tǒng)英雄敘事的套路。老人的勝利不在于捕獲馬林魚，而在于與魚僵持的三天三夜里，用“我還要試一下"的執(zhí)念對抗生理極限；在于鯊魚啃食魚肉時，用斷槳、舵柄奮力反擊的倔強。這種“過程重于結果”的矛盾處理，讓“硬漢精神"脫離了功利的成敗觀，更具哲學深度。

⑤極簡筆墨里的生命張力——《老人與?！饭?jié)選語言評析

海明威的《老人與?！饭?jié)選，以“冰山原則”般的極簡語言，將硬漢精神藏于平實文字之下，讓每一句敘述都充滿沉甸甸的生命力量，堪稱“以簡勝繁"的語言典范。

其語言的核心魅力，在于剝離修飾后的精準直擊。描寫老人與馬林魚的拉鋸戰(zhàn)，沒有華麗辭藻，只有“釣索勒進他的后背，他彎著腰，借身體的重量把釣索往下壓”“手被釣索磨得流血，他卻沒心思去看"這類直白的動作與狀態(tài)陳述。沒有刻意渲染痛苦，也沒有拔高意志，可正是這種“不修飾”，讓讀者直面搏斗的殘酷與老人的隱忍——疼痛藏在“勒進"磨得”的動詞里，堅韌藏在“沒心思去看"的細節(jié)中，比任何抒情都更具沖擊力。

同時，語言的“留白”讓精神主題自然浮現(xiàn)。老人自語“人可以被毀滅，不能被打敗”，句子簡短如箴言，沒有鋪墊也沒有闡釋，卻像一把重錘砸在讀者心上。而文中反復出現(xiàn)的“他想”“他覺得”，僅用極簡的心理活動片段，便勾勒出老人從疲憊到堅定的心理變化：“他想，我也許撐不住了，但我不能讓魚知道”，簡單一句，既顯脆弱的真實，更顯不屈的可貴。

這種極簡語言，恰與老人的形象完美契合——他是平凡漁夫，語言便無雕琢；他有不屈靈魂，語言便藏力量。節(jié)選以最樸素的文字，讓“硬漢精神"不再是抽象概念，而是可觸可感的動作、呼吸與信念，真正實現(xiàn)了語言形式與精神內(nèi)核的深度統(tǒng)一。

⑥博弈與共生：《老人與?！饭?jié)選里的人與自然辯證

《老人與?！饭?jié)選并非簡單書寫“人征服自然”，而是以桑地亞哥與大海、馬林魚、鯊魚的互動，構建起“博弈中存尊重，依存中見敬畏"的人與自然關系，打破了“人類中心”的單向敘事。

老人與自然的博弈，始終帶著對生命的敬畏。面對馬林魚，他沒有將其視為“獵物”，而是稱作“兄弟”——“它是我的兄