一、設(shè)計原則：符合一年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的繞口令創(chuàng)作邏輯演講人設(shè)計原則：符合一年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的繞口令創(chuàng)作邏輯01教學(xué)實施策略：讓繞口令從文本到實踐的轉(zhuǎn)化路徑02范文示例與解析：從單韻母到整體認(rèn)讀音節(jié)的階梯式設(shè)計03注意事項：規(guī)避教學(xué)誤區(qū)，提升繞口令學(xué)習(xí)效度04目錄2025小學(xué)一年級語文拼音繞口令故事范文課件引言：拼音繞口令——一年級語文拼音教學(xué)的“趣味鑰匙”作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終記得第一次帶一年級學(xué)生學(xué)拼音時的場景：教室后排的小宇攥著拼音本，眼睛盯著"n""l"兩個字母直皺眉，小聲嘀咕："老師，它們長得好像，我總記混。"這樣的困惑，在拼音教學(xué)初期并不少見。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第一學(xué)段（1-2年級）要"喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望""能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字"。而拼音繞口令，正是破解"枯燥拼音學(xué)習(xí)"的關(guān)鍵——它將抽象的拼音規(guī)則轉(zhuǎn)化為朗朗上口的短句，用重復(fù)的韻律強(qiáng)化記憶，用生活化的場景降低理解門檻，讓"b""p""m""f"不再是紙上的符號，而是能說、能玩、能表演的"語言游戲"。01設(shè)計原則：符合一年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的繞口令創(chuàng)作邏輯設(shè)計原則：符合一年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的繞口令創(chuàng)作邏輯要讓繞口令真正服務(wù)于拼音教學(xué)，首先需明確其設(shè)計的底層邏輯。一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)可概括為"三強(qiáng)三弱"：形象思維強(qiáng)、抽象思維弱；機(jī)械記憶強(qiáng)、邏輯記憶弱；情感體驗強(qiáng)、理性分析弱。基于此，繞口令的設(shè)計需緊扣"語音聚焦""內(nèi)容童趣""結(jié)構(gòu)簡單""情感正向"四大原則。1語音聚焦：鎖定拼音教學(xué)的核心難點(diǎn)繞口令的本質(zhì)是"語音練習(xí)工具"，需精準(zhǔn)對應(yīng)當(dāng)階段的拼音教學(xué)目標(biāo)。例如：單韻母階段（如"a""o""e"）：選擇發(fā)音特征明顯的單字，通過高頻重復(fù)強(qiáng)化口型記憶。例如針對"e"的繞口令《小鵝過河》："小鵝小鵝，唱支歌（gē）；搖著白脖（bó），過小河（hé）；河邊長著綠青禾（hé），鵝兒樂（lè）得直撲梭（suō）。"全句12字中，"歌""脖""河""禾""樂"均含"e"韻母，且"鵝""河"是兒童熟悉的形象，口型從"e"的展唇到"o"的圓唇自然過渡，符合單韻母教學(xué)重點(diǎn)。復(fù)韻母階段（如"ai""ei""ui"）：需突出復(fù)韻母的滑動發(fā)音特點(diǎn)。以"ai"為例，設(shè)計《奶奶買白菜》："奶奶提籃（lán）去買菜（cài），排（pái）隊挑棵大白（bái）菜（cài）；菜（cài）葉嫩（nèn），菜（cài）幫（bāng）白（bái），奶奶樂（lè）得笑（xiào）開（kāi）懷（huái）。1語音聚焦：鎖定拼音教學(xué)的核心難點(diǎn)"句中"菜""排""白""開""懷"均含"ai"或"uai"（"懷"的韻母為uai，屬"ai"類復(fù)韻母擴(kuò)展），通過"買菜"這一生活場景，讓學(xué)生在跟讀中體會"a"到"i"的滑動發(fā)音。平翹舌音/前后鼻音區(qū)分（如"z-zh""c-ch""s-sh""an-ang"）：需選擇易混淆音節(jié)的對比組合。例如區(qū)分"z-zh"的《栽樹》："小志（zhì）栽（zāi）樹（shù）在（zài）山（shān）下（xià），小珍（zhēn）種（zhòng）花（huā）在（zài）門（mén）下（xià）；志（zhì）栽（zāi）松（sōng）樹（shù）直（zhí）又（yòu）大（dà），珍（zhēn）種（zhòng）菊（jú）花（hu?。┫悖▁iāng）滿（mǎn）院（yuàn）。"句中"志（zhì）-栽（zāi）""種（zhòng）-在（zài）"形成"zh-z"對比，通過具體人名和場景降低記憶難度。2內(nèi)容童趣：構(gòu)建兒童視角的生活場景一年級學(xué)生的生活經(jīng)驗集中在"家庭""校園""自然"三大場景，繞口令內(nèi)容需與這些場景高度關(guān)聯(lián)。例如：家庭場景：選擇"媽媽做飯""爸爸修玩具""奶奶織毛衣"等日常片段。如《爸爸搭塔》："爸爸搭（d?。┧╰ǎ）用（yòng）積（jī）木（mù），搭（dā）完（wán）塔（tǎ）尖（jiān）碰（pèng）窗（chuāng）戶（hù）；寶寶（bǎobǎo）拍手（pāishǒu）喊（hǎn）好（hǎo）酷（kù），爸爸（bàba）笑（xiào）得（de）直（zhí）揉（róu）肚（dù）。"句中"搭積木""碰窗戶""寶寶拍手"都是孩子熟悉的家庭互動場景，"搭（d?。?"塔（tǎ）""酷（kù）"聚焦"a""u"韻母，語言充滿生活氣息。2內(nèi)容童趣：構(gòu)建兒童視角的生活場景校園場景：圍繞"上課""游戲""值日"設(shè)計。如《課間小戲》："鈴（líng）鈴（líng）響（xiǎng），下（xià）課（kè）啦（la），?。▁iǎo）明（míng）?。▁iǎo）紅（hóng）跳（tiào）皮（pí）筋（jīn）；你（nǐ）跳（tiào）高（gāo），我（wǒ）跳（tiào）低（dī），笑（xiào）得（de）汗（hàn）珠（zhū）落（luò）地（dì）滴（dī）。"句中"跳繩""高低"對應(yīng)"iao""i"韻母，"汗滴落地"符合孩子課間活動的真實體驗。自然場景：選取"小鳥""小花""下雨""下雪"等元素。如《小雨點(diǎn)》："小（xiǎo）雨（yǔ）點(diǎn)（diǎn），落（luò）草（cǎo）尖（jiān），輕（qīng）輕（qīng）跳（tiào），轉(zhuǎn)（zhuǎn）個（gè）圈（quān）；落（luò）河（hé）里（lǐ），畫（huà）圓（yuán）圓（yuán），2內(nèi)容童趣：構(gòu)建兒童視角的生活場景落（luò）我（wǒ）手（shǒu），涼（liáng）絲（sī）絲（sī）。"句中"點(diǎn)（diǎn）""尖（jiān）""圈（quān）""圓（yuán）"聚焦"ian""uan"韻母，"草尖""河里""手心"是孩子觀察自然的常見視角。3結(jié)構(gòu)簡單：遵循"短句式+重復(fù)韻"的節(jié)奏規(guī)律一年級學(xué)生的語言理解能力有限，繞口令需符合"每句3-7字，全詩4-8句"的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時通過重復(fù)韻腳增強(qiáng)記憶點(diǎn)。例如《小刺猬背棗》："?。▁iǎo）刺（cì）猬（wèi），背（bèi）紅（hóng）棗（zǎo），滾（gǔn）一（yī）滾（gǔn），扎（zh?。M（mǎn）腰（yāo）；棗（zǎo）兒（ér）甜（tián），棗（zǎo）兒（ér）香（xiāng），刺（cì）猬（wèi）樂（lè）得（de）搖（yáo）尾（wěi）巴（ba）。"全詩8句，每句4-5字，"棗（zǎo）""腰（yāo）""香（xiāng）""巴（ba）"押"ao""ang""a"韻（考慮到一年級不要求嚴(yán)格押韻，重點(diǎn)在重復(fù)），"滾一滾""棗兒甜，棗兒香"的重復(fù)結(jié)構(gòu)符合兒童語言習(xí)得規(guī)律。4情感正向：傳遞積極向上的價值導(dǎo)向繞口令不僅是語音練習(xí)工具，更是價值觀滲透的載體。需避免消極詞匯（如"哭""疼""壞"），多呈現(xiàn)"合作""分享""堅持""好奇"等正向主題。例如《一起堆雪人》："?。▁iǎo）林（lín）小（xiǎo）芳（fāng）堆（duī）雪（xuě）人（rén），你（nǐ）搓（cuō）鼻（bí）子（zi）我（wǒ）安（ān）眼（yǎn）；雪（xuě）人（rén）戴（dài）帽（mào）微（wēi）微（wēi）笑（xiào），兩（liǎng）個（gè）寶（bǎo）寶（bǎo）手（shǒu）拉（l?。┦郑╯hǒu）。"句中"一起堆""你搓我安""手拉手"傳遞合作的快樂，符合一年級學(xué)生"喜歡與同伴互動"的心理特點(diǎn)。02范文示例與解析：從單韻母到整體認(rèn)讀音節(jié)的階梯式設(shè)計范文示例與解析：從單韻母到整體認(rèn)讀音節(jié)的階梯式設(shè)計基于上述原則，我結(jié)合2023-2024學(xué)年教學(xué)實踐，整理了覆蓋拼音學(xué)習(xí)全階段的繞口令范文，并標(biāo)注設(shè)計意圖與教學(xué)提示，供一線教師參考。2.1單韻母階段（第1-2周）：聚焦口型與發(fā)音準(zhǔn)確性范文1：《小鵝唱e歌》?。▁iǎo）鵝（é）小（xiǎo）鵝（é），扁（biǎn）嘴（zuǐ）唱（chàng）歌（gē）；搖（yáo）搖（yáo）白（bái）脖（bó），游（yóu）過（guò）小（xiǎo）河（hé）；河（hé）邊（biān）草（cǎo）綠（lǜ），鵝（é）兒（ér）樂（lè）呵（hē）。范文示例與解析：從單韻母到整體認(rèn)讀音節(jié)的階梯式設(shè)計設(shè)計意圖：核心韻母："e"（鵝、歌、脖、河、樂、呵），覆蓋"e"的開口呼發(fā)音（如"鵝""歌"）與"uo"組合（如"過"），幫助學(xué)生感知"e"在不同音節(jié)中的發(fā)音一致性。畫面構(gòu)建：通過"小鵝唱歌""游過河""河邊草綠"的連續(xù)場景，形成"視覺-聽覺"雙重記憶（可配合簡筆畫或動畫展示小鵝游泳的畫面）。教學(xué)提示：第一遍范讀時，夸張口型：發(fā)"e"時嘴角向兩邊展開，露出牙齒；發(fā)"鵝（é）"時聲調(diào)上揚(yáng)，發(fā)"樂（lè）"時聲調(diào)下降，幫助學(xué)生觀察口型變化?？勺寣W(xué)生模仿小鵝的動作（雙臂展開做翅膀，左右搖擺），邊做動作邊跟讀，將肢體記憶與語音記憶結(jié)合。2.2復(fù)韻母階段（第3-4周）：強(qiáng)化滑動發(fā)音與韻腹感知范文2：《妹妹背ei兜》1妹（mèi）妹（mèi）背（bèi）個（gè）?。▁iǎo）兜（dōu）兜（dōu），2兜（dōu）里（lǐ）裝（zhuāng）著（zhe）小（xiǎo）茄（qié）子（zi）；3茄（qié）子（zi）紫（zǐ），茄（qié）子（zi）圓（yuán），4妹（mèi）妹（mèi）笑（xiào）得（de）瞇（mī）眼（yǎn）睛（jīng）；5風(fēng)（fēng）兒（ér）吹（chuī），兜（dōu）兒（ér）擺（bǎi），6茄（qié）子（zi）跳（tiào）出（chū）兜（dōu）外（wài）來（lái）。范文2：《妹妹背ei兜》設(shè)計意圖：核心韻母："ei"（妹、背、兜、吹、擺、外），其中"妹（mèi）""背（bèi）"是標(biāo)準(zhǔn)"ei"韻母，"吹（chuī）"是"ui"（uei的縮寫），"擺（bǎi）""外（wài）"是"ai"（復(fù)韻母擴(kuò)展練習(xí)，幫助學(xué)生感知"i"韻尾的共性）。生活關(guān)聯(lián)："背兜兜""裝茄子"是農(nóng)村或城鎮(zhèn)孩子都熟悉的生活場景（若學(xué)生不熟悉茄子，可替換為"小橘子""小番茄"），增強(qiáng)代入感。教學(xué)提示：重點(diǎn)示范"ei"的滑動發(fā)音：先發(fā)"e"（嘴角展開），再快速滑向"i"（嘴角向兩邊拉），避免發(fā)成單韻母"i"。可讓學(xué)生用手摸自己的嘴角，感受從"e"到"i"的嘴角變化。范文2：《妹妹背ei兜》設(shè)計"找ei音節(jié)"游戲：讓學(xué)生圈出句中含"ei""ui""ai"的字（如妹、背、兜、吹、擺、外），強(qiáng)化音節(jié)識別能力。2.3聲母組合階段（第5-6周）：突破平翹舌/前后鼻音混淆范文3：《四只獅子吃柿子》四（sì）只（zhī）獅（shī）子（zi）吃（chī）柿（shì）子（zi），獅（shī）子（zi）撕（sī）皮（pí）甩（shuǎi）柿（shì）蒂（dì）；大（dà）獅（shī）吃（chī），小（xiǎo）獅（shī）等（děng），柿（shì）子（zi）甜（tián）得（de）直（zhí）舔（tiǎn）唇（chún）；范文2：《妹妹背ei兜》四（sì）個（gè）柿（shì）子（zi）全（quán）吃（chī）完（wán），獅（shī）子（zi）打（dǎ）嗝（gé）摸（mō）肚（dù）皮（pí）。設(shè)計意圖：核心難點(diǎn)：平翹舌音區(qū)分（"四（sì）-獅（shī）""撕（sī）-吃（chī）""柿（shì）-只（zhī）"），通過高頻出現(xiàn)的"si-shi-zhi-chi"組合，強(qiáng)化舌尖前音（z/c/s）與舌尖后音（zh/ch/sh）的對比。趣味元素："獅子吃柿子"的擬人化場景（獅子本不吃柿子，但兒童對"動物做人類的事"充滿好奇），配合"撕皮""甩蒂""打嗝摸肚皮"的細(xì)節(jié)，增加故事性。教學(xué)提示：范文2：《妹妹背ei兜》對比示范：先慢速讀"四（sì）"（舌尖平伸，抵住上齒背）和"獅（shī）"（舌尖上翹，抵住硬腭前端），讓學(xué)生觀察教師舌尖位置，再模仿跟讀。分層練習(xí)：對平翹舌混淆嚴(yán)重的學(xué)生，可單獨(dú)練習(xí)"四是四，十是十"短句，再逐步過渡到繞口令；對掌握較好的學(xué)生，可要求加快語速，體會"繞"的趣味。2.4整體認(rèn)讀音節(jié)階段（第7-8周）：鞏固整體認(rèn)讀與語境運(yùn)用范文4：《星星和丁丁》星（xīng）星（xīng）眨（zhǎ）眼（yǎn）天（tiān）上（shàng）掛（guà），?。╠īng）?。╠īng）搬（bān）凳（dèng）院（yuàn）里（lǐ）坐（zuò）；范文2：《妹妹背ei兜》?。╠īng）?。╠īng）指（zhǐ）星（xīng）星（xīng）說（shuō）："星（xīng）星（xīng）像（xiàng）我（wǒ）?。▁iǎo）玻（bō）璃（li）！"星（xīng）星（xīng）聽（tīng）了（le）笑（xiào）哈（h?。┕╤?。。╠īng）?。╠īng）急（jí）得（de）直（zhí）抓（zhuā）發(fā)（fà）。設(shè)計意圖：范文2：《妹妹背ei兜》核心目標(biāo)：整體認(rèn)讀音節(jié)"ying（星）""ding（?。?的認(rèn)讀與運(yùn)用（"星""丁"均為后鼻音，"ing"是整體認(rèn)讀音節(jié)），通過"星星-丁丁"的對話場景，讓學(xué)生在語境中記憶"ing"的發(fā)音。情感共鳴："搬凳子看星星""把星星比作玻璃"符合孩子觀察世界的視角（很多學(xué)生曾說過"星星像寶石""像燈泡"），容易引發(fā)情感認(rèn)同。教學(xué)提示：語境強(qiáng)化：提問"丁丁為什么說星星像小玻璃？"引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗（玻璃亮晶晶的，星星也亮晶晶的），將"星（xīng）"的發(fā)音與具體形象結(jié)合。創(chuàng)編延伸：鼓勵學(xué)生模仿句式，用其他整體認(rèn)讀音節(jié)（如"yuan（圓）""yun（云）"）創(chuàng)編繞口令，如"云云（yúnyun）飄，圓圓（yuányuan）跑，云云說圓圓像面包"，提升遷移運(yùn)用能力。03教學(xué)實施策略：讓繞口令從文本到實踐的轉(zhuǎn)化路徑教學(xué)實施策略：讓繞口令從文本到實踐的轉(zhuǎn)化路徑繞口令的設(shè)計是基礎(chǔ)，教學(xué)實施是關(guān)鍵。結(jié)合我在"拼音教學(xué)周"中的實踐，總結(jié)出"情境導(dǎo)入-多模態(tài)示范-階梯式練習(xí)-創(chuàng)意創(chuàng)編-多元評價"五步教學(xué)法，確保繞口令學(xué)習(xí)從"有趣"走向"有效"。1情境導(dǎo)入：用"故事+道具"激活學(xué)習(xí)興趣一年級學(xué)生的注意力集中時間約15-20分鐘，導(dǎo)入環(huán)節(jié)需在3分鐘內(nèi)抓住興趣?？刹捎茫汗适聦?dǎo)入：如教《小鵝唱e歌》前，講述"森林里要舉辦歌唱比賽，小鵝想?yún)⒓拥缓?e'音，需要小朋友幫忙"的故事，讓學(xué)生代入"小老師"角色。道具輔助：使用手偶（小鵝手偶、獅子手偶）、圖片（星星夜景圖、堆雪人場景圖）或?qū)嵨铮ㄐ〔级?、小茄子），將抽象的繞口令轉(zhuǎn)化為可觸摸、可觀察的具體事物。例如教《妹妹背ei兜》時，提前準(zhǔn)備一個小布兜和幾個小番茄，讓學(xué)生輪流摸一摸、看一看，再讀繞口令，記憶會更深刻。2多模態(tài)示范：教師示范+音頻示范+動作示范示范是拼音學(xué)習(xí)的"腳手架"，需兼顧聽覺、視覺、動覺三種感知通道：教師示范：慢速范讀時，口型夸張、聲調(diào)清晰，重點(diǎn)音節(jié)（如平翹舌、前后鼻音）可重復(fù)2-3次；快速范讀時，保持節(jié)奏輕快，展現(xiàn)繞口令的趣味性（但需提醒學(xué)生"先學(xué)準(zhǔn)，再學(xué)快"）。音頻示范：播放專業(yè)錄音（如語文教材配套音頻），讓學(xué)生對比教師發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的異同（注意選擇兒童語音，避免成人音過尖或過沉）。動作示范：配合繞口令內(nèi)容設(shè)計簡單動作，如《小鵝唱e歌》可設(shè)計"雙手做翅膀擺動"的動作，《四只獅子吃柿子》可設(shè)計"雙手做獅子爪子抓東西"的動作，通過肢體運(yùn)動強(qiáng)化記憶。2多模態(tài)示范：教師示范+音頻示范+動作示范3.3階梯式練習(xí)：從"跟讀到表演"的能力進(jìn)階練習(xí)需遵循"模仿-鞏固-創(chuàng)造"的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計三級練習(xí)：一級：跟我讀（5分鐘）：教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，重點(diǎn)糾正發(fā)音錯誤（如將"獅（shī）"發(fā)成"斯（sī）"），可采用"開火車"（輪流讀）、"小老師"（學(xué)生領(lǐng)讀）等形式增加參與感。二級：挑戰(zhàn)讀（8分鐘）：加快語速，設(shè)置"10秒挑戰(zhàn)""不卡頓獎"等游戲，例如讀《四只獅子吃柿子》時，能在15秒內(nèi)準(zhǔn)確讀完的學(xué)生獲得"小獅子勛章"。三級：表演讀（7分鐘）：分組編排動作，將繞口令轉(zhuǎn)化為小情景劇。如《一起堆雪人》可分組扮演"小林""小芳""雪人"，邊讀邊表演堆雪人的動作，在情境中自然鞏固發(fā)音。4創(chuàng)意創(chuàng)編：從"模仿"到"創(chuàng)造"的語言生成創(chuàng)編是繞口令學(xué)習(xí)的高階目標(biāo)，能培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力?？刹捎?替換法"引導(dǎo)創(chuàng)編：替換角色：將"小鵝"換成"小鴨""小貓"，如"小鴨小鴨，扁嘴嘎嘎，搖著黃爪，游過小河"。替換場景：將"買菜"換成"買水果""買玩具"，如"爺爺提籃去買橘（jú），排隊挑個甜蜜（mì）橘（jú）"。替換韻母：針對已學(xué)韻母設(shè)計創(chuàng)編任務(wù)，如學(xué)完"ao"后，讓學(xué)生用"ao"韻母創(chuàng)編《小貓抓跳蚤》："小（xiǎo）貓（māo）跳（tiào），抓（zhu?。┨╰iào）蚤（zǎo），跳（tiào）蚤（zǎo）跑（pǎo），貓（māo）追（zhuī）逃（táo）。"5多元評價：關(guān)注過程的激勵性評價評價需避免"唯正確性"，應(yīng)關(guān)注"參與度""進(jìn)步度""創(chuàng)意度"：即時評價：用"發(fā)音小標(biāo)兵""動作最可愛""創(chuàng)編小天才"等貼畫獎勵，貼在教室"拼音之星"墻上。成長記錄：在學(xué)生拼音本中記錄"本周繞口令進(jìn)步點(diǎn)"（如"能區(qū)分'z-zh'了""創(chuàng)編了新繞口令"），并附上教師評語（如"你的繞口令讓老師想起了小時候和小伙伴一起玩的場景，真有趣！"）。家校聯(lián)動：布置"家庭繞口令時間"，讓學(xué)生回家讀給家長聽，家長用錄音或視頻記錄，班級群分享，形成"學(xué)校-家庭"的學(xué)習(xí)閉環(huán)。04注意事項：規(guī)避教學(xué)誤區(qū)，提升繞口令學(xué)習(xí)效度注意事項：規(guī)避教學(xué)誤區(qū)，提升繞口令學(xué)習(xí)效度在實踐中，我發(fā)現(xiàn)部分教師易陷入"重繞輕準(zhǔn)""忽視差異""形式單一"三大誤區(qū)，需特別注意規(guī)避。1誤區(qū)一：過度追求