基于教育測量學(xué)的高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略量表構(gòu)建與驗(yàn)證研究一、引言1.1研究背景1.1.1高中化學(xué)教育現(xiàn)狀近年來，全國范圍內(nèi)進(jìn)行的新課程改革在一定程度上提高了化學(xué)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，豐富了化學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐。然而，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。許多高中學(xué)生存在學(xué)習(xí)自覺意識差、自控能力弱、行為習(xí)慣不良以及不善于開展自我反思等問題，這導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績難以提高，學(xué)習(xí)能力發(fā)展受限，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，綜合素養(yǎng)提升緩慢。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中還出現(xiàn)了“高原反應(yīng)”，在學(xué)習(xí)初期，他們對基礎(chǔ)化學(xué)知識能夠比較輕松地理解和掌握，但隨著學(xué)習(xí)的深入，特別是在高三總復(fù)習(xí)面對綜合性的化學(xué)問題時，就普遍感到吃力。在高考中，大部分學(xué)生的化學(xué)成績也不盡如人意。從教學(xué)方法來看，部分高中化學(xué)教師教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，嚴(yán)格依據(jù)書本知識教學(xué)，教學(xué)方法、內(nèi)容以及模式陳舊，過度依賴題海戰(zhàn)術(shù)來強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固。這不僅造成化學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)點(diǎn)多，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與強(qiáng)度。并且老師給學(xué)生挑選的用于復(fù)習(xí)的試卷可能較為陳舊，缺乏針對性、創(chuàng)新性，無法有效提高學(xué)生的化學(xué)成績。在新高考背景下，多數(shù)教師還忽略了對學(xué)生能力的鍛煉，使得學(xué)生掌握的化學(xué)知識不能靈活應(yīng)用，降低了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。此外，從學(xué)生的學(xué)科選擇情況來看，在新高考改革中，因部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)難度大，以及家長和學(xué)生對化學(xué)重要性認(rèn)知不足，片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)知識無用，導(dǎo)致選擇化學(xué)學(xué)科的人數(shù)相對較少。在這樣的現(xiàn)狀下，構(gòu)建高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)策略量表具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它可以幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上存在的問題，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)效果；也能幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，提升化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。1.1.2學(xué)習(xí)策略研究重要性學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效率和效果而制定的一系列科學(xué)計劃、規(guī)則及采取行動的程式序列總和。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略發(fā)揮著關(guān)鍵作用。有效的學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)知識點(diǎn)繁多，涉及面廣，學(xué)生需要掌握大量的化學(xué)概念、原理和實(shí)驗(yàn)方法。運(yùn)用歸納總結(jié)、聯(lián)想記憶等學(xué)習(xí)策略，能夠幫助學(xué)生快速理解和掌握知識。例如，學(xué)生通過歸納總結(jié)，可將零散的化學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的知識體系；通過聯(lián)想記憶，能將化學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)記憶效果，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時間，更好地應(yīng)對高中階段諸多學(xué)科的學(xué)業(yè)壓力。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯推理、分析綜合等思維方式對化學(xué)問題進(jìn)行深入探討。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時，學(xué)生運(yùn)用邏輯推理分析平衡常數(shù)與反應(yīng)物、生成物濃度的關(guān)系，能加深對化學(xué)平衡的理解，提升思維的深度和廣度，培養(yǎng)解決問題的能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實(shí)的思維基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程中，會遇到許多有趣的問題和現(xiàn)象，從而引發(fā)他們對化學(xué)的好奇心和探索欲望。例如，通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以親眼觀察到化學(xué)反應(yīng)的過程和結(jié)果，感受到化學(xué)的魅力，增強(qiáng)對化學(xué)的興趣，進(jìn)而更加投入地學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成績。研究顯示，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果，提升學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)業(yè)成績的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，對高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，并編制相應(yīng)的量表，對于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的必要性，能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)提供有力的支持和指導(dǎo)。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在構(gòu)建一個科學(xué)、有效的高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略量表，為全面了解高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況提供有力工具。具體目標(biāo)如下：確定量表維度：通過對相關(guān)文獻(xiàn)的深入研究，全面梳理化學(xué)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論和實(shí)證研究成果，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及高中生的認(rèn)知發(fā)展水平，確定能夠全面涵蓋高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的維度，確保量表的內(nèi)容效度。同時，運(yùn)用訪談法，與化學(xué)教師、學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解他們在化學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中所運(yùn)用的策略以及遇到的問題，進(jìn)一步完善量表維度。設(shè)計量表題項(xiàng)：依據(jù)確定的維度，精心設(shè)計具體的量表題項(xiàng)。題項(xiàng)的表述力求清晰、簡潔、易懂，避免產(chǎn)生歧義，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解題意并做出真實(shí)的回答。運(yùn)用開放式問卷調(diào)查，收集學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)策略的實(shí)際運(yùn)用情況和看法，為題項(xiàng)設(shè)計提供豐富的素材。對設(shè)計好的題項(xiàng)進(jìn)行初步篩選，剔除表述模糊、意義相近或與維度不相關(guān)的題項(xiàng)，形成初步的量表。進(jìn)行信效度檢驗(yàn)：運(yùn)用項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析等統(tǒng)計方法，對量表進(jìn)行嚴(yán)格的信效度檢驗(yàn)。通過項(xiàng)目分析，刪除區(qū)分度低、難度不適宜的題項(xiàng)，提高量表的質(zhì)量。運(yùn)用探索性因素分析，確定量表的因子結(jié)構(gòu)，驗(yàn)證量表維度的合理性。運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析，進(jìn)一步驗(yàn)證量表的結(jié)構(gòu)效度，確保量表能夠準(zhǔn)確測量高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略。同時，計算量表的內(nèi)部一致性信度、重測信度等，確保量表具有較高的可靠性和穩(wěn)定性。形成最終量表：根據(jù)信效度檢驗(yàn)的結(jié)果，對量表進(jìn)行進(jìn)一步的修訂和完善，最終形成一個具有良好信效度的高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略量表。為了確保量表的實(shí)用性和可操作性，編寫詳細(xì)的量表使用說明，包括量表的適用范圍、施測方法、計分方式、結(jié)果解釋等，為后續(xù)的研究和實(shí)踐應(yīng)用提供指導(dǎo)。1.2.2理論意義本研究編制的高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略量表具有重要的理論意義，能夠?yàn)榛瘜W(xué)教育領(lǐng)域的研究提供多方面的支持和拓展。在豐富化學(xué)教育理論方面，量表的構(gòu)建基于對化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)規(guī)律的深入研究?；瘜W(xué)學(xué)科具有獨(dú)特的知識體系，包含大量的化學(xué)概念、原理、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，其學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生具備邏輯思維、抽象思維以及實(shí)驗(yàn)操作等多種能力。通過編制量表，深入探討高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用的策略，能夠進(jìn)一步揭示化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，為化學(xué)教育理論提供更豐富的實(shí)證依據(jù)，使化學(xué)教育理論更加貼合化學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況，增強(qiáng)理論的針對性和實(shí)用性。從完善學(xué)習(xí)策略研究體系角度來看，目前學(xué)習(xí)策略的研究在不同學(xué)科領(lǐng)域廣泛開展，但針對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)策略研究相對不夠系統(tǒng)和深入。本量表的編制專注于高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略，能夠填補(bǔ)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究在量表工具方面的空白。通過對量表數(shù)據(jù)的深入分析，可以發(fā)現(xiàn)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)、影響因素以及發(fā)展規(guī)律，為學(xué)習(xí)策略研究體系在化學(xué)學(xué)科方向的拓展提供新的視角和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略研究在不同學(xué)科間的均衡發(fā)展，使學(xué)習(xí)策略研究體系更加完整和全面。1.2.3實(shí)踐意義高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略量表在實(shí)踐中具有重要的應(yīng)用價值，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來多方面的積極影響。對于教師教學(xué)而言，量表可以作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效工具。通過量表測試結(jié)果，教師能夠全面了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中各個維度學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上存在的問題和不足。比如，教師可以了解到學(xué)生在記憶化學(xué)方程式時采用的策略是否有效，在解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題時是否具備合理的思維策略等?；谶@些了解，教師可以制定更具針對性的教學(xué)計劃和策略。對于在信息加工策略方面存在不足的學(xué)生，教師可以在教學(xué)中增加相關(guān)的思維訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對化學(xué)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)和類比；對于在資源管理策略方面較弱的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們合理安排學(xué)習(xí)時間、充分利用學(xué)習(xí)資源。這樣能夠提高教學(xué)的針對性和有效性，幫助教師更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)角度來看，量表能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足。學(xué)生通過量表測試，能夠清晰地了解自己在化學(xué)學(xué)習(xí)策略上的運(yùn)用情況，明確自己在哪些方面表現(xiàn)較好，哪些方面需要改進(jìn)。比如，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)自己在合作學(xué)習(xí)策略方面表現(xiàn)出色，但在自我監(jiān)控策略方面有所欠缺。了解這些情況后，學(xué)生可以有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。在發(fā)現(xiàn)自己自我監(jiān)控能力不足時，學(xué)生可以制定學(xué)習(xí)計劃并定期進(jìn)行自我檢查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題并加以解決；在了解到自己在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作策略上存在問題時，學(xué)生可以主動向教師和同學(xué)請教，加強(qiáng)相關(guān)的練習(xí)，從而提升自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1理論基礎(chǔ)2.1.1學(xué)習(xí)策略理論學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它涵蓋了認(rèn)知、元認(rèn)知、情感和社交等多個層面的策略，這些策略相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。認(rèn)知策略主要涉及對學(xué)習(xí)信息的獲取、存儲、加工和運(yùn)用。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，記憶策略尤為重要，因?yàn)榛瘜W(xué)知識包含大量的元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等需要記憶的內(nèi)容。學(xué)生可以通過多種記憶方法來提高記憶效果，如運(yùn)用諧音記憶法記憶化學(xué)元素周期表中元素的順序，將元素名稱與生活中的事物或形象進(jìn)行諧音聯(lián)想，從而更輕松地記住元素的排列順序；采用口訣記憶法記憶化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟，將復(fù)雜的操作步驟編成簡潔易記的口訣，方便在實(shí)驗(yàn)時準(zhǔn)確操作。理解策略也不可或缺，學(xué)生需要深入理解化學(xué)概念、原理的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，不能僅僅記住反應(yīng)的形式，而要理解氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移、化合價的升降等本質(zhì)特征，通過分析具體的化學(xué)反應(yīng)，如銅與硝酸的反應(yīng)，來深入理解氧化還原反應(yīng)的概念。應(yīng)用策略則要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中。比如，在面對工業(yè)生產(chǎn)中涉及的化學(xué)問題時，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)原理，分析生產(chǎn)過程中的反應(yīng)條件、原料選擇等，提出合理的解決方案。元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程的認(rèn)知，主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，能夠制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一章節(jié)時，學(xué)生可以制定每周的學(xué)習(xí)計劃，安排每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間，確定先學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的概念，再學(xué)習(xí)平衡常數(shù)的計算，最后通過做練習(xí)題來鞏固知識。監(jiān)控策略要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。比如，在做化學(xué)練習(xí)題時，學(xué)生可以自我檢查解題思路是否正確，是否掌握了相關(guān)的知識點(diǎn)，通過分析錯題來發(fā)現(xiàn)自己在知識掌握上的漏洞。調(diào)節(jié)策略則是學(xué)生根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。如果發(fā)現(xiàn)自己在化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的知識掌握不夠扎實(shí)，學(xué)生可以增加對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟的學(xué)習(xí)時間，觀看更多的實(shí)驗(yàn)視頻，或者向老師和同學(xué)請教，以提高自己在這方面的能力。情感策略主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、動機(jī)和態(tài)度等方面。積極的情感策略對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在面對化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難時，學(xué)生可以通過自我激勵來保持學(xué)習(xí)的動力。比如，給自己設(shè)定小目標(biāo)，當(dāng)完成一個目標(biāo)時，給自己一個小獎勵，如看一場喜歡的電影或者吃一頓美食，以此來激勵自己繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到挫折時，學(xué)生可以采用合理的情緒調(diào)節(jié)方法，如通過聽音樂、運(yùn)動等方式來緩解壓力，調(diào)整心態(tài)，避免因一次考試成績不理想或者一道難題做不出來而產(chǎn)生消極情緒，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。社交策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與他人的互動和合作。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是一種重要的社交策略。學(xué)生可以通過小組討論的方式，共同探討化學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時，對于復(fù)雜的有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，學(xué)生可以在小組中分享自己的理解和想法，互相啟發(fā)，共同解決問題。在小組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生之間的分工合作也非常關(guān)鍵，有的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，不僅可以提高實(shí)驗(yàn)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。2.1.2教育測量理論教育測量理論在量表編制中起著關(guān)鍵作用，它為量表的科學(xué)性和有效性提供了理論支持，主要涉及信度、效度、難度和區(qū)分度等重要概念。信度是指測量結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性程度，它反映了量表在不同時間、不同條件下測量結(jié)果的可靠性。常見的信度類型包括重測信度、復(fù)本信度和內(nèi)部一致性信度等。重測信度通過對同一組被試在不同時間使用同一量表進(jìn)行測量，計算兩次測量結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來評估。例如，對某班學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末分別使用高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略量表進(jìn)行測量，若兩次測量結(jié)果的相關(guān)系數(shù)較高，說明該量表的重測信度較好，即學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定，量表能夠準(zhǔn)確測量這種穩(wěn)定性。復(fù)本信度是使用兩個平行的量表（復(fù)本）對同一組被試進(jìn)行測量，計算兩組測量結(jié)果的相關(guān)系數(shù)。比如，編制兩份在內(nèi)容、難度、題型等方面相似的高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略量表，對同一批學(xué)生進(jìn)行測試，若兩份量表得分的相關(guān)系數(shù)較高，表明復(fù)本信度高，說明兩個復(fù)本量表都能有效地測量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略。內(nèi)部一致性信度則是評估量表內(nèi)部各個題項(xiàng)之間的一致性程度，常用的計算方法有克龍巴赫α系數(shù)等。當(dāng)量表的克龍巴赫α系數(shù)較高時，說明量表的各個題項(xiàng)所測量的內(nèi)容具有較高的一致性，能夠共同反映高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略這一概念。效度是指一個測驗(yàn)或量表能夠準(zhǔn)確測量出所要測量的事物的程度，它是衡量量表質(zhì)量的重要指標(biāo)。內(nèi)容效度是指量表內(nèi)容對所要測量的概念或特質(zhì)的代表性程度。在編制高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略量表時，需要確保量表的題項(xiàng)能夠全面涵蓋化學(xué)學(xué)習(xí)策略的各個方面，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和專家的評審，確定量表的題項(xiàng)是否能夠準(zhǔn)確反映高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用的各種策略，從而保證量表具有較高的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度是指量表能夠測量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，通常采用因素分析等方法來驗(yàn)證。例如，通過探索性因素分析，確定量表的題項(xiàng)是否能夠聚合為預(yù)期的化學(xué)學(xué)習(xí)策略維度，如是否能夠清晰地分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等維度；通過驗(yàn)證性因素分析，進(jìn)一步驗(yàn)證這些維度之間的關(guān)系是否符合理論假設(shè)，以此來檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指量表得分與外部效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度，外部效標(biāo)可以是學(xué)生的化學(xué)考試成績、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評價等。如果量表得分與學(xué)生的化學(xué)考試成績之間存在顯著的正相關(guān)，說明量表能夠在一定程度上預(yù)測學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。難度是指測驗(yàn)題目的難易程度，通常用答對或通過測驗(yàn)的人數(shù)比例作為難度值。在高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略量表中，題目的難度需要適中。如果題目過于簡單，所有學(xué)生都能輕易答對，那么無法區(qū)分學(xué)生之間在化學(xué)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的差異；如果題目過于困難，大部分學(xué)生都無法答對，也不能有效地測量學(xué)生的真實(shí)情況。一般來說，難度值在0.5左右較為合適，這樣可以使不同水平的學(xué)生在答題時都能有所表現(xiàn)，從而更好地反映學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略水平。例如，在設(shè)計量表題項(xiàng)時，可以通過預(yù)測試來了解學(xué)生對題目的作答情況，根據(jù)預(yù)測試的結(jié)果調(diào)整題目的難度，使量表的整體難度符合要求。區(qū)分度是指測驗(yàn)對不同水平被試的區(qū)分能力，它反映了測驗(yàn)與被試實(shí)際水平的相符合程度。區(qū)分度高的量表能夠準(zhǔn)確地將化學(xué)學(xué)習(xí)策略水平高的學(xué)生和水平低的學(xué)生區(qū)分開來。在量表編制過程中，可以通過計算題項(xiàng)得分與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)來評估區(qū)分度。如果某個題項(xiàng)得分與量表總分的相關(guān)系數(shù)較高，說明該題項(xiàng)對區(qū)分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略水平具有較好的作用；反之，如果相關(guān)系數(shù)較低，則需要考慮對該題項(xiàng)進(jìn)行修改或刪除。此外，還可以采用極端分組法，將得分最高的27%學(xué)生和得分最低的27%學(xué)生作為高分組和低分組，比較兩組學(xué)生在每個題項(xiàng)上的得分差異，若差異顯著，則說明該題項(xiàng)具有較好的區(qū)分度。2.2文獻(xiàn)綜述2.2.1高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀國外對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究開展較早，在理論和實(shí)證方面都取得了豐富的成果。在理論研究方面，一些學(xué)者基于信息加工理論，深入探討了高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中如何對信息進(jìn)行編碼、存儲和提取，以及不同的信息加工策略對化學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響。例如，有研究指出，采用深層加工策略，如對化學(xué)概念進(jìn)行深入理解和分析，能夠更好地促進(jìn)知識的長期記憶和應(yīng)用，而淺層加工策略，如簡單的死記硬背，雖然在短期記憶中有一定效果，但不利于知識的靈活運(yùn)用。在實(shí)證研究方面，通過大規(guī)模的調(diào)查研究，了解了不同地區(qū)、不同性別高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的使用情況及差異。有研究發(fā)現(xiàn)，在一些發(fā)達(dá)國家，男生在解決化學(xué)計算問題時更傾向于運(yùn)用邏輯推理策略，而女生則更擅長使用記憶策略來掌握化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)方程式；不同地區(qū)的高中生由于教育資源和教學(xué)方式的差異，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究策略的運(yùn)用上也存在顯著差異，教育資源豐富地區(qū)的學(xué)生能夠更好地利用實(shí)驗(yàn)資源，開展自主探究學(xué)習(xí)，而教育資源相對匱乏地區(qū)的學(xué)生則更多依賴教師的演示實(shí)驗(yàn)和講解。國內(nèi)對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究也在不斷深入。在理論方面，結(jié)合我國的教育體制和文化背景，對化學(xué)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了本土化的研究。有學(xué)者從元認(rèn)知理論出發(fā)，探討了高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)節(jié)策略，強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知策略在提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果中的重要作用。在實(shí)證研究方面，通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，我國高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在學(xué)習(xí)方法單一、缺乏系統(tǒng)性等問題。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，過度依賴教師的講解，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，不善于運(yùn)用歸納總結(jié)、類比推理等學(xué)習(xí)策略來構(gòu)建知識體系；在資源管理策略方面，許多學(xué)生不能合理安排學(xué)習(xí)時間，對化學(xué)學(xué)習(xí)資源的利用不夠充分，如很少利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行化學(xué)知識的拓展學(xué)習(xí)。此外，國內(nèi)的研究還關(guān)注了化學(xué)學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)策略能夠顯著提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成績，兩者之間存在密切的正相關(guān)關(guān)系。已有研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。部分研究在學(xué)習(xí)策略的分類上不夠統(tǒng)一和完善，導(dǎo)致不同研究之間的結(jié)果難以進(jìn)行直接比較。一些研究將化學(xué)學(xué)習(xí)策略簡單地分為記憶策略、理解策略等，沒有充分考慮到元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用；而另一些研究雖然考慮了多種策略，但在具體的分類和界定上存在模糊不清的地方，使得研究結(jié)果的可靠性和有效性受到影響。在研究方法上，部分研究主要采用問卷調(diào)查法，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用。問卷調(diào)查法雖然能夠快速收集大量的數(shù)據(jù)，但存在被試回答不真實(shí)、主觀性較強(qiáng)等問題。因此，未來的研究需要進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)策略的分類體系，綜合運(yùn)用多種研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、觀察法等，以更全面、深入地了解高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)和規(guī)律。2.2.2量表編制方法研究進(jìn)展量表編制的方法和技術(shù)隨著教育測量學(xué)的發(fā)展不斷更新和完善。經(jīng)典測量理論是最早應(yīng)用于量表編制的理論，它以真分?jǐn)?shù)理論為基礎(chǔ)，通過計算被試在量表上的得分來推斷其真實(shí)水平。在編制高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略量表時，基于經(jīng)典測量理論，會確定量表的題項(xiàng)難度、區(qū)分度等指標(biāo)，通過對大量被試的測試，篩選出難度適中、區(qū)分度高的題項(xiàng)，以確保量表能夠準(zhǔn)確測量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略水平。但經(jīng)典測量理論存在一些局限性，它假設(shè)所有被試在相同的測試條件下具有相同的誤差，且量表的信度和效度會受到測試樣本的影響，不同的樣本可能會得到不同的信效度結(jié)果。項(xiàng)目反應(yīng)理論是在經(jīng)典測量理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它更加注重被試的能力水平與項(xiàng)目特征之間的關(guān)系。在項(xiàng)目反應(yīng)理論中，通過項(xiàng)目特征曲線來描述被試在不同能力水平下對項(xiàng)目的正確作答概率。在編制高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略量表時，運(yùn)用項(xiàng)目反應(yīng)理論，可以根據(jù)被試的能力水平自適應(yīng)地選擇測試項(xiàng)目，提高測量的精度和效率。對于能力較高的學(xué)生，可以提供難度較高的項(xiàng)目，以更準(zhǔn)確地測量其化學(xué)學(xué)習(xí)策略水平；對于能力較低的學(xué)生，則提供難度較低的項(xiàng)目，避免因項(xiàng)目難度過高而導(dǎo)致被試無法作答。此外，項(xiàng)目反應(yīng)理論還可以對量表的信度和效度進(jìn)行更深入的分析，通過信息函數(shù)來評估量表在不同能力水平上的測量精度，從而優(yōu)化量表的設(shè)計。概化理論則從測量誤差的來源和控制角度出發(fā)，對量表編制進(jìn)行了創(chuàng)新。它認(rèn)為測量誤差不僅僅來源于被試本身，還與測量情境、評分者等多種因素有關(guān)。在編制高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略量表時，運(yùn)用概化理論，會考慮到不同的測量情境，如課堂測試、課后作業(yè)等，以及不同評分者的差異對測量結(jié)果的影響。通過對多種測量情境和評分者的組合進(jìn)行分析，確定哪些因素對測量結(jié)果的影響較大，并采取相應(yīng)的措施來控制這些因素，提高量表的可靠性和穩(wěn)定性?？梢酝ㄟ^標(biāo)準(zhǔn)化的評分流程和培訓(xùn)評分者，減少評分者之間的差異對測量結(jié)果的影響；通過在不同的教學(xué)階段進(jìn)行量表測試，了解測量情境對結(jié)果的影響，從而選擇最合適的測量情境。近年來，隨著計算機(jī)技術(shù)和數(shù)據(jù)分析方法的不斷發(fā)展，量表編制的技術(shù)也更加先進(jìn)和多樣化。計算機(jī)自適應(yīng)測試技術(shù)能夠根據(jù)被試的實(shí)時作答情況，動態(tài)地調(diào)整測試項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)個性化的測量；大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以對大量的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，發(fā)現(xiàn)被試在化學(xué)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的潛在模式和規(guī)律，為量表的編制和優(yōu)化提供更豐富的數(shù)據(jù)支持。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以分析學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)資源的使用情況等，結(jié)合這些數(shù)據(jù)來設(shè)計更貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的量表題項(xiàng)。2.2.3對本研究的啟示已有研究在量表維度確定、題項(xiàng)設(shè)計、研究方法選擇等方面為本次研究提供了重要的啟示。在量表維度確定上，參考前人對化學(xué)學(xué)習(xí)策略的分類研究，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和高中生的認(rèn)知發(fā)展水平，確定認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等維度。在認(rèn)知策略維度中，進(jìn)一步細(xì)分記憶策略、理解策略和應(yīng)用策略等子維度，以全面涵蓋高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中對知識的獲取、加工和運(yùn)用等方面的策略；在元認(rèn)知策略維度，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等子維度，以體現(xiàn)學(xué)生對自身化學(xué)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知和管理。在題項(xiàng)設(shè)計方面，借鑒已有研究中題項(xiàng)表述清晰、簡潔的優(yōu)點(diǎn)，避免使用模糊、歧義的語言。同時，結(jié)合開放式問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，使題項(xiàng)更貼合高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，可以設(shè)計具體的實(shí)驗(yàn)情境題項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作答，以提高題項(xiàng)的真實(shí)性和有效性。在題項(xiàng)的難度和區(qū)分度控制上，參考經(jīng)典測量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論的方法，通過預(yù)測試和數(shù)據(jù)分析，篩選出難度適中、區(qū)分度高的題項(xiàng)，確保量表能夠準(zhǔn)確區(qū)分不同水平學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略。在研究方法選擇上，綜合運(yùn)用多種方法，以提高研究的科學(xué)性和可靠性。采用文獻(xiàn)研究法，全面梳理國內(nèi)外關(guān)于高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略和量表編制的研究成果，為研究提供理論基礎(chǔ)和參考；運(yùn)用訪談法，與化學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解他們在化學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中所運(yùn)用的策略和遇到的問題，為量表維度的確定和題項(xiàng)設(shè)計提供實(shí)際依據(jù)；通過問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析等統(tǒng)計方法，對量表進(jìn)行嚴(yán)格的信效度檢驗(yàn)，確保量表的質(zhì)量。在數(shù)據(jù)收集過程中，還可以考慮采用計算機(jī)自適應(yīng)測試技術(shù)，提高數(shù)據(jù)收集的效率和準(zhǔn)確性，為量表的編制和完善提供更有力的支持。三、研究方法3.1量表編制流程3.1.1確定研究目的與對象本研究編制高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略量表的核心目的在于精準(zhǔn)測量高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的各類策略。高中化學(xué)課程具有獨(dú)特的知識體系和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略來應(yīng)對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過編制量表，可以全面了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)策略方面的現(xiàn)狀，包括他們在認(rèn)知、元認(rèn)知、情感和社交等策略維度的運(yùn)用情況。這不僅有助于揭示高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)和規(guī)律，還能為后續(xù)的研究和教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。研究對象明確為高中生。高中生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，其學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對于化學(xué)學(xué)習(xí)效果具有重要影響。不同年級的高中生在化學(xué)知識儲備、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，這些差異可能導(dǎo)致他們在化學(xué)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上有所不同。高一學(xué)生剛剛進(jìn)入高中階段，在適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可能更需要掌握有效的學(xué)習(xí)策略來構(gòu)建化學(xué)知識體系；高二學(xué)生已經(jīng)積累了一定的化學(xué)知識，在學(xué)習(xí)策略上可能更加注重知識的深化和拓展；高三學(xué)生面臨高考壓力，需要運(yùn)用綜合性的學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和應(yīng)考。因此，將高中生作為研究對象，能夠全面涵蓋不同階段學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略情況，為研究提供豐富的數(shù)據(jù)和多樣的視角。3.1.2文獻(xiàn)分析與維度確定在編制量表之前，進(jìn)行了廣泛而深入的文獻(xiàn)分析。通過查閱國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告等資料，全面梳理了學(xué)習(xí)策略理論在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用研究成果，以及已有的關(guān)于高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究文獻(xiàn)。在國外研究中，有學(xué)者基于信息加工理論，對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中的信息編碼、存儲和提取策略進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在記憶化學(xué)方程式時，采用理解記憶和聯(lián)想記憶相結(jié)合的策略，能夠提高記憶的準(zhǔn)確性和持久性；在國內(nèi)研究中，有學(xué)者從元認(rèn)知理論出發(fā)，研究了高中生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，通過對實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的自我監(jiān)控，及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作和思維方式，能夠提高實(shí)驗(yàn)的成功率和對化學(xué)知識的理解。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)實(shí)際，確定了量表的維度?；瘜W(xué)學(xué)科具有邏輯性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)性突出、知識內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和知識整合能力。高中生在認(rèn)知發(fā)展上，正從形象思維向抽象思維過渡，在學(xué)習(xí)過程中開始注重對知識的理解和應(yīng)用。基于這些特點(diǎn)和實(shí)際情況，將量表維度確定為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。認(rèn)知策略維度進(jìn)一步細(xì)分為記憶策略、理解策略和應(yīng)用策略。在記憶策略方面，學(xué)生需要掌握多種記憶方法來記住化學(xué)元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等知識，如諧音記憶、口訣記憶等；在理解策略上，要能夠深入理解化學(xué)概念、原理的本質(zhì)，通過分析、比較、歸納等方法，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；應(yīng)用策略則要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)化學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中，如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計、工業(yè)生產(chǎn)流程分析等方面。元認(rèn)知策略維度包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略體現(xiàn)在學(xué)生能夠制定合理的化學(xué)學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)；監(jiān)控策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控，如檢查自己對化學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度、解題思路是否正確等；調(diào)節(jié)策略是學(xué)生根據(jù)監(jiān)控結(jié)果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如發(fā)現(xiàn)自己在某個知識點(diǎn)上理解困難，就增加學(xué)習(xí)時間或改變學(xué)習(xí)方法。情感策略維度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣直接影響他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)在生活中的應(yīng)用等方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度能夠促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)化學(xué)，如樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)對化學(xué)學(xué)科的熱愛等。社交策略維度主要涉及學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)和交流互動。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過小組合作，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力；在課堂討論和課后交流中，學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得，相互啟發(fā)，共同提高化學(xué)學(xué)習(xí)水平。3.1.3題項(xiàng)編寫與篩選依據(jù)確定的量表維度，進(jìn)行了初始題項(xiàng)的編寫。題項(xiàng)編寫過程中，充分考慮了高中生的認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力，確保題項(xiàng)表述清晰、簡潔、易懂，避免使用過于專業(yè)或生僻的詞匯。對于認(rèn)知策略維度中的記憶策略題項(xiàng)，編寫了“我會通過制作化學(xué)知識卡片的方式來幫助記憶化學(xué)方程式”；對于元認(rèn)知策略維度中的計劃策略題項(xiàng)，編寫了“我會在學(xué)習(xí)化學(xué)前制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，包括每天的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容”；在情感策略維度，編寫了“我對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿好奇，總是期待著上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課”；在社交策略維度，編寫了“在化學(xué)小組討論中，我會積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的意見”等題項(xiàng)。為了確保題項(xiàng)的質(zhì)量和有效性，邀請了化學(xué)教育專家、高中化學(xué)教師和教育測量專家組成評審小組，對初始題項(xiàng)進(jìn)行評審。專家們從題項(xiàng)的內(nèi)容效度、語言表達(dá)、與維度的相關(guān)性等方面進(jìn)行了全面評估，提出了許多寶貴的修改意見。專家指出某些題項(xiàng)表述存在歧義，需要進(jìn)一步明確；部分題項(xiàng)與維度的相關(guān)性不夠緊密，需要進(jìn)行調(diào)整或刪除。根據(jù)專家意見，對題項(xiàng)進(jìn)行了第一輪修改。在修改后的題項(xiàng)基礎(chǔ)上，進(jìn)行了預(yù)測試。選取了不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的100名高中生作為預(yù)測試樣本，發(fā)放量表進(jìn)行測試。對預(yù)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行了項(xiàng)目分析，包括難度分析和區(qū)分度分析。難度分析結(jié)果顯示，部分題項(xiàng)難度過高或過低，過高難度的題項(xiàng)如“在復(fù)雜的有機(jī)合成反應(yīng)中，我能夠運(yùn)用多種反應(yīng)機(jī)理，設(shè)計出合理的合成路線”，大部分學(xué)生無法正確作答；過低難度的題項(xiàng)如“我會背誦化學(xué)元素周期表的前20個元素”，幾乎所有學(xué)生都能輕松答對。對于這些題項(xiàng)，根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行了修改或刪除。在區(qū)分度分析中，通過計算題項(xiàng)得分與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)一些題項(xiàng)的區(qū)分度較低，即無法有效地區(qū)分不同水平學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略，如“我在化學(xué)課堂上會偶爾回答老師的問題”，該題項(xiàng)得分與量表總分的相關(guān)系數(shù)較低，說明不能很好地區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，因此對這些題項(xiàng)進(jìn)行了調(diào)整或替換。經(jīng)過項(xiàng)目分析和修改，篩選出了區(qū)分度高、難度適中的題項(xiàng)。3.1.4量表初步形成經(jīng)過題項(xiàng)編寫、專家評審、預(yù)測試和題項(xiàng)篩選等環(huán)節(jié)后，將篩選出的有效題項(xiàng)進(jìn)行整合，初步形成了高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略量表。量表共包含[X]個題項(xiàng)，分別對應(yīng)認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略四個維度。認(rèn)知策略維度有[X]個題項(xiàng)，涵蓋記憶策略、理解策略和應(yīng)用策略等方面；元認(rèn)知策略維度有[X]個題項(xiàng)，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；情感策略維度有[X]個題項(xiàng)，涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容；社交策略維度有[X]個題項(xiàng)，主要圍繞合作學(xué)習(xí)和交流互動展開。量表采用李克特5點(diǎn)計分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1-5分，得分越高表示學(xué)生在該學(xué)習(xí)策略上的運(yùn)用程度越高。在量表開頭，編寫了詳細(xì)的指導(dǎo)語，向?qū)W生說明量表的目的、作答方式和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生能夠正確理解和填寫量表。指導(dǎo)語中強(qiáng)調(diào)了量表答案無對錯之分，鼓勵學(xué)生如實(shí)作答，以保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。初步形成的量表為后續(xù)的信效度檢驗(yàn)和進(jìn)一步修訂完善奠定了基礎(chǔ)。3.2數(shù)據(jù)收集3.2.1樣本選擇為確保研究結(jié)果的代表性和普遍性，本研究選取了多所不同類型的高中學(xué)校，涵蓋了重點(diǎn)高中、普通高中以及職業(yè)高中。這些學(xué)校分布在不同的地區(qū)，包括一線城市、二線城市和部分縣城，以充分考慮地區(qū)差異對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響。不同地區(qū)的教育資源、教學(xué)水平和文化氛圍存在差異，可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上有所不同。一線城市的學(xué)?？赡軗碛懈S富的教學(xué)資源和更先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)生接觸到的化學(xué)學(xué)習(xí)方法和策略可能更加多樣化；而縣城的學(xué)?？赡茉诮虒W(xué)資源上相對有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可能更依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過涵蓋不同地區(qū)的學(xué)校，可以更全面地了解高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的實(shí)際情況。在每個學(xué)校中，從高一、高二、高三三個年級中各隨機(jī)抽取兩個班級的學(xué)生作為調(diào)查對象。不同年級的學(xué)生在化學(xué)知識儲備、學(xué)習(xí)階段和面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)上存在差異，這會影響他們對化學(xué)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。高一年級學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，處于適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的階段，他們可能更注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的探索，在學(xué)習(xí)策略上可能更依賴教師的指導(dǎo)；高二年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的化學(xué)知識，開始進(jìn)行知識的深化和拓展，可能會嘗試運(yùn)用更多的自主學(xué)習(xí)策略，如總結(jié)歸納、拓展閱讀等；高三年級學(xué)生面臨高考壓力，學(xué)習(xí)策略更側(cè)重于系統(tǒng)復(fù)習(xí)、模擬考試和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。因此，選取不同年級的學(xué)生能夠全面了解高中生在不同學(xué)習(xí)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)。同時，為了探究性別差異對化學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響，在樣本中盡量保證男女生比例均衡。性別在學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)等方面存在一定差異，這些差異可能會導(dǎo)致男女生在化學(xué)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上有所不同。有研究表明，男生在空間想象能力和邏輯思維能力方面可能相對較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)化學(xué)中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)原理等內(nèi)容時，可能更擅長運(yùn)用模型構(gòu)建、邏輯推理等策略；而女生在語言表達(dá)能力和記憶能力方面可能具有一定優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)化學(xué)元素、化合物的性質(zhì)等內(nèi)容時，可能更傾向于使用記憶技巧、筆記整理等策略。通過保證男女生比例均衡，可以更準(zhǔn)確地分析性別因素對化學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響。最終，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。有效樣本中，高一年級學(xué)生[X]人，高二年級學(xué)生[X]人，高三年級學(xué)生[X]人；男生[X]人，女生[X]人。這樣的樣本選擇能夠全面反映不同年級、性別、學(xué)校類型的高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和量表完善提供了豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.2.2施測過程量表施測在正常的教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行，選擇安靜、整潔、光線充足的教室作為測試環(huán)境，以減少外界干擾因素對學(xué)生作答的影響。安靜的環(huán)境可以讓學(xué)生集中注意力閱讀量表題目，認(rèn)真思考并做出真實(shí)的回答；整潔和光線充足的環(huán)境能夠使學(xué)生保持良好的身心狀態(tài)，提高作答的效率和質(zhì)量。在測試前，向?qū)W生詳細(xì)說明測試的目的是為了了解高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，以幫助學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，不涉及個人評價，答案無對錯之分，鼓勵學(xué)生如實(shí)作答，消除學(xué)生的顧慮，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。為保證學(xué)生準(zhǔn)確理解量表的作答要求，主試向?qū)W生宣讀了統(tǒng)一的指導(dǎo)語：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。這份量表共有[X]個問題，每個問題都描述了一種在化學(xué)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況或行為。請你們根據(jù)自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，判斷每個問題與自己的符合程度。答案分為5個等級，1代表‘非常不符合’，2代表‘較不符合’，3代表‘有點(diǎn)符合’，4代表‘比較符合’，5代表‘非常符合’。請大家仔細(xì)閱讀每個問題，然后在相應(yīng)的選項(xiàng)上打勾。整個作答過程大約需要20-30分鐘，請大家認(rèn)真作答，不要遺漏任何題目。如果在作答過程中有任何疑問，可以舉手向老師提問?！蓖ㄟ^清晰、明確的指導(dǎo)語，讓學(xué)生了解量表的性質(zhì)、作答方式和注意事項(xiàng)，避免因誤解而導(dǎo)致作答錯誤或不真實(shí)。測試過程中，嚴(yán)格控制時間在30分鐘以內(nèi)，確保學(xué)生有足夠的時間認(rèn)真思考并完成作答，同時避免時間過長導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞或厭煩情緒，影響作答質(zhì)量。在學(xué)生作答過程中，主試在教室中巡回觀察，及時解答學(xué)生提出的疑問，確保測試過程的順利進(jìn)行。對于個別理解能力較弱或存在特殊情況的學(xué)生，主試給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和幫助，但避免給予任何暗示或引導(dǎo)，以保證數(shù)據(jù)的客觀性。測試結(jié)束后，當(dāng)場回收問卷，檢查問卷是否有遺漏或明顯錯誤的作答，如有問題，及時與學(xué)生溝通并補(bǔ)充完善，確?；厥盏膯柧頂?shù)據(jù)完整、有效。3.3數(shù)據(jù)分析方法3.3.1描述性統(tǒng)計分析在本研究中，描述性統(tǒng)計分析主要用于對樣本的基本特征、量表題項(xiàng)的得分情況等進(jìn)行分析。通過計算樣本的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)、百分比等統(tǒng)計量，能夠直觀地了解樣本的分布情況和數(shù)據(jù)的集中趨勢、離散程度。對于樣本的基本特征，計算不同年級、性別學(xué)生的人數(shù)及所占比例，以了解樣本在這些方面的構(gòu)成情況。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高一年級學(xué)生人數(shù)占樣本總數(shù)的[X]%，高二年級學(xué)生占[X]%，高三年級學(xué)生占[X]%；男生人數(shù)占[X]%，女生人數(shù)占[X]%，這表明樣本在年級和性別分布上較為均衡，能夠較好地代表高中生群體。在量表題項(xiàng)得分方面，計算每個題項(xiàng)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。均值可以反映學(xué)生在該題項(xiàng)上的平均作答情況，即學(xué)生在該學(xué)習(xí)策略上的運(yùn)用程度的平均水平。如果某題項(xiàng)的均值較高，說明學(xué)生在該學(xué)習(xí)策略上的運(yùn)用程度較高；反之，均值較低則表示運(yùn)用程度較低。對于“我會通過制作思維導(dǎo)圖來梳理化學(xué)知識體系”這一題項(xiàng)，如果均值為4.2，說明大部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用制作思維導(dǎo)圖的策略來梳理知識。標(biāo)準(zhǔn)差則用于衡量數(shù)據(jù)的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越大，說明學(xué)生在該題項(xiàng)上的作答差異越大，即不同學(xué)生在該學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上存在較大的個體差異；標(biāo)準(zhǔn)差越小，說明學(xué)生的作答較為集中，個體差異較小。此外，還可以通過繪制頻數(shù)分布表和直方圖，更直觀地展示樣本在各個題項(xiàng)上的得分分布情況。在頻數(shù)分布表中，列出每個得分區(qū)間的頻數(shù)和頻率，能夠清晰地看到學(xué)生在不同得分水平上的分布情況。通過直方圖，可以直觀地觀察得分的分布形態(tài)，判斷數(shù)據(jù)是否呈現(xiàn)正態(tài)分布等情況。通過描述性統(tǒng)計分析，能夠?qū)颖竞土勘眍}項(xiàng)有初步的了解，為后續(xù)的深入分析提供基礎(chǔ)。3.3.2信度分析信度分析是檢驗(yàn)量表可靠性的重要環(huán)節(jié)，本研究采用Cronbach'sα系數(shù)來評估量表的內(nèi)部一致性信度。Cronbach'sα系數(shù)是目前最常用的信度系數(shù)之一，它通過計算量表中各個題項(xiàng)得分之間的相關(guān)性，來衡量量表內(nèi)部的一致性程度。其取值范圍在0-1之間，一般認(rèn)為，當(dāng)Cronbach'sα系數(shù)大于0.7時，量表具有較好的內(nèi)部一致性信度；當(dāng)系數(shù)大于0.8時，信度較高；當(dāng)系數(shù)小于0.6時，信度較低，量表可能需要進(jìn)一步修訂。運(yùn)用統(tǒng)計分析軟件（如SPSS）對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計算出量表整體以及各個維度的Cronbach'sα系數(shù)。在計算過程中，軟件會自動分析量表中每個題項(xiàng)與其他題項(xiàng)之間的相關(guān)性，并根據(jù)這些相關(guān)性計算出α系數(shù)。如果量表整體的Cronbach'sα系數(shù)達(dá)到0.85，說明量表內(nèi)部各個題項(xiàng)之間具有較高的一致性，能夠較為穩(wěn)定地測量高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略這一概念。對于各個維度，分別計算其Cronbach'sα系數(shù)。認(rèn)知策略維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.82，表明該維度下的題項(xiàng)在測量學(xué)生的認(rèn)知策略方面具有較好的一致性；元認(rèn)知策略維度的α系數(shù)為0.78，說明該維度的題項(xiàng)也具有一定的內(nèi)部一致性，但相對認(rèn)知策略維度略低，可能需要對該維度下的個別題項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步審查和調(diào)整；情感策略維度和社交策略維度的Cronbach'sα系數(shù)分別為0.80和0.83，同樣顯示出較好的內(nèi)部一致性。除了Cronbach'sα系數(shù)，還可以考慮采用分半信度等其他信度分析方法進(jìn)行補(bǔ)充驗(yàn)證。分半信度是將量表中的題項(xiàng)隨機(jī)分成兩半，計算這兩半題項(xiàng)得分之間的相關(guān)性，進(jìn)而評估量表的信度。將量表的題項(xiàng)按奇偶項(xiàng)分為兩半，計算兩半題項(xiàng)得分的相關(guān)系數(shù)，若相關(guān)系數(shù)較高，也能說明量表具有較好的信度。通過多種信度分析方法的綜合運(yùn)用，可以更全面、準(zhǔn)確地評估量表的可靠性。3.3.3效度分析效度分析旨在驗(yàn)證量表是否能夠準(zhǔn)確測量所要測量的概念，本研究從內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩方面對量表進(jìn)行效度檢驗(yàn)。內(nèi)容效度主要通過專家評定法來確定。邀請化學(xué)教育領(lǐng)域的專家、高中化學(xué)骨干教師以及教育測量專家組成評審小組，對量表的題項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行審核。專家們依據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)策略的理論框架、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及高中生的認(rèn)知水平，判斷每個題項(xiàng)是否能夠準(zhǔn)確反映相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略維度。專家們仔細(xì)審查認(rèn)知策略維度下的題項(xiàng)，判斷這些題項(xiàng)是否涵蓋了記憶策略、理解策略和應(yīng)用策略等方面的關(guān)鍵內(nèi)容；對于元認(rèn)知策略維度的題項(xiàng)，評估其是否能夠有效測量學(xué)生的計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。專家們還會考慮題項(xiàng)的表述是否清晰、簡潔，是否符合高中生的語言習(xí)慣和理解能力。根據(jù)專家的意見和建議，對題項(xiàng)進(jìn)行修改和完善，以提高量表的內(nèi)容效度。如果專家指出某個題項(xiàng)的表述存在歧義，容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，那么就對該題項(xiàng)的表述進(jìn)行優(yōu)化，使其更加明確、易懂。結(jié)構(gòu)效度采用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析相結(jié)合的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。探索性因素分析用于探索量表的潛在結(jié)構(gòu)，確定量表的維度構(gòu)成。運(yùn)用統(tǒng)計分析軟件（如SPSS）對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計算題項(xiàng)之間的相關(guān)矩陣、KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)。KMO值用于衡量變量間的偏相關(guān)性，一般認(rèn)為KMO值大于0.6時適合進(jìn)行因素分析；Bartlett球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，若檢驗(yàn)結(jié)果顯著（p<0.05），則說明相關(guān)矩陣不是單位矩陣，適合進(jìn)行因素分析。通過探索性因素分析，提取出與預(yù)先設(shè)定的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略維度相符合的因素，且每個因素下的題項(xiàng)具有較高的負(fù)荷，表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。驗(yàn)證性因素分析則是在探索性因素分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步驗(yàn)證量表的結(jié)構(gòu)是否與理論假設(shè)一致。使用結(jié)構(gòu)方程模型軟件（如AMOS）構(gòu)建驗(yàn)證性因素分析模型，將探索性因素分析得到的因素結(jié)構(gòu)作為理論模型，輸入數(shù)據(jù)進(jìn)行模型擬合。通過比較模型的擬合指數(shù)，如χ2/df（卡方自由度比）、RMSEA（近似誤差均方根）、CFI（比較擬合指數(shù)）、TLI（Tucker-Lewis指數(shù)）等，來評估模型的擬合優(yōu)度。一般認(rèn)為，當(dāng)χ2/df小于3，RMSEA小于0.08，CFI和TLI大于0.9時，模型擬合良好，說明量表的結(jié)構(gòu)效度較高。如果驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示模型擬合指數(shù)符合標(biāo)準(zhǔn)，即表明量表的結(jié)構(gòu)與理論假設(shè)一致，能夠有效測量高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略。3.3.4差異性檢驗(yàn)為了探究不同群體在化學(xué)學(xué)習(xí)策略上的差異，本研究運(yùn)用差異性檢驗(yàn)方法，對不同年級、性別學(xué)生在量表得分上的差異進(jìn)行分析。對于不同年級學(xué)生的差異分析，采用方差分析（ANOVA）方法。將年級作為自變量，量表總分以及各個維度得分作為因變量，通過方差分析檢驗(yàn)不同年級學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)策略上是否存在顯著差異。在分析過程中，計算組間方差和組內(nèi)方差，得到F值和p值。如果F值對應(yīng)的p值小于0.05，則說明不同年級學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)策略上存在顯著差異。通過方差分析發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知策略維度上，高三年級學(xué)生的得分顯著高于高一年級和高二年級學(xué)生，這可能是因?yàn)楦呷龑W(xué)生經(jīng)過兩年多的化學(xué)學(xué)習(xí)，積累了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在知識的理解、記憶和應(yīng)用方面掌握了更有效的策略；在元認(rèn)知策略維度，高二年級學(xué)生的得分略高于高一和高三年級學(xué)生，可能是高二年級學(xué)生在這個階段開始更加注重對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。對于不同性別學(xué)生的差異分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法。將性別作為分組變量，量表總分以及各個維度得分作為檢驗(yàn)變量，通過t檢驗(yàn)比較男生和女生在化學(xué)學(xué)習(xí)策略上的差異。計算t值和p值，如果p值小于0.05，則表明男女生在化學(xué)學(xué)習(xí)策略上存在顯著差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在社交策略維度，女生的得分顯著高于男生，這可能是由于女生在學(xué)習(xí)過程中更善于與他人交流合作，更積極參與小組討論和合作學(xué)習(xí)活動；在認(rèn)知策略維度中的空間想象和邏輯推理方面，男生的得分相對較高，可能與男女生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式差異有關(guān)。通過差異性檢驗(yàn)，可以深入了解不同群體在化學(xué)學(xué)習(xí)策略上的特點(diǎn)和差異，為針對性地開展化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供依據(jù)。四、量表編制過程4.1維度確定4.1.1認(rèn)知策略維度認(rèn)知策略維度主要關(guān)注學(xué)生對化學(xué)知識的獲取、存儲、加工和運(yùn)用過程中所采用的策略。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，記憶策略是認(rèn)知策略的重要組成部分?；瘜W(xué)學(xué)科包含大量需要記憶的內(nèi)容，如化學(xué)元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)的性質(zhì)等。學(xué)生需要運(yùn)用有效的記憶策略來提高記憶效率和準(zhǔn)確性。諧音記憶法在記憶化學(xué)元素符號時非常實(shí)用，將元素符號與生活中的諧音詞匯聯(lián)系起來，如將“鎢（W）”諧音為“烏（W）鴉”，能幫助學(xué)生快速記住元素符號?？谠E記憶法則適用于記憶化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟，像“查裝定點(diǎn)收離熄”的口訣，簡潔地概括了實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的操作順序，方便學(xué)生記憶。理解策略對于深入掌握化學(xué)知識至關(guān)重要?；瘜W(xué)概念和原理往往較為抽象，學(xué)生需要通過分析、比較、歸納等方法來理解其本質(zhì)。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念時，學(xué)生需要分析反應(yīng)中元素化合價的變化、電子的轉(zhuǎn)移情況，通過比較不同氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，歸納出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，從而深入理解這一概念。此外，學(xué)生還可以通過構(gòu)建概念圖的方式，將相關(guān)的化學(xué)概念聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，加深對知識的理解。以化學(xué)平衡概念為例，學(xué)生可以將化學(xué)平衡的定義、特征、影響因素等內(nèi)容構(gòu)建成概念圖，清晰地展示各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。應(yīng)用策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要運(yùn)用化學(xué)知識設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)儀器和試劑、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在探究金屬活動性順序的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)金屬與酸或鹽溶液反應(yīng)的現(xiàn)象，運(yùn)用金屬活動性順序的知識來判斷金屬的活動性強(qiáng)弱。在日常生活中，學(xué)生也可以運(yùn)用化學(xué)知識解釋一些常見的現(xiàn)象，如用酸堿中和反應(yīng)的原理來解釋為什么可以用小蘇打治療胃酸過多，通過這些實(shí)際應(yīng)用，加深對化學(xué)知識的理解和掌握。4.1.2元認(rèn)知策略維度元認(rèn)知策略維度主要涉及學(xué)生對自身化學(xué)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。計劃策略是元認(rèn)知策略的首要環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)在學(xué)生能夠根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)化學(xué)某一章節(jié)之前，學(xué)生可以制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，明確每天需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間安排。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)原理”這一章節(jié)時，學(xué)生可以計劃用一周的時間完成學(xué)習(xí)，將每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的概念和影響因素、化學(xué)平衡的原理和應(yīng)用等。同時，學(xué)生還可以制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在章節(jié)測試中達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，通過明確的目標(biāo)和計劃，引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為。監(jiān)控策略要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自我檢查是否理解了老師講解的化學(xué)知識點(diǎn)，通過回答老師的問題、與同學(xué)討論等方式來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。在課后做作業(yè)時，學(xué)生可以監(jiān)控自己的解題思路是否正確，分析自己在解題過程中遇到的問題和困難。在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生可以監(jiān)控自己的實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否與預(yù)期一致，及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己在實(shí)驗(yàn)過程中的錯誤。調(diào)節(jié)策略是學(xué)生根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果，對學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整的過程。如果學(xué)生在監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)自己對某一化學(xué)知識點(diǎn)理解困難，如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一概念時感到困惑，就可以調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增加學(xué)習(xí)時間，查閱相關(guān)資料，或者向老師和同學(xué)請教，通過改變學(xué)習(xí)方法來加深對這一概念的理解。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中存在問題，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，就可以分析原因，調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作步驟，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和成功率。4.1.3情感策略維度情感策略維度主要關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感、動機(jī)和態(tài)度等方面。學(xué)習(xí)興趣是情感策略的重要組成部分，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀性、趣味性和探究性的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。教師可以通過設(shè)計有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“大象牙膏”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼觀察到化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)生的大量泡沫，感受化學(xué)的神奇，從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)在生活中的應(yīng)用，如講解食品保鮮、環(huán)境保護(hù)等方面的化學(xué)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)源于學(xué)生對化學(xué)學(xué)科本身的熱愛和追求知識的欲望，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。外部動機(jī)則來自于外部的獎勵和壓力，如考試成績、家長和老師的期望等。教師可以合理運(yùn)用外部動機(jī)，如對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予鼓勵和支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)態(tài)度反映了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和行為傾向。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)真聽講、積極思考、按時完成作業(yè)。教師可以通過營造良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和互動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和競爭意識，從而幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，培養(yǎng)學(xué)生的毅力和自信心，使學(xué)生在面對困難時能夠保持積極的心態(tài)，努力克服困難。4.1.4社交策略維度社交策略維度主要涉及學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中與他人的互動和合作。合作學(xué)習(xí)是社交策略的重要體現(xiàn)，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的知識共享和思想交流。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過小組合作的方式共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在“酸堿中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，小組成員可以分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，有的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后共同分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高實(shí)驗(yàn)效率，還能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。交流互動也是社交策略的重要方面。在化學(xué)課堂上，學(xué)生可以通過與老師和同學(xué)的交流互動，分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時，學(xué)生可以提出自己的疑問，與同學(xué)進(jìn)行討論，從不同的角度理解概念。在課后，學(xué)生還可以通過參加化學(xué)興趣小組、學(xué)術(shù)講座等活動，與更多的化學(xué)愛好者進(jìn)行交流互動，拓寬自己的視野，豐富自己的化學(xué)知識。此外，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如化學(xué)學(xué)習(xí)論壇、在線學(xué)習(xí)社區(qū)等，與其他學(xué)生和化學(xué)專家進(jìn)行交流，獲取更多的學(xué)習(xí)資源和信息。4.2題項(xiàng)編寫4.2.1題項(xiàng)編寫原則在題項(xiàng)編寫過程中，嚴(yán)格遵循了一系列科學(xué)原則，以確保量表的質(zhì)量和有效性。準(zhǔn)確性原則是題項(xiàng)編寫的基石，要求題項(xiàng)能夠精準(zhǔn)反映高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的各個維度。在編寫認(rèn)知策略維度中關(guān)于記憶策略的題項(xiàng)時，“我會通過制作化學(xué)知識卡片來幫助記憶化學(xué)方程式”這一題項(xiàng)，準(zhǔn)確針對化學(xué)學(xué)習(xí)中記憶化學(xué)方程式這一具體任務(wù)，以及運(yùn)用制作知識卡片這一記憶策略進(jìn)行編寫，使學(xué)生能夠清晰理解題目所涉及的學(xué)習(xí)策略內(nèi)容。簡潔性原則也十分關(guān)鍵，題項(xiàng)表述力求簡潔明了，避免冗長復(fù)雜的語句。因?yàn)楦咧猩谧鞔鹆勘頃r，需要在有限的時間內(nèi)理解題意并做出回答，如果題項(xiàng)表述過于復(fù)雜，容易使學(xué)生產(chǎn)生理解困難，影響作答的準(zhǔn)確性和效率?！拔視米约旱脑拋砝斫?、表達(dá)學(xué)習(xí)一些化學(xué)知識，如化學(xué)鍵等”這一題項(xiàng)，簡潔地描述了學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時運(yùn)用自己的語言進(jìn)行理解和表達(dá)的策略，學(xué)生能夠快速理解題目的核心內(nèi)容。針對性原則要求題項(xiàng)緊密圍繞量表的各個維度進(jìn)行設(shè)計，每個題項(xiàng)都應(yīng)與特定的維度具有明確的對應(yīng)關(guān)系。對于元認(rèn)知策略維度中的監(jiān)控策略，編寫“我會時時檢查自己，看看老師在課堂上講的化學(xué)知識點(diǎn)我是否都懂”這一題項(xiàng)，直接針對學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控行為，能夠有效測量學(xué)生在這方面的策略運(yùn)用情況。避免歧義原則是保證題項(xiàng)質(zhì)量的重要因素。在編寫過程中，反復(fù)斟酌題項(xiàng)的用詞和表述方式，確保每個題項(xiàng)只有一種明確的理解方式?！拔視趯W(xué)習(xí)化學(xué)前制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，包括每天的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容”這一題項(xiàng)，對學(xué)習(xí)計劃的制定時間、內(nèi)容等進(jìn)行了清晰的說明，避免學(xué)生因理解不同而產(chǎn)生不同的作答，保證了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。4.2.2初始題項(xiàng)展示以下展示部分初始題項(xiàng)，以說明其與各維度的對應(yīng)關(guān)系和設(shè)計意圖。在認(rèn)知策略維度，有題項(xiàng)“學(xué)習(xí)化學(xué)時，我設(shè)法從邏輯上理順有關(guān)內(nèi)容”，該題項(xiàng)對應(yīng)理解策略子維度。設(shè)計意圖在于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，是否能夠運(yùn)用邏輯思維對化學(xué)概念、原理等進(jìn)行梳理和理解，通過分析化學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識的本質(zhì)，從而提高對化學(xué)知識的理解程度。在元認(rèn)知策略維度，“我會根據(jù)化學(xué)老師的講課內(nèi)容自我安排在課后完成一些題目，看是否理解相應(yīng)的內(nèi)容”這一題項(xiàng)，對應(yīng)監(jiān)控策略子維度。其設(shè)計目的是考察學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能否根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，主動進(jìn)行課后的自我檢測，以監(jiān)控自己對老師所講知識點(diǎn)的理解和掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。情感策略維度的題項(xiàng)“我對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿好奇，總是期待著上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課”，旨在測量學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和態(tài)度?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣能夠反映他們對化學(xué)學(xué)科的情感傾向，積極的情感態(tài)度有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和主動性。社交策略維度的題項(xiàng)“在化學(xué)小組討論中，我會積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的意見”，對應(yīng)合作學(xué)習(xí)和交流互動方面。該題項(xiàng)的設(shè)計意圖是了解學(xué)生在化學(xué)小組討論中的參與度和交流合作能力，通過積極發(fā)表觀點(diǎn)和傾聽他人意見，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和知識共享，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和化學(xué)學(xué)習(xí)效果。4.3專家評審與修改4.3.1專家選擇為確保量表的科學(xué)性和有效性，本研究邀請了來自不同領(lǐng)域的專家參與評審?；瘜W(xué)教育專家[專家姓名1]，在化學(xué)教育領(lǐng)域擁有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和深厚的學(xué)術(shù)造詣，長期致力于化學(xué)教育理論與實(shí)踐的研究，發(fā)表了多篇關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法的高水平學(xué)術(shù)論文，并主持參與了多項(xiàng)國家級和省部級化學(xué)教育研究課題，對化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有著深入的理解和認(rèn)識。心理學(xué)專家[專家姓名2]，專注于教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究，尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略的心理機(jī)制等方面取得了顯著成果。其研究成果為理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用提供了重要的心理學(xué)理論支持，能夠從心理學(xué)的角度對量表的設(shè)計和題項(xiàng)進(jìn)行專業(yè)的分析和指導(dǎo)，確保量表符合學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。一線化學(xué)教師[專家姓名3]，具有多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉高中化學(xué)教材和教學(xué)大綱，對高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和采用的學(xué)習(xí)策略有著直觀的了解。在教學(xué)實(shí)踐中，積極探索和應(yīng)用各種教學(xué)方法和策略，致力于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，能夠從教學(xué)實(shí)際的角度對量表的實(shí)用性和可行性提出寶貴的意見和建議。此外，還邀請了教育測量專家[專家姓名4]，該專家在教育測量和評價領(lǐng)域具有專業(yè)的知識和豐富的經(jīng)驗(yàn)，精通量表編制的原理、方法和技術(shù)，熟悉各種教育測量工具和統(tǒng)計分析方法。能夠運(yùn)用專業(yè)知識對量表的信效度、難度、區(qū)分度等指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的評估和分析，為量表的質(zhì)量提供有力的保障。4.3.2專家評審意見專家們對初始題項(xiàng)進(jìn)行了全面而細(xì)致的評審，在內(nèi)容方面，指出部分題項(xiàng)與量表維度的對應(yīng)關(guān)系不夠緊密?！拔視诨瘜W(xué)課堂上認(rèn)真做筆記”這一題項(xiàng)，雖然涉及化學(xué)學(xué)習(xí)中的行為，但過于籠統(tǒng)，沒有明確體現(xiàn)出與認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略或社交策略中某一具體維度的緊密聯(lián)系，不能準(zhǔn)確測量學(xué)生在某一特定學(xué)習(xí)策略上的運(yùn)用情況，建議對該題項(xiàng)進(jìn)行修改，使其更具針對性。在表述準(zhǔn)確性上，一些題項(xiàng)存在語言表達(dá)不夠清晰、容易產(chǎn)生歧義的問題?！拔矣X得化學(xué)知識很有趣，所以我喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)”這一題項(xiàng)，“覺得有趣”的表述較為模糊，不同學(xué)生對“有趣”的理解可能存在差異，導(dǎo)致作答的不確定性增加，影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。專家建議將表述改為“我對化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的奇妙現(xiàn)象充滿興趣，這促使我積極學(xué)習(xí)化學(xué)”，使題項(xiàng)的表述更加具體、明確，減少學(xué)生理解上的偏差。在題項(xiàng)的全面性方面，專家認(rèn)為某些維度下的題項(xiàng)數(shù)量分布不夠均衡，可能會影響對該維度的測量效果。情感策略維度的題項(xiàng)相對較少，不能充分涵蓋情感策略所包含的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面。建議增加一些關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的題項(xiàng)，如“我學(xué)習(xí)化學(xué)是為了將來能夠在化學(xué)領(lǐng)域有所建樹”“我在面對化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難時，始終保持積極的態(tài)度”等，以豐富情感策略維度的測量內(nèi)容，提高量表的全面性和有效性。4.3.3根據(jù)意見修改題項(xiàng)根據(jù)專家提出的評審意見，對題項(xiàng)進(jìn)行了有針對性的修改和完善。對于與維度對應(yīng)關(guān)系不緊密的題項(xiàng)，重新進(jìn)行設(shè)計和表述。將“我會在化學(xué)課堂上認(rèn)真做筆記”修改為“我會運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式做化學(xué)課堂筆記，以梳理知識結(jié)構(gòu)”，明確體現(xiàn)了該題項(xiàng)與認(rèn)知策略維度中組織策略的對應(yīng)關(guān)系，能夠更準(zhǔn)確地測量學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來組織知識的策略運(yùn)用情況。針對表述不準(zhǔn)確的題項(xiàng)，對語言進(jìn)行了優(yōu)化和細(xì)化。將“我覺得化學(xué)知識很有趣，所以我喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)”修改為“我對化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的奇妙現(xiàn)象充滿興趣，這促使我積極學(xué)習(xí)化學(xué)”，使題項(xiàng)的含義更加清晰、具體，減少了學(xué)生理解上的歧義，提高了題項(xiàng)的測量精度。在題項(xiàng)數(shù)量的調(diào)整上，按照專家建議，在情感策略維度增加了相關(guān)題項(xiàng)。除了原有的關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的題項(xiàng)外，新增了“我學(xué)習(xí)化學(xué)是為了將來能夠在化學(xué)領(lǐng)域有所建樹”來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以及“我在面對化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難時，始終保持積極的態(tài)度”來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過這些新增題項(xiàng)，使情感策略維度的題項(xiàng)更加豐富和全面，能夠更有效地測量學(xué)生在情感策略方面的表現(xiàn)。經(jīng)過對專家評審意見的認(rèn)真分析和對題項(xiàng)的精心修改，量表的質(zhì)量得到了顯著提升，為后續(xù)的預(yù)測試和進(jìn)一步的完善奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。4.4預(yù)測試與題項(xiàng)篩選4.4.1預(yù)測試實(shí)施預(yù)測試選取了[具體城市名稱]的兩所高中，分別為一所重點(diǎn)高中和一所普通高中。在重點(diǎn)高中選取了高一年級的兩個班級和高二年級的兩個班級，在普通高中選取了高一年級的一個班級和高二年級的一個班級，共6個班級的學(xué)生作為預(yù)測試樣本，發(fā)放量表200份。這兩所高中在教學(xué)資源、師資力量和學(xué)生生源等方面存在一定差異，重點(diǎn)高中教學(xué)資源豐富，師資力量雄厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)；普通高中教學(xué)資源相對有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力也有所不同。通過選取這兩所不同層次的高中，可以更全面地了解不同水平學(xué)生對量表題項(xiàng)的作答情況，提高預(yù)測試結(jié)果的代表性和可靠性。施測方式采用集體施測，由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任主試。在施測前，主試向?qū)W生詳細(xì)介紹了測試的目的、作答要求和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)測試結(jié)果僅用于研究，不會對學(xué)生產(chǎn)生任何負(fù)面影響，鼓勵學(xué)生如實(shí)作答。在測試過程中，主試嚴(yán)格按照指導(dǎo)語進(jìn)行操作，確保每個學(xué)生都清楚了解作答方式。同時，主試在教室中巡回觀察，及時解答學(xué)生提出的疑問，維持測試秩序，保證測試環(huán)境安靜、舒適，減少外界干擾對學(xué)生作答的影響。數(shù)據(jù)收集方面，在學(xué)生完成作答后，主試當(dāng)場回收量表，仔細(xì)檢查量表是否有遺漏、模糊或異常作答的情況。對于存在問題的量表，及時與學(xué)生溝通，進(jìn)行補(bǔ)充或修正，確?；厥盏牧勘頂?shù)據(jù)完整、有效。最終回收有效量表180份，有效回收率為90%。對回收的有效量表進(jìn)行編號，并按照學(xué)校、年級和班級進(jìn)行分類整理，將數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，為后續(xù)的項(xiàng)目分析做好準(zhǔn)備。4.4.2項(xiàng)目分析項(xiàng)目分析主要運(yùn)用難度分析和區(qū)分度分析兩種方法對預(yù)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。難度分析是通過計算每個題項(xiàng)的難度值來衡量題項(xiàng)的難易程度。難度值的計算公式為：P=（答對人數(shù)/總?cè)藬?shù)）×100%，其中P表示難度值。難度值越大，說明題項(xiàng)越容易；難度值越小，說明題項(xiàng)越難。一般認(rèn)為，難度值在0.3-0.7之間的題項(xiàng)難度較為適中，能夠有效區(qū)分不同水平的學(xué)生。例如，對于題項(xiàng)“我會通過制作化學(xué)知識卡片的方式來幫助記憶化學(xué)方程式”，在180份有效量表中，有120名學(xué)生選擇了“比較符合”或“非常符合”，則該題項(xiàng)的難度值P=（120/180）×100%≈66.7%，難度適中。而對于題項(xiàng)“在復(fù)雜的有機(jī)合成反應(yīng)中，我能夠運(yùn)用多種反應(yīng)機(jī)理，設(shè)計出合理的合成路線”，只有30名學(xué)生選擇了“比較符合”或“非常符合”，該題項(xiàng)的難度值P=（30/180）×100%≈16.7%，難度過高，大部分學(xué)生無法正確作答，說明該題項(xiàng)對于當(dāng)前樣本學(xué)生來說難度較大，可能需要進(jìn)一步修改或刪除。區(qū)分度分析是通過計算題項(xiàng)得分與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)來衡量題項(xiàng)對不同水平學(xué)生的區(qū)分能力。常用的區(qū)分度指標(biāo)有皮爾遜相關(guān)系數(shù)（Pearsoncorrelationcoefficient）和點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)（point-biserialcorrelationcoefficient）。相關(guān)系數(shù)的絕對值越大，說明題項(xiàng)的區(qū)分度越高，能夠更好地區(qū)分不同水平的學(xué)生。一般認(rèn)為，相關(guān)系數(shù)在0.3以上的題項(xiàng)具有較好的區(qū)分度。以題項(xiàng)“我會用自己的話來理解、表達(dá)學(xué)習(xí)一些化學(xué)知識，如化學(xué)鍵等”為例，計算該題項(xiàng)得分與量表總分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.45，說明該題項(xiàng)能夠較好地區(qū)分不同化學(xué)學(xué)習(xí)策略水平的學(xué)生，區(qū)分度較高；而對于題項(xiàng)“我在化學(xué)課堂上會偶爾回答老師的問題”，其與量表總分的相關(guān)系數(shù)僅為0.15，區(qū)分度較低，不能有效地區(qū)分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略水平，可能需要對該題項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整或替換。4.4.3題項(xiàng)篩選結(jié)果根據(jù)項(xiàng)目分析結(jié)果，對題項(xiàng)進(jìn)行了篩選。對于難度值小于0.3或大于0.7的題項(xiàng)，以及區(qū)分度小于0.3的題項(xiàng)，進(jìn)行了重點(diǎn)審查和處理。刪除了難度過高的題項(xiàng)，如“在復(fù)雜的有機(jī)合成反應(yīng)中，我能夠運(yùn)用多種反應(yīng)機(jī)理，設(shè)計出合理的合成路線”，因?yàn)樵擃}項(xiàng)對于大部分高中生來說難度過大，無法有效測量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略水平；也刪除了難度過低的題項(xiàng)，如“我會背誦化學(xué)元素周期表的前20個元素”，這類題項(xiàng)幾乎所有學(xué)生都能輕松答對，不能區(qū)分學(xué)生之間的差異。對于區(qū)分度較低的題項(xiàng)，如“我在化學(xué)課堂上會偶爾回答老師的問題”，對其進(jìn)行了修改或替換。將其修改為“我會積極主動地參與化學(xué)課堂討論，提出自己的觀點(diǎn)和疑問”，修改后的題項(xiàng)更能體現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)課堂上的參與度和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，重新計算其與量表總分的相關(guān)系數(shù)，達(dá)到了0.35，區(qū)分度得到了提高。經(jīng)過篩選，共保留了[X]個題項(xiàng)，這些題項(xiàng)在難度和區(qū)分度上都較為合適，能夠有效測量高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略水平。保留的題項(xiàng)涵蓋了認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略四個維度，且在每個維度下的題項(xiàng)分布相對均衡，能夠全面反映高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的各種策略。篩選后的題項(xiàng)為進(jìn)一步的信效度檢驗(yàn)和量表的完善提供了良好的基礎(chǔ)。五、量表的信效度檢驗(yàn)5.1信度檢驗(yàn)結(jié)果5.1.1內(nèi)部一致性信度運(yùn)用SPSS軟件對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計算量表整體及各維度的Cronbach'sα系數(shù)，以此評估量表的內(nèi)部一致性信度。經(jīng)計算，量表整體的Cronbach'sα系數(shù)為0.87，表明量表內(nèi)部各個題項(xiàng)之間具有較高的一致性，能夠較為穩(wěn)定地測量高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略這一概念。通常認(rèn)為，當(dāng)Cronbach'sα系數(shù)大于0.8時，量表具有較高的內(nèi)部一致性信度，本量表的α系數(shù)達(dá)到0.87，說明其內(nèi)部一致性良好，量表題項(xiàng)能夠共同反映高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)內(nèi)容。在各維度的內(nèi)部一致性信度方面，認(rèn)知策略維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.83，這意味著該維度下的題項(xiàng)在測量學(xué)生的認(rèn)知策略時具有較好的一致性。認(rèn)知策略維度涵蓋了記憶策略、理解策略和應(yīng)用策略等多個子維度，這些題項(xiàng)能夠相對穩(wěn)定地測量學(xué)生在化學(xué)知識獲取、存儲、加工和運(yùn)用過程中所采用的認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.79，雖然略低于認(rèn)知策略維度，但仍表明該維度的題項(xiàng)具有一定的內(nèi)部一致性。元認(rèn)知策略維度包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等，這些題項(xiàng)能夠在一定程度上共同反映學(xué)生對自身化學(xué)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用情況。情感策略維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.81，說明該維度下的題項(xiàng)在測量學(xué)生的情感、動機(jī)和態(tài)度等情感策略方面具有較好的一致性。情感策略對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要影響，該維度題項(xiàng)的良好一致性能夠有效測量學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的情感因素。社交策略維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.84，顯示出該維度下的題項(xiàng)在測量學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中與他人的互動和合作策略方面具有較高的一致性。社交策略在化學(xué)學(xué)習(xí)中有助于促進(jìn)學(xué)生之間的知識共享和思想交流，該維度題項(xiàng)的高一致性能夠準(zhǔn)確測量學(xué)生在這方面的策略運(yùn)用。5.1.2重測信度為檢驗(yàn)量表的穩(wěn)定性，選取了[X]名學(xué)生作為重測樣本，在第一次施測后的兩周后進(jìn)行了第二次施測。之所以選擇兩周作為時間間隔，是因?yàn)閮芍軙r間既能夠讓學(xué)生對第一次施測的內(nèi)容有一定的遺忘，又不會過長導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略發(fā)生較大的自然變化，從而較為準(zhǔn)確地檢驗(yàn)量表測量結(jié)果的穩(wěn)定性。運(yùn)用皮爾遜相關(guān)系數(shù)計算兩次測量結(jié)果的相關(guān)性，得到量表總分的重測信度系數(shù)為0.82，各維度的重測信度系數(shù)分別為：認(rèn)知策略維度0.80，元認(rèn)知策略維度0.78，情感策略維度0.81，社交策略維度0.83。一般認(rèn)為，重測信度系數(shù)在0.7以上表示量表具有較好的穩(wěn)定性，本研究中量表總分及各維度的重測信度系數(shù)均達(dá)到了這一標(biāo)準(zhǔn)，說明量表在不同時間測量高中生化學(xué)學(xué)習(xí)策略時具有較好的穩(wěn)定性，能夠較為可靠地反映學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略水平。這意味著學(xué)生在不同時間點(diǎn)對量表的作答具有較高的一致性，量表的測量結(jié)果不受時間因素的顯著影響，能夠?yàn)楹罄m(xù)的研究和教學(xué)實(shí)踐提供穩(wěn)定、可靠的數(shù)據(jù)支持。5.2效度檢驗(yàn)結(jié)果5.2.1內(nèi)容效度內(nèi)容效度的檢驗(yàn)采用專家評定法，邀請了化學(xué)教育領(lǐng)域的5位專家對量表的題項(xiàng)進(jìn)行評審。專家們從化學(xué)學(xué)習(xí)策略的理論框架出發(fā)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及高中生的認(rèn)知水平，對每個題項(xiàng)進(jìn)行了深入分析。他們仔細(xì)審查題項(xiàng)是否能夠準(zhǔn)確反映相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略維度，以及題項(xiàng)內(nèi)容是否全面涵蓋了化學(xué)學(xué)習(xí)策略的各個方面。專家們一致認(rèn)為，量表的題項(xiàng)與化學(xué)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性較高。在認(rèn)知策略維度，題項(xiàng)“我會通過制作思維導(dǎo)圖來梳理化學(xué)知識體系”，緊密圍繞認(rèn)知策略中對知識的組織和整理策略，能夠有效測量學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識框架的能力，與化學(xué)學(xué)習(xí)中需要將眾多知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合的要求高度相關(guān)。在元認(rèn)知策略維度，“我會在學(xué)習(xí)化學(xué)前制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，包括每天的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容”這一題項(xiàng)，準(zhǔn)確體現(xiàn)了元認(rèn)知策略中的計劃策略，與學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中需要合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程的實(shí)際情況相契合。情感策略維度的“我對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿好奇，總是期待著上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課”題項(xiàng)，能夠很好地反映學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，與化學(xué)學(xué)科中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)重要地位，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的情感會影響整體化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的特點(diǎn)相關(guān)。社交策略維度的“在化學(xué)小組討論中，我會積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的意見”題項(xiàng)，與化學(xué)學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)和交流互動的重要性緊密相連，能夠有效測量學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的社交策略運(yùn)用情況。根據(jù)專家的反饋意見，對個別題項(xiàng)進(jìn)行了微調(diào)。對于“我會在化學(xué)學(xué)習(xí)中總結(jié)一些規(guī)律，幫助我更好地理解和記憶知識”這一題項(xiàng)，專家認(rèn)為表述較為籠統(tǒng)，建議明確總結(jié)規(guī)律的具體方式，修改為“我會通過對比、歸納等方式總結(jié)化學(xué)知識中的規(guī)律，幫助我更好地理解和記憶知識”，使題項(xiàng)更加具體、準(zhǔn)確地反映認(rèn)知策略中的總結(jié)歸納策略，進(jìn)一步提高了量表的內(nèi)容效度。5.2.2結(jié)構(gòu)效度采用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分