一、設(shè)計理念：基于兒童認(rèn)知規(guī)律的拼音教學(xué)創(chuàng)新演講人設(shè)計理念：基于兒童認(rèn)知規(guī)律的拼音教學(xué)創(chuàng)新01范例解析：以“單韻母‘o’”為例的課堂實錄02實施路徑：從準(zhǔn)備到落地的全流程設(shè)計03注意事項：保障活動有效性的關(guān)鍵細節(jié)04目錄2025小學(xué)一年級語文拼音故事接龍范例課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終堅信：拼音教學(xué)的核心不是機械拼讀，而是讓抽象的符號變成孩子與世界對話的橋梁。2025年新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)更強調(diào)“語言運用”與“思維發(fā)展”的融合，而拼音故事接龍正是將這兩者有機結(jié)合的創(chuàng)新載體。今天，我將以一線教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，從設(shè)計理念、實施路徑、范例解析、注意事項四個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一教學(xué)模式的完整架構(gòu)。01設(shè)計理念：基于兒童認(rèn)知規(guī)律的拼音教學(xué)創(chuàng)新1回應(yīng)新課標(biāo)要求的必然選擇2025年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“第一學(xué)段（1-2年級）要培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音認(rèn)讀漢字的能力，同時發(fā)展語言表達和思維能力。”傳統(tǒng)拼音教學(xué)多聚焦“拼讀-書寫”的單向訓(xùn)練，容易陷入“會拼不會用”的困境。故事接龍作為語言游戲，恰好搭建了“輸入-輸出”的轉(zhuǎn)化通道——學(xué)生需要調(diào)用拼音知識編碼語言，再通過接龍規(guī)則實現(xiàn)意義銜接，這既鞏固了拼音基礎(chǔ)，又鍛煉了邏輯思維與口頭表達，完全契合新課標(biāo)“語言運用與思維發(fā)展共生”的要求。2契合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點6-7歲兒童的認(rèn)知以具體形象思維為主，注意力集中時間約15-20分鐘。拼音本身是抽象符號系統(tǒng)，若脫離情境孤立學(xué)習(xí)，易引發(fā)枯燥感。故事接龍通過“情節(jié)驅(qū)動”將拼音學(xué)習(xí)嵌入具體情境：當(dāng)孩子需要用“ā”“ᔓ?！薄皑ぁ苯M詞造句時，會主動聯(lián)想“阿姨（āyí）”“爬坡（pá）”“打靶（dǎbǎ）”“大廈（dàshà）”等生活場景；接龍過程中，前一個同學(xué)的“小貓釣了一條魚（xiǎomāodiàoleyìtiáoyú）”會激發(fā)下一個同學(xué)“魚游到了小河里（yúyóudàolexiǎohélǐ）”的續(xù)編欲望。這種“情境-符號-意義”的聯(lián)結(jié)，符合兒童“在游戲中學(xué)習(xí)”的心理需求。3破解拼音教學(xué)痛點的實踐探索我曾對所帶班級做過調(diào)研：90%的學(xué)生能準(zhǔn)確拼讀單韻母，但僅35%能在口語表達中自然使用拼音標(biāo)注生僻字；70%的學(xué)生認(rèn)為“拼音課沒意思”，主要原因是“重復(fù)拼讀太無聊”。故事接龍通過“游戲化任務(wù)”“合作式學(xué)習(xí)”“創(chuàng)造性表達”三重設(shè)計，有效破解了這些痛點：任務(wù)驅(qū)動（必須用指定拼音組詞）讓練習(xí)更有目標(biāo)性，小組合作（4-6人一組接龍）降低了表達壓力，創(chuàng)造性續(xù)編（情節(jié)可以天馬行空）激發(fā)了參與熱情。去年秋季學(xué)期，我在兩個平行班對比實驗，實施故事接龍的班級，拼音測試優(yōu)秀率從52%提升至81%，課堂主動發(fā)言次數(shù)增加2.3倍。02實施路徑：從準(zhǔn)備到落地的全流程設(shè)計1課前準(zhǔn)備：分層設(shè)計與資源支持1.1教師層面目標(biāo)分層：基礎(chǔ)目標(biāo)（正確拼讀并運用1-2個指定拼音）、進階目標(biāo)（在接龍中保持情節(jié)連貫）、拓展目標(biāo)（嘗試使用形容詞或擬聲詞豐富故事）。例如第一課時以單韻母“a”為核心，基礎(chǔ)目標(biāo)是正確拼讀“ā、á、ǎ、à”并組詞（如“阿姨、爬坡、打靶、大廈”）；第二課時加入聲母組合“ba、pa、ma”，進階目標(biāo)是用“bàba（爸爸）”“páshān（爬山）”“māma（媽媽）”串聯(lián)簡單情節(jié)。素材庫建設(shè)：根據(jù)教材進度整理“拼音-詞語-情境”對照表。如學(xué)完“ai、ei、ui”后，整理“下雨（xiàyǔ）-打傘（dǎsǎn）-摔倒（shuāidǎo）-幫忙（bāngmáng）”的生活場景鏈；學(xué)完“an、en、in”后，設(shè)計“森林（sēnlín）-蘑菇（mógu）-小兔子（xiǎotùzi）-籃子（lánzi）”的童話場景鏈。這些素材既降低了學(xué)生的思考難度，又保證了故事的趣味性。1課前準(zhǔn)備：分層設(shè)計與資源支持1.1教師層面工具準(zhǔn)備：制作拼音卡片（正面拼音，背面對應(yīng)圖片，如“cā”對應(yīng)“擦桌子”的簡筆畫）、故事接龍記錄單（標(biāo)注姓名、拼音、句子，用于課后反饋）、獎勵貼貼（如“拼音小達人”“故事小作家”）。1課前準(zhǔn)備：分層設(shè)計與資源支持1.2學(xué)生層面預(yù)習(xí)任務(wù)：提前一天發(fā)放“拼音小偵探”任務(wù)卡，要求學(xué)生觀察生活中用到當(dāng)天所學(xué)拼音的詞語（如學(xué)“ou”時，找“水溝（shuǐgōu）”“饅頭（mántou）”“高樓（gāolóu）”），課堂上分享，既調(diào)動了生活經(jīng)驗，又培養(yǎng)了觀察能力。分組策略：根據(jù)拼音基礎(chǔ)和表達能力異質(zhì)分組（4人一組），每組設(shè)“拼音小老師”（基礎(chǔ)好的學(xué)生）、“故事小畫家”（負(fù)責(zé)記錄情節(jié)）、“聲音小演員”（負(fù)責(zé)朗讀），角色輪換讓每個學(xué)生都能找到參與感。2.2課堂實施：“情境導(dǎo)入-示范引領(lǐng)-分組接龍-分享評價”四步流程1課前準(zhǔn)備：分層設(shè)計與資源支持2.1情境導(dǎo)入（5分鐘）：激活興趣與舊知采用“問題+動畫”雙驅(qū)動。例如學(xué)習(xí)“ie、üe、er”時，先播放動畫片段：“月亮（yuèliang）婆婆在天空中眨眼睛，突然聽到‘哎呦（āiyōu）’一聲——原來是小蝴蝶（húdié）的翅膀被樹枝（shùzhī）刮破了！”然后提問：“小朋友們，剛才動畫里出現(xiàn)了哪些拼音寶寶？”學(xué)生邊回憶邊拼讀，教師板書“yuè、ie、er”，自然引出本節(jié)課的接龍主題“月亮婆婆的故事”。1課前準(zhǔn)備：分層設(shè)計與資源支持2.2示范引領(lǐng)（8分鐘）：降低認(rèn)知負(fù)荷教師與一名學(xué)生合作示范，重點展示“拼音運用-情節(jié)銜接-語言規(guī)范”三個關(guān)鍵點。例如以“ao”相關(guān)拼音為例：師：“清晨（qīngchén），小山羊（xiǎoshānyáng）去山坡（shānpō）上吃草（chīcǎo），它嗷（áo）嗷叫著——（板書‘áo’）”生：“山坡上有一棵老桃樹（lǎotáoshù），桃花（táohuā）開得正熱鬧（rènao），飄來一股香味（xiāngwèi）——（板書‘a(chǎn)o’在‘pō、táo、nao’中的運用）”師總結(jié)：“剛才我們用‘áo’表達山羊的叫聲，用‘pō、táo、nao’描述場景，接龍時要注意：第一，每個句子至少用1個今天學(xué)的拼音；第二，后面的故事要和前面的有聯(lián)系。”1課前準(zhǔn)備：分層設(shè)計與資源支持2.3分組接龍（15分鐘）：動態(tài)調(diào)整與個別指導(dǎo)第一輪：組內(nèi)輪流接龍，每人說1-2句話，“拼音小老師”檢查拼讀是否正確，“故事小畫家”用簡筆畫記錄情節(jié)（如“小山羊→桃樹→蝴蝶→下雨”）。教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，通過提示圖片（如“下雨”對應(yīng)“yǔ”）或重復(fù)關(guān)鍵詞（“剛才說到桃花，接下來可能發(fā)生什么？”）幫助銜接。第二輪：每組推選一名“故事代言人”，將組內(nèi)接龍內(nèi)容整理成完整故事，要求增加1-2個擬聲詞（如“嘩啦啦”“撲棱棱”）或形容詞（如“粉嘟嘟的桃花”“濕漉漉的翅膀”），提升語言豐富度。1課前準(zhǔn)備：分層設(shè)計與資源支持2.4分享評價（7分鐘）：多元激勵與總結(jié)提升展示環(huán)節(jié)：每組派“聲音小演員”朗讀故事，其他組用“拼音望遠鏡”（自制卡片，寫有“拼讀正確”“情節(jié)有趣”“用詞精彩”）投票，選出“最佳拼音組”“最佳故事組”“最佳合作組”。教師點評：重點反饋拼音運用的準(zhǔn)確性（如糾正“小免子”的“免”應(yīng)為“兔”，拼音“tù”）、情節(jié)的連貫性（如“小山羊吃草后突然出現(xiàn)外星人”需要過渡句），同時放大亮點（如“‘桃花像小喇叭’這個比喻真生動！”）?？偨Y(jié)提煉：通過板書思維導(dǎo)圖梳理“拼音-詞語-情節(jié)”的關(guān)系，強調(diào)“拼音不僅是拼讀工具，更是我們編故事、說想法的好幫手”。3課后延伸：家庭互動與能力遷移親子接龍：布置“家庭故事夜”任務(wù)，學(xué)生與家長用當(dāng)天學(xué)的拼音接龍，錄制1分鐘音頻上傳班級群，教師挑選優(yōu)秀作品在課堂播放。例如有個學(xué)生和媽媽用“ang”接龍：“媽媽：廣場（guǎngchǎng）上有個小池塘（xiǎochítáng）；孩子：池塘里有只胖螳螂（pàngtángláng）；媽媽：螳螂舉著小鐮刀（xiǎoliándāo）；孩子：鐮刀碰到紅太陽（hóngtàiyáng）……”這樣的互動既鞏固了拼音，又增進了親子關(guān)系。故事繪本：鼓勵學(xué)生將課堂接龍的故事畫成小繪本（配拼音標(biāo)注），在班級“圖書角”展示。如一組學(xué)生將“小山羊和桃樹”的故事畫成4頁繪本，每頁下方標(biāo)注關(guān)鍵拼音（“shānpō、táohuā、yǔsǎn、gēge”），成為其他學(xué)生復(fù)習(xí)拼音的活教材。03范例解析：以“單韻母‘o’”為例的課堂實錄1教學(xué)背景本節(jié)課是學(xué)完單韻母“o”后的第二課時，學(xué)生已掌握“o”的四聲拼讀（ō、ó、ǒ、ò）及常見詞語（如“喔喔叫”“山坡”“花朵”“喝水”），目標(biāo)是通過故事接龍實現(xiàn)“從拼讀詞語到創(chuàng)編句子”的跨越。2課堂片段導(dǎo)入環(huán)節(jié)：播放公雞打鳴的音頻（“喔喔喔——”），提問：“這是什么聲音？用拼音怎么讀？”學(xué)生齊答：“ō、ō、ō！”教師順勢引出：“今天，我們要編一個和‘o’有關(guān)的故事，主角是一只叫‘朵朵’的小花狗?！保ò鍟癲uǒduo”，強調(diào)“o”在“duǒ”中的發(fā)音）示范環(huán)節(jié)：師：“朵朵在草地上玩耍（wánshuǎ），突然聽到‘喔喔’的叫聲——（指向拼音‘ō’）”生（小宇）：“原來是一只大公雞（gōngjī）在打鳴，它的紅冠子（guānzi）像朵大紅花（dàhónghuā）——（用到‘ō’和‘huā’中的‘a(chǎn)’，教師肯定：“用了‘ō’，還提到了‘花’，不錯！”）”2課堂片段師（引導(dǎo)銜接）：“朵朵看到大紅花，會怎么做呢？”生（小雨）：“朵朵跑過去聞花香（wénhuāxiāng），不小心碰倒了竹筐（zhúkuāng），筐里的蘑菇（mógu）滾了一地——（用到‘guāng’中的‘a(chǎn)ng’，但重點是‘ō’在‘mó’中的發(fā)音，教師提示：“小雨注意，今天我們重點用‘o’，‘蘑菇’的‘蘑’是‘mó’，讀得很準(zhǔn)！”）”分組接龍：第三組的接龍記錄如下（括號內(nèi)為教師批注）：朵朵蹲下來撿蘑菇（jiǎnmógu），發(fā)現(xiàn)蘑菇底下有只小蝸牛（xiǎowōniú）——（正確運用‘mó、wō’中的‘o’）小蝸牛說：“我迷路（mílù）了，能送我回家（huíji?。﹩?？”——（語言口語化，符合一年級表達特點）2課堂片段朵朵說：“好呀，你家在哪里（nǎlǐ）？”——（銜接自然，用到‘lǐ’中的‘i’，但重點‘o’已覆蓋）小蝸牛指向山坡（shānpō）上的大樹（dàshù）——（精準(zhǔn)運用‘pō’中的‘o’，情節(jié)推進合理）分享評價：第三組因“拼音運用準(zhǔn)確”“情節(jié)完整”獲得“最佳合作組”，小宇因“第一個用‘ō’組詞”獲得“拼音小勇士”貼貼。教師特別表揚：“小雨雖然一開始用了‘a(chǎn)ng’，但及時調(diào)整，這種愿意嘗試的精神特別棒！”3教學(xué)反思本次接龍中，90%的學(xué)生能在句子中正確運用“o”相關(guān)拼音，85%的故事保持了基本連貫，但仍有2名學(xué)生出現(xiàn)“拼音混淆”（如將“山坡”讀成“shānbō”），需要課后通過“拼音卡片配對游戲”針對性輔導(dǎo)。此外，部分學(xué)生的語言較簡單（如“朵朵撿蘑菇，送蝸?！保?，后續(xù)可通過“詞語魔法袋”（準(zhǔn)備“慢慢、輕輕、開心地”等副詞卡片）引導(dǎo)豐富表達。04注意事項：保障活動有效性的關(guān)鍵細節(jié)1把握“趣味”與“目標(biāo)”的平衡故事接龍的核心是“用拼音編故事”，不能為了趣味忽略拼音訓(xùn)練。例如當(dāng)學(xué)生沉迷于“外星人”“怪獸”等夸張情節(jié)時，教師需通過提問“外星人的飛船用拼音怎么說？（fēichuán）”“飛船降落的‘落’拼音是？（luò）”將焦點拉回拼音運用。2關(guān)注“差異”與“包容”的統(tǒng)一一年級學(xué)生拼音基礎(chǔ)差異大，有的已能拼讀復(fù)雜音節(jié)，有的還在鞏固單韻母。建議采用“基礎(chǔ)任務(wù)+挑戰(zhàn)任務(wù)”雙軌設(shè)計：基礎(chǔ)任務(wù)要求“用1個指定拼音說1句話”，挑戰(zhàn)任務(wù)鼓勵“用2個拼音說2句話”。對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可提供“拼音詞卡”（如“花朵-huāduǒ”“山坡-shānpō”）輔助；對能力強的學(xué)生，可引導(dǎo)“用‘雖然…但是…’連接句子”（如“雖然蘑菇滾了一地，但是朵朵很開心幫忙”）。3強化“過程”與“評價”的聯(lián)結(jié)評價不僅要看最終故事是否精彩，更要關(guān)注參與過程中的進步。例如：從不發(fā)言到主動說一句話（進步獎）、從拼讀錯誤到糾正后正確（突破獎）、從獨自思考到幫助組員（合作獎）。我曾為一名總是低頭的學(xué)生設(shè)置“勇敢發(fā)聲獎”，當(dāng)他說出“小狗喔喔叫”時，全班掌聲雷動，從此他的課堂參與度顯著提升。結(jié)語：讓拼音成為孩子的“故事密碼”回顧12年的拼音教學(xué)探索，我深刻體會到：拼音不是冰冷的符