統(tǒng)編版四年級上冊21古詩三首出塞涼州詞公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《出塞》《涼州詞》群文教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思路

（一）核心教學(xué)理念

“文化傳承與思維共生"理念以邊塞詩為載體，既注重“語言建構(gòu)與運(yùn)用”（如詩句理解、朗讀品味），更強(qiáng)調(diào)“思維發(fā)展與提升"——通過對比、質(zhì)疑、思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“戰(zhàn)爭與和平”“光榮與傷痛"的關(guān)系，避免將經(jīng)典詩歌教學(xué)停留在“背詩解意”的淺層層面，實(shí)現(xiàn)“文化傳承"與“辯證思維”的同步培養(yǎng)。

“以生為本，情境化體驗(yàn)"理念摒棄“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，通過邊塞風(fēng)光視頻、詩句畫面聯(lián)想、當(dāng)代英雄事例鏈接等情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從“被動接受"轉(zhuǎn)為“主動體驗(yàn)”，在具象感知中理解抽象的“家國情懷”，讓經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)對話，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感與意義感。

“群文整合，聚焦核心素養(yǎng)”理念突破單篇教學(xué)的局限，以“邊塞詩的多元價(jià)值"為整合點(diǎn)，將兩首詩歌的“景物差異”“情感冷暖"時(shí)空維度”串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生在群文對比中發(fā)現(xiàn)共性（家國情懷）、辨析個(gè)性（荒涼與豪邁），落實(shí)語文核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造"文化傳承與理解”的要求。

（二）整體設(shè)計(jì)思路

本次教學(xué)遵循“情境導(dǎo)入—文本探究—思辨升華—現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)"的四階邏輯，形成“由淺入深、由文及人、由古及今”的教學(xué)脈絡(luò)：

情境導(dǎo)入：以邊塞風(fēng)光視頻+詩句片段切入，快速建立“邊塞"的直觀認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然引出“邊塞詩”主題；

文本探究：分“初識—感知—思辨"三任務(wù)，從“找事物、想畫面”的基礎(chǔ)理解，到“冷暖情感、時(shí)空差異"的深層分析，再到“古今情懷是否改變”的價(jià)值追問，逐步深化對詩歌的認(rèn)知；

思辨升華：通過“為何仍需誦讀邊塞詩"的討論，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“光榮與傷痛”，理解邊塞詩的傳承意義；

現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)：鏈接當(dāng)代戍邊戰(zhàn)士、科研工作者（黃令儀、于敏等）的事例，將“邊塞精神"從古代延伸到現(xiàn)代，讓家國情懷落地，最后以習(xí)總書記對英雄的論述收尾，升華情感。

教材與單元分析

兩首詩為四年級上冊第七單元第一課《古詩三首》中前兩首，這是部編版教材中第一次出現(xiàn)邊塞詩。本單元以“天下興亡，匹夫有責(zé)”為單元要素，意在激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)"萬里長征人未還”等詩句的字面含義與深層意蘊(yùn)。

通過對比、質(zhì)疑、探究，思辨為何我們?nèi)孕枵b讀邊塞詩，培養(yǎng)辯證思維能力。

體會詩人對和平的渴望，理解邊塞精神的雙重內(nèi)涵：保家衛(wèi)國的壯志與對戰(zhàn)爭苦難的悲憫。

四、教學(xué)重點(diǎn)：思辨為何我們?nèi)孕枵b讀邊塞詩，培養(yǎng)辯證思維能力。

五、教學(xué)難點(diǎn)：思辨光榮與傷痛的辯證關(guān)系，理解邊塞詩的多元價(jià)值。

六、教學(xué)過程：

導(dǎo)入

同學(xué)們，在剛剛的視頻中我們領(lǐng)略了祖國邊陲獨(dú)特的風(fēng)光，這一片土地，既染著金戈鐵馬的凜冽，又藏著長河落日的蒼茫，是駝鈴悠揚(yáng)的絲路節(jié)點(diǎn)，更是無數(shù)將士守望家國的疆場。在視頻中出現(xiàn)了一些詩句，這些寫邊塞風(fēng)光的詩句，就是邊塞詩。今天，我們便循著王昌齡的《出塞》與王翰的《涼州詞》，走進(jìn)那片被詩意浸潤的邊塞天地。

二、新授

任務(wù)一：初識邊塞詩

介紹邊塞詩的主要內(nèi)容與成就。

介紹邊塞詩，出示地圖，邊塞指北部與西北邊疆一帶，范圍更大一些，涼州為其中一個(gè)地方。（解詩題）出塞指詩人出發(fā)到邊塞，涼州詞的意思誰有好辦法來理解呢？（看注釋）

介紹詩人王昌齡七絕圣手，王翰《涼州詞》七絕壓卷之作

3.初讀古詩，讓字音隨詩意流淌。正音。哪位同學(xué)愿以聲為引，帶我們走進(jìn)詩歌的世界。注意：《涼州詞》為七絕律詩，無輕聲，劃分節(jié)奏223再讀一遍，全班共誦，讓詩韻在教室里流轉(zhuǎn)。評價(jià)從字音的準(zhǔn)確、情感的表達(dá)兩個(gè)角度進(jìn)行。

4.詩聲漸歇，字句留香。請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀《出塞》，找一找詩句中有哪些事物。（板書：找事物）

事物：明月、關(guān)、人、胡馬、陰山

這些風(fēng)物，是邊塞的眼睛，藏著無數(shù)故事。

5.自主梳理詩句大意，想象畫面。（板書：想畫面）

對秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)進(jìn)行講解，表示時(shí)間的：秦與漢表示事物的：明月與邊關(guān)，交錯互見，讓讀者體會詩歌的時(shí)空感。飛將用典講解，出示：君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍。兩首詩都懷念李廣將軍是為什么？

再讀，讀出對早日結(jié)束戰(zhàn)爭的渴望。

6.遷移學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

借助資料理解戰(zhàn)場為什么會有葡萄美酒、夜光杯、琵琶等事物。這些事物出現(xiàn)在戰(zhàn)爭中，矛盾嗎？（這些均為西域特有事物）感受將士們的豪邁，將生死置之度外，視死如歸。

再讀詩，后兩句讀慢一些

任務(wù)二：感知邊塞冷暖，感受時(shí)空延續(xù)

同為邊塞詩，兩首詩卻截然不同。

文字有溫度，詞句顯冷暖，兩首詩分別給你什么樣的感受？

《出塞》荒涼冷清

《涼州詞》熱鬧豪邁

相機(jī)進(jìn)行朗讀，帶上感彩去讀。讀《出塞》，語速慢些，讓字音裹著風(fēng)沙的沉郁；讀《涼州詞》，語氣激昂些，讓字句載著將士的豪情。

兩首詩圍繞著一個(gè)主題“戰(zhàn)爭”，但是事物與場景卻是如此不同。

2.通過品讀，我們發(fā)現(xiàn)詩人看到是不同時(shí)間的邊塞，詩人分別在“看”哪個(gè)時(shí)間的邊塞？

出示：江畔何人初見月，江月何年初照人。

王昌齡感知時(shí)空的連接，由當(dāng)下想起從古至今戰(zhàn)亂不斷對邊塞戰(zhàn)亂延續(xù)的感慨。王翰聚焦戰(zhàn)前豪邁飲酒的瞬間，刻畫當(dāng)下場景。時(shí)間在變，景色在變，不變的是無數(shù)戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國的赤子之心。

再次朗讀，讀出自己獨(dú)特的感受，讓詩意漫過千年。

任務(wù)三：古今情懷是否改變？

辨一辨：如今我們?yōu)楹稳砸獙W(xué)習(xí)、誦讀這些邊塞詩？是為了重溫盛唐的光榮還是為了銘記歷史的傷痛？

光榮：為了精神的傳承

傷痛：為了警示前事之示，后世之師。珍視和平

記住光榮，讓我們有力量；記住傷痛，讓我們保持清醒。

邊塞詩在時(shí)光更迭中代代傳承，歷久彌新，在當(dāng)下仍舊熠熠生輝。

古時(shí)有戰(zhàn)士守關(guān)防胡馬，如今有戰(zhàn)士戍邊護(hù)安寧。不變的明月照過古人的鄉(xiāng)愁，也照著我們腳下這片和平土地的安穩(wěn)：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。

從前將士以命護(hù)疆土，如今戰(zhàn)士以青春守安寧，刻在骨血里的家國擔(dān)當(dāng)從來未曾變過：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

昔日將士身著鎧甲，在黃沙中與外敵殊死搏殺，如今軍人手握鋼槍，在高原、海島、戈壁堅(jiān)守崗位，用忠誠踐行著保家衛(wèi)國的誓言，黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

今日戰(zhàn)士駐守邊疆，雖無昔日沙場的兇險(xiǎn)，卻也甘受寂寞與艱苦，同樣懷著愿得此身長報(bào)國，何須生入玉門關(guān)的赤誠

總結(jié)：從古至今，家國情懷始終流淌在中華兒女的血脈之中。這種情感穿越朝代更迭，依舊在今人心中激起回響，歷久彌新。龍芯之母黃令儀曾說我要匍匐在地，擦凈祖國身上的恥辱；氫彈之父于敏說一個(gè)人的名字早晚會沒有的，能把微薄力量融入祖國強(qiáng)盛中，便足以了；隱姓埋名幾十年的核潛艇專家黃旭華說：誓干驚天動地事，甘做隱姓埋名人。

讓我們用誦讀聲表達(dá)對從古至今保家衛(wèi)國戰(zhàn)士的敬重，表達(dá)為國家繁榮富強(qiáng)而默默奉獻(xiàn)的每一個(gè)人的感謝