課題19一只窩囊的大老虎課時2文本分析本文是本單元的第二課，作者回憶了自己童年時代在一次班級演出時上臺扮演老虎的難忘經(jīng)歷。故事按照事情發(fā)展的順序，將期盼參加演出、扮演老虎未成功和尋找失敗根源的經(jīng)過娓娓道來，內(nèi)容淺顯，但耐人尋味。文中的矛盾在于老師與扮演哥哥的小朋友在表演上的不同意見，小朋友認為扮演老虎要會“豁虎跳”，老師卻認為不一定，結(jié)果按照老師的指導進行演出的這場戲最終砸鍋了。文末作者沒有直接道出演出失敗的原因，而是以“我至今還不明白”結(jié)尾，給人留下了思考的空間。根據(jù)文章的內(nèi)容、語言特點和四年級的教學重點，本次教學以教給學生閱讀方法為目的，引導學生通過多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會人物內(nèi)心感受，通過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。教學目標認識“囊、羨”等7個生字，讀準“露、角”等5個多音字，會寫“班、殷”等14個字，會寫“文藝、表演”等17個詞語。能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。能結(jié)合生活經(jīng)驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”。教學重難點能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。教學過程第一課時【課時目標】1.學習課文中的生字，理解“窩囊、通情達理”等詞語在文中的意思。2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。3.積累有關老虎的文本知識?！窘虒W過程】一、激趣導入，揭示課題1.出示老虎的圖片，引導學生形成對老虎的主觀認知。導語：大家認識圖片上的這種動物嗎？（學生回答）沒錯，這個動物就是森林之王——老虎。提到老虎，大家一定對它不陌生。那么，誰能告訴我關于老虎的信息呢？只要與虎有關，都可以講一講。（學生自由發(fā)言，可以說虎的別稱、虎的習性、虎的成語或俗語、虎的名畫、虎的故事等）很好，大家說的有些內(nèi)容老師都是第一次聽說呢。從剛剛的發(fā)言中，你們體會到老虎給人的最強烈的感受了嗎？（引導學生回答“兇猛、威武”等內(nèi)容）虎的別稱：大貓、大蟲、山大王、山獸之君、寅將軍、斑子、山君、伯都、封使君等?；⒌某烧Z：臥虎藏龍、三人成虎、龍爭虎斗、狐假虎威、龍虎風云、龍?zhí)痘⒀?、為虎作倀、虎視眈眈、九關虎豹、龍騰虎躍、暴虎馮河、降龍伏虎、虎頭蛇尾、如虎添翼、與虎謀皮、虎踞龍盤、騎虎難下、狼吞虎咽、虎背熊腰、調(diào)虎離山、虎落平陽、初生牛犢不怕虎?；⒌乃渍Z、歇后語：老虎門下官難做。老虎屁股摸不得。老虎進了城，家家都閉門。山中無老虎，猴子稱大王。畫上的老虎——吃不了人老虎打哈欠——口氣真大老虎栽跟頭——腰板挺硬虎嘴上拔毛——好大的膽子虎的故事：武松打虎、老虎拜師、狐假虎威。2.出示課題，解釋詞語，引導質(zhì)疑。過渡：老虎給人的印象一向是兇猛威武的，可是我們今天要學習的課文的標題卻是《一只窩囊的大老虎》。窩囊”這個詞大家知道是什么意思嗎？在字典里，它有無能、怯懦的意思，也有因受委屈而煩悶的意思。這個詞，怎么會和大老虎聯(lián)系在一起呢？“窩囊”的老虎會是什么樣子呢？我們一起去文中看看吧！二、初讀課文，檢測預習1.介紹作者及相關寫作背景。葉至善江蘇蘇州人。曾任中國青年出版社編輯，中國少年兒童出版社社長、總編輯兼《中學生》主編，中國青年出版社、中國少年兒童出版社編審委員會副主任等。著有《失蹤的哥哥》《花萼與三葉》《未必佳集》《夢魘》等。曾先后參與和領導編輯大型叢書《少年百科叢書》《中國歷史小叢書》《中國歷史故事集》《兒童自然科學叢書》等。2.學生自讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。預設：預留充分的自讀時間，讓學生遇到不理解的詞語查查工具書，在有疑問的句子旁打問號。3.檢查生字詞掌握情況。（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，識記生字。窩囊露面羨慕角色殷切撇嘴啊嗚霉?jié){糊幸虧哄堂大笑笨拙唉聲嘆氣（2）根據(jù)多音字的意思選擇讀音?！奥丁盇.lù：①靠近地面的水蒸氣夜間遇冷凝結(jié)成的小水珠。②沒有遮蔽或在屋外。③顯現(xiàn)出來。B.lòu：用于口語。露珠（A）露宿（A）露臉（B）露一手（B）“角”A.jiǎo：①牛、羊、鹿等頭上長出的堅硬的東西。②形狀像角的；物體邊緣相接的部分。B.jué：①表示競賽。②角色。羊角（A）桌子角（A）主角（B）配角（B）“唉”，你怎么不叫哇?那位演哥哥的小朋友聲嘆氣地對我說?！昂濉盇.hōng：表示許多人同時發(fā)出聲音。B.hǒng：表示哄騙、哄逗。C.hòng：表示吵鬧、開玩笑。欺哄（B）哄笑（A）鬧哄哄（A）起哄（C）（3）引導學生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫?！魰鴮懼笇В海鄱危葑笥医Y(jié)構(gòu)，左窄右略寬。第一筆是撇，不要連寫。［挖］左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，末筆的折要向左斜。［砸］左右結(jié)構(gòu)，“石”“匝”寬窄相當，分居左右半格，“匝”應寫得橫平豎直?！粢族e提示：［段］右上方的橫折彎不要寫成橫折彎鉤。［練］右部是“”，不要寫成“東”。［虧］豎折折鉤不要寫成豎折撇。［堂］上面是“”，不要寫成“”。學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。三、再讀課文，整體感知1.指名學生分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語和句子。2.交流圈畫內(nèi)容，教師結(jié)合交流情況點撥理解重點詞語。（1）班主任在分派角色的時候，我（殷切）期待的目光可能引起了她的注意。預設：教師可先引導學生思考作者此時的心理狀態(tài)是什么樣，然后采用詞語替換的方式，用意思相近的詞語如“熱切、急切”等進行替換，從而明白“殷切”的意思是“深厚而急切”。在理解詞義的基礎上進行適當延伸，提示學生本詞的適用場景有哪些，然后根據(jù)場景進行造句訓練。（2）隨他說去吧，我這個配角雖然配不上他，可是老師沒把我撤換，他也只好（將就）。預設：可抓住句中的關聯(lián)詞語“雖然……可是……”理解句子表達的含義，然后緊扣“只好”二字，引導學生準確理解“將就”蘊含的情感態(tài)度——不怎么滿意但只能勉強接受。（3）是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于（砸鍋）了。預設：可先由學生猜測詞語含義，然后講述“砸鍋”一詞的文化背景。清末民初，“鍋”成為“戲”的代名詞。舊時，人們常用“砸飯碗”比喻失業(yè)，因此把戲演得不好、演不下去稱為“砸鍋”。再后來，“砸鍋”的形容范圍擴大，把事情辦壞了、辦不下去了都可以稱為“砸鍋”。小結(jié)：同學們，這篇課文的詞語難度不算很大，大家可以充分調(diào)動自己自主學習的能力，和同學相互討論，共同解決課文中的生字難詞。這樣，大家對詞語的認識和理解也會更加深刻、更加難忘。3.指導詞語歸類?！鬉BAC式：又唱又跳滿頭滿臉踱來踱去◆擬聲詞：啊嗚啊嗚4.整體把握課文內(nèi)容。（1）引導學生默讀課文，同時思考問題。閱讀與思考：A.文中出現(xiàn)了哪些人物？核心人物是誰？（“我”、老師、演哥哥的小朋友；“我”是核心人物。）預設：引導學生尋找文中出現(xiàn)的人物，根據(jù)情節(jié)判斷核心人物。B.文中主要講了一件什么事？結(jié)果是什么？（“我”扮演一只大老虎；結(jié)果演砸了。）預設：引導學生找到對應內(nèi)容，再總結(jié)概括。C.出示課件，填空并齊讀：有一回班上準備文藝表演，老師選中“我”扮演（一只老虎）。在排練時，因為“我”不會（豁虎跳），演哥哥的小朋友（很不滿意）。正式上臺表演時，“我”的表演顯得很（笨拙），觀眾們看得（哄堂大笑），這場戲最終（砸鍋）了?！拔摇敝两襁€不明白（為什么“我”的表演會讓大家發(fā)笑）。（2）合作與交流。標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流為什么這樣劃分，歸納出每一層次寫了什么。預設：本文是按照事情發(fā)展的順序進行敘述的，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果也交代得非常清晰，教師應引導學生按此順序劃分層次，總結(jié)段落大意?！艚Y(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1~2自然段）：寫“我”特別想在舞臺上演出，但從來沒有實現(xiàn)過。第二部分（第3~15自然段）：寫“我”被老師選中扮演大老虎，與其他人進行排練。第三部分（第16~19自然段）：寫正式演出時，“我”把大老虎演砸了。第四部分（第20~21自然段）：寫“我”尋找自己失敗的原因，一直沒找到。四、課堂小結(jié)過渡：一次失敗的表演，一段難忘的回憶，一個至今不解的疑惑。文中作者的經(jīng)歷有沒有讓你產(chǎn)生共鳴？他表演的大老虎到底“窩囊”在哪里？課文結(jié)尾的兩個問句，你能給出回答嗎？下節(jié)課上，我們將繼續(xù)深入學習課文，走進作者的內(nèi)心世界。第二課時【課時目標】1.把握課文內(nèi)容，做好批注。2.結(jié)合文中動作、語言、神態(tài)描寫的語句，感悟“我”的情感變化。3.讀寫結(jié)合，能夠用幾句話寫一寫和作者類似的經(jīng)歷?！窘虒W過程】一、復習回顧，導入新課1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導。文藝表演班級角色殷切期待排練危機通情達理充分自信提示撤換緊張哄堂大笑砸鍋至今2.指名學生說說課文的主要內(nèi)容。3.教師過渡，導入新課。過渡：大家的生字書寫得都非常準確，對于課文的主要內(nèi)容也說得很流暢，看來上節(jié)課上大家都聽得十分專心。這節(jié)課上，我們將繼續(xù)認識那只“窩囊的大老虎”，一起去探尋作者的心路歷程，一起解答作者心中的疑問。希望大家能夠延續(xù)上堂課的良好氛圍，和老師共同完成學習任務！二、研讀課文，重點探究1.自讀課文，整體感知。（1）學生自由讀文，圈畫文中含義深刻的句子。（2）先自行理解，再小組交流、匯總。2.匯報展示，賞析語言。（1）學生匯報圈畫的句子，教師相機點撥品析重點語句。A.分派到最后，她看了我半晌才下定決心說：“就這樣吧，你扮老虎?！保ㄟ@句話運用了什么描寫手法？哪些詞語讓你覺得用得很有深意？你能從中體會到班主任的內(nèi)心活動嗎？）預設：先幫助學生回憶有關人物描寫手法的文學知識，然后順勢得出本句采用語言描寫、動作描寫的結(jié)論。再緊扣“最后”“半晌”“下定決心”“就這樣”等詞語，聯(lián)系前文“我”一直沒上過臺，以前的角色都是由“最機靈”的小朋友獲得的等內(nèi)容，分析班主任的真實想法——不看好“我”的表演，但又不愿意自己的學生沒有表現(xiàn)機會，猶豫不決，最終還是決定給“我”這個機會。B.“不會豁虎跳算什么老虎?！彼擦似沧?。（從他的語言和動作中，你讀出了什么？這句話在文中有什么作用？）預設：首先，讓學生做給句子換說法的訓練。“不會豁虎跳算什么老虎”其實就是“不會豁虎跳的不算老虎”的意思，還可用“不會豁虎跳的難道算老虎嗎”等反問形式表達。明確文中小朋友話里的含義后，再引導學生回憶生活中大家一般用“撇嘴”表達什么情緒——不屑、不滿、不以為意……。然后結(jié)合他說的話，即可確定他是在對“我”不會豁虎跳表示不滿，而這也是本文的矛盾所在，后續(xù)的排演、表演等內(nèi)容均是圍繞“豁虎跳”展開。C.可是老虎在籠子里不是打瞌睡，就是垂頭喪氣地踱來踱去，從沒見過它們豁過什么虎跳。（這句話主要描寫了什么內(nèi)容？應該用什么樣的語氣讀？為什么老虎會是這種表現(xiàn)？）預設：對于句意的概括相對來說比較簡單，但要注意用語的簡潔、準確。引導學生揣摩老虎的表現(xiàn)以及“垂頭喪氣”“從沒”等詞語的內(nèi)涵，推導出“我”失望、疑惑的心理，從而確定朗讀的語氣。在探究老虎的表現(xiàn)時，可以結(jié)合老虎“森林之王”的稱號進行分析。老虎是屬于自然的，應該在森林中奔跑，動物園的生活非常拘束，因而老虎缺乏斗志，沒有精神。在此基礎上可以進一步拓展，探討人與動物應該如何相處。最后進行造句訓練，幫助學生理解“不是……就是……”所代表的并列關系。（2）教師引讀，提示學生感悟文中情感的變化。A.我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道。（羨慕）預設：聯(lián)系前文的“羨慕”一詞以及學生自身的生活經(jīng)歷，設身處地地想一想作者當時的心情應該是什么樣的。B.有一回又逢到我們班表演，班主任在分派角色的時候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。（期待）預設：引導學生抓住句子中的相關詞語，然后反推該詞語的概括是否準確。C.真沒想到事到臨頭還會出現(xiàn)危機。我看著老師的臉，就怕她改變主意。（擔心）預設：聯(lián)系前面所講的演哥哥的小朋友的態(tài)度，如果老師采納了他的意見，那么“我”會面臨什么后果，而“我”之前的態(tài)度又是什么，從而得出“我”此刻的心情。D.“記住了！”我連忙答應。（自信）預設：可以采用朗讀的方法引導學生體會其中的情感態(tài)度，先由學生逐個朗讀，再由教師范讀。E.隨他說去吧，我這個配角雖然配不上他，可是老師沒把我撤換，他也只好將就。（生氣）預設：設置情境，引導學生想象：如果你很希望辦成一件事，但是旁邊不停地有人說你不行，你的心情會怎樣？再聯(lián)系句子進行體會。F.只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱。（羞愧）預設：先抓住“哄堂大笑”這個詞，引導學生想象“我”什么樣的出場會引來大家這種反應；然后抓住“一陣熱”一詞，體會“我”聽到大家的反應后的心理。G.我沒回答他，可是心里想：是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。（窩囊）預設：這一句是直白的心理描寫，提示學生注意當時的情況是演出因為“我”而失敗，共同演出的小朋友也指責“我”，再結(jié)合文章標題思考。小結(jié)：指導學生完成下表。“我”的心情變化原因期待表演想在臺上露臉，獲得大家的掌聲充滿自信得到老師的支持緊張、狼狽上臺表演時，聽見臺下哄堂大笑窩囊想不明白到底哪里出了問題（3）引導學生思考并探究其他知識要點。A.這場表演對“我”產(chǎn)生了什么影響？明確：這場表演過后，“我”特意去動物園看老虎，尋找自己表演失敗的原因，但最終也沒能弄明白，讓“我”覺得很窩囊。B.你覺得“我”的表演窩囊嗎？作者因為這次表演砸鍋了很不開心，你能開導開導他嗎？明確：“我”的表演雖然沒有表現(xiàn)出老虎的威武雄風，但是給大家?guī)砹丝鞓?，是一只有趣的、可愛的大老虎，所以并不“窩囊”。學生開導的語言只要流暢、有理，均可以給予鼓勵，表達風格可以多樣化。C.復讀課文，說說你有哪些收獲想要分享給大家。明確：學生的收獲可以是字詞方面的積累，可以是寫作技巧的掌握，可以是心靈上的觸動等，只要說出自己的感受，表達出自己的見解即可。教師要做好引導工作，盡量開闊學生的思維，讓他們獲得個性化的閱讀體驗。（4）回味品讀課文，深化文章內(nèi)涵。小結(jié)：生活中我們也會經(jīng)歷許許多多有趣的事情，不論是高興的還是難過的，不論是好事還是傻事，無論是成功還是失敗，都是我們最美好的回憶。平時同學們要多留心生活，把生活中發(fā)生的點點滴滴及時記下來。三、拓展閱讀，賞析名段(篇)過渡：這篇課文描述了一段難忘的童年往事，讀來十分有趣。其實，不少名家都寫過童年，下面就來讀讀趙麗宏的《童年笨事》，看看他小時候有過什么有趣的經(jīng)歷。1.投影課外閱讀片段，指名朗讀。后來我覺得空氣中那汽油味太淡，而且稍縱即逝，聞起來總不過癮，于是總想什么時候過癮一下。終于想出辦法來。一次，一輛摩托車停在我家弄堂口。摩托車尾部有一根粗粗的排氣管，機器發(fā)動時會噴出又黑又濃的油氣，我想，如果離那排氣管近一點，一定可以聞得很過癮。我很耐心地在弄堂口等著，過了一會兒，摩托車的主人來了，等他坐到摩托車上，準備發(fā)動時，我動作敏捷地趴到地上，將鼻子湊近排氣管的出口處等著。摩托車的主人當然沒有發(fā)現(xiàn)身后有個小孩在地上趴著，只見他的腳用力踩動了幾下，摩托車呼嘯著箭一般躥了出去。而我呢，趴在路邊幾乎昏倒。那一瞬間的感覺，我永遠不會忘記——隨著那機器的發(fā)動聲轟然而起，一團黑色的煙霧撲面而來，把我整個兒包裹起來。根本沒有什么美妙的氣味，只有一股刺鼻的、幾乎使人窒息的怪味從我的眼睛、鼻孔、嘴巴里鉆進來，鉆進我的腦子，鉆進我的五臟六腑。我又是流淚，又是咳嗽，只感到頭暈眼花、天昏地黑，恨不得把肚皮里的一切東西都嘔出來……天哪，這難道就是我曾迷戀過的汽油味兒？等我趴在地上緩過一口氣來時，只見好幾個人圍在我身邊看著我發(fā)笑，好像在看一個逗人發(fā)樂的小丑。原來，猛烈噴出的油氣把我的臉熏得一片烏黑，我的模樣狼狽而又滑稽……從此以后，我開始討厭汽油味，并且逐漸懂得，任何事情，做得過分以后，便會變得荒唐，變得令人難以忍受?！w麗宏《童年笨事》2.閱讀與交流。（1）“我”是怎么聞摩托車排出來的尾氣的？（“我”耐心地等在弄堂口，等摩托車主人準備發(fā)動時，就動作敏捷地趴到地上，將鼻子湊近排氣管的出口處等著。）（2）“我”聞到摩托車尾氣后是什么感受？（又是流淚，又是咳嗽，只感到頭暈眼花、天昏地黑，恨不得把肚皮里的一切東西都嘔出來。）（3）“我”為什么又討厭汽油味了？（一是汽油味真的很難聞，把“我”熏得幾乎暈倒，二是由這件小事得到了教訓。）（4）這個經(jīng)歷讓作者獲得了什么啟迪？（任何事情，做得過分以后，便會變得荒唐，變得令人難以忍受。）四、讀寫結(jié)合，學有所獲過渡：同學們，