1.1課標(biāo)要求：工具性與人文性的統(tǒng)一演講人2025小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文拼音古詩(shī)運(yùn)用范例課件作為深耕小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：拼音是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的"拐杖"，古詩(shī)是傳統(tǒng)文化的"種子"。當(dāng)二者在一年級(jí)課堂相遇，不僅能幫助學(xué)生鞏固拼音基礎(chǔ)，更能在朗朗書(shū)聲中埋下文化傳承的伏筆。今天，我將結(jié)合2025年新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，從理論依據(jù)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋三個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)"拼音古詩(shī)運(yùn)用"的教學(xué)范例。一、為什么要開(kāi)展"拼音古詩(shī)運(yùn)用"教學(xué)？——理論與現(xiàn)實(shí)的雙重需求011課標(biāo)要求：工具性與人文性的統(tǒng)一1課標(biāo)要求：工具性與人文性的統(tǒng)一2025年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。"這一要求既強(qiáng)調(diào)拼音的工具屬性（認(rèn)讀漢字），又突出古詩(shī)的人文價(jià)值（情感體驗(yàn)），二者的結(jié)合恰好回應(yīng)了"語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用""文化傳承與理解"兩大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。022學(xué)情分析：認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)痛點(diǎn)的平衡2學(xué)情分析：認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)痛點(diǎn)的平衡一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于"形象思維為主，抽象思維萌芽"的階段。他們對(duì)拼音的掌握尚不穩(wěn)定，平翹舌音（z-zh、c-ch）、前后鼻音（in-ng、en-eng）混淆現(xiàn)象普遍；同時(shí)，古詩(shī)的凝練語(yǔ)言與現(xiàn)代口語(yǔ)差異較大，直接認(rèn)讀易產(chǎn)生畏難情緒。將拼音作為"橋梁"，既能降低古詩(shī)學(xué)習(xí)的門(mén)檻（通過(guò)拼音自主認(rèn)讀），又能在實(shí)踐中強(qiáng)化拼音運(yùn)用能力（在具體語(yǔ)境中鞏固發(fā)音），實(shí)現(xiàn)"以用促學(xué)"的良性循環(huán)。033文化價(jià)值：?jiǎn)⒚呻A段的詩(shī)意浸潤(rùn)3文化價(jià)值：?jiǎn)⒚呻A段的詩(shī)意浸潤(rùn)古詩(shī)是中華文化的基因密碼。一年級(jí)教材中《詠鵝》《畫(huà)》《靜夜思》等經(jīng)典篇目，語(yǔ)言簡(jiǎn)短、韻律和諧，符合兒童的語(yǔ)言接受度。通過(guò)"拼音+古詩(shī)"的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在反復(fù)拼讀中熟悉古詩(shī)的節(jié)奏，在理解詩(shī)意中感受自然之美、親情之暖，這種早期的文化浸潤(rùn)，將為其終身審美能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如何設(shè)計(jì)"拼音古詩(shī)運(yùn)用"教學(xué)？——分階段實(shí)施的具體策略基于"先扶后放、由易到難"的教學(xué)原則，我將教學(xué)過(guò)程劃分為"準(zhǔn)備-初讀-理解-運(yùn)用"四個(gè)階段，每個(gè)階段緊扣拼音與古詩(shī)的結(jié)合點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的綜合能力。041準(zhǔn)備階段：拼音基礎(chǔ)的"溫故知新"1準(zhǔn)備階段：拼音基礎(chǔ)的"溫故知新"目標(biāo)：激活拼音儲(chǔ)備，為古詩(shī)認(rèn)讀掃清障礙。實(shí)施步驟：課前預(yù)熱（5分鐘）：通過(guò)"拼音小火車(chē)"游戲復(fù)習(xí)單韻母（a、o、e）、聲母（b、p、m、f等）及常見(jiàn)整體認(rèn)讀音節(jié)（zhi、chi、shi、ri）。例如：教師出示"鵝（é）""畫(huà)（huà）"等字的拼音卡片，學(xué)生分組搶答，讀對(duì)的小組獲得"拼音小勛章"。難點(diǎn)預(yù)判（3分鐘）：結(jié)合班級(jí)前測(cè)數(shù)據(jù)（如上周拼音檢測(cè)中錯(cuò)誤率超30%的音節(jié)），針對(duì)性復(fù)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)。以《詠鵝》為例，"鵝（é）"是單韻母e的第二聲，部分學(xué)生易讀成"è"；"綠（lǜ）"是lü的上聲，需強(qiáng)調(diào)ü遇n、l不脫帽的規(guī)則。教師可通過(guò)"口型模仿"（發(fā)é時(shí)嘴角向兩邊咧，發(fā)è時(shí)嘴角向下壓）幫助學(xué)生區(qū)分。052初讀階段：拼音輔助的"自主認(rèn)讀"2初讀階段：拼音輔助的"自主認(rèn)讀"目標(biāo)：借助拼音正確朗讀古詩(shī)，做到"音準(zhǔn)、句順"。實(shí)施策略：分步認(rèn)讀（10分鐘）：將古詩(shī)拆分為單句，每句上方標(biāo)注拼音（如《詠鵝》："鵝，鵝，鵝，/é，é，é，/曲項(xiàng)向天歌。/qūxiàngxiàngtiāngē。"）。學(xué)生先獨(dú)立拼讀單句，圈出不熟悉的音節(jié)；再以"同桌互查"形式糾正發(fā)音（如"曲"是多音字，此處讀qū，非qǔ）；最后教師范讀，強(qiáng)調(diào)"鵝"的拖長(zhǎng)音、"歌"的輕短音，讓學(xué)生感受古詩(shī)的韻律美。整體感知（8分鐘）：播放古詩(shī)動(dòng)畫(huà)（如央視《經(jīng)典詠流傳兒童版》中的《詠鵝》演唱片段），學(xué)生邊聽(tīng)邊用手指點(diǎn)讀拼音，嘗試跟唱。這一環(huán)節(jié)通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合降低認(rèn)讀難度，同時(shí)讓學(xué)生直觀感受古詩(shī)的節(jié)奏（《詠鵝》為"三三七"句式，朗讀時(shí)可劃分為"鵝，鵝，鵝—/曲項(xiàng)—向天歌—/白毛—浮綠水—/紅掌—撥清波—"）。063理解階段：情境創(chuàng)設(shè)的"詩(shī)意解碼"3理解階段：情境創(chuàng)設(shè)的"詩(shī)意解碼"目標(biāo)：結(jié)合拼音認(rèn)讀，理解古詩(shī)大意，體會(huì)情感。關(guān)鍵方法：圖像輔助（12分鐘）：出示《詠鵝》插圖（白鵝在綠水中游動(dòng)，紅掌劃開(kāi)水波），引導(dǎo)學(xué)生用拼音拼讀圖中關(guān)鍵詞（鵝、白、綠、紅），再聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)描述畫(huà)面（"你見(jiàn)過(guò)白鵝嗎？它的毛摸起來(lái)怎么樣？紅掌像什么？"）。教師適時(shí)補(bǔ)充"曲項(xiàng)"的動(dòng)作演示（彎曲脖子），幫助學(xué)生將抽象文字轉(zhuǎn)化為具體形象。問(wèn)題引導(dǎo)（8分鐘）：設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題鏈，從"是什么"到"怎么樣"再到"為什么"。例如："詩(shī)中寫(xiě)了白鵝的哪些部位？（毛、掌）""白毛在水里是什么樣子的？（浮綠水）""紅掌撥水時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音？（嘩啦嘩啦）"通過(guò)問(wèn)答，學(xué)生不僅理解了"浮""撥"的動(dòng)詞表現(xiàn)力，更能體會(huì)詩(shī)人對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。074運(yùn)用階段：多元實(shí)踐的"遷移創(chuàng)新"4運(yùn)用階段：多元實(shí)踐的"遷移創(chuàng)新"目標(biāo)：在拼音支持下，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)的"活學(xué)活用"。分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層（面向80%學(xué)生）：用拼音為古詩(shī)標(biāo)注漢字（如給出"é、qū、xiàng"，學(xué)生寫(xiě)出"鵝、曲、項(xiàng)"），或完成"古詩(shī)填空"（"白毛浮__水，紅掌撥__波"）。提升層（面向15%學(xué)優(yōu)生）：模仿古詩(shī)結(jié)構(gòu)，用拼音創(chuàng)作"兒童詩(shī)"。例如：學(xué)完《詠鵝》后，學(xué)生可寫(xiě)"鴨，鴨，鴨，/扁嘴叫嘎嘎，/黃腳劃清水，/金羽映朝霞"，教師幫助修正拼音錯(cuò)誤（如"扁"biǎn非piǎn，"霞"xiá非xá）。拓展層（面向5%特長(zhǎng)學(xué)生）：合作編排"古詩(shī)情景劇"。學(xué)生分組用拼音標(biāo)注臺(tái)詞（如"我是白鵝，我的毛雪白雪白"），通過(guò)動(dòng)作、表情演繹古詩(shī)內(nèi)容，在實(shí)踐中深化對(duì)詩(shī)意的理解。如何評(píng)估"拼音古詩(shī)運(yùn)用"效果？——多維評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)反饋教學(xué)效果的評(píng)估不能局限于"是否會(huì)背古詩(shī)"，而應(yīng)關(guān)注"拼音運(yùn)用是否準(zhǔn)確""詩(shī)意理解是否到位""學(xué)習(xí)興趣是否激發(fā)"三個(gè)維度，采用"過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)"結(jié)合的方式。081過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂中的即時(shí)觀察1過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂中的即時(shí)觀察拼音準(zhǔn)確性：通過(guò)"課堂隨機(jī)點(diǎn)讀"記錄學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤率（如平翹舌音、前后鼻音的糾正次數(shù)），重點(diǎn)關(guān)注前測(cè)中易錯(cuò)的學(xué)生是否有進(jìn)步。參與度：統(tǒng)計(jì)學(xué)生在"同桌互查""情境描述"等活動(dòng)中的發(fā)言次數(shù)、合作表現(xiàn)，用"星星榜"記錄（如主動(dòng)糾正他人拼音錯(cuò)誤加2顆星，完整描述畫(huà)面加3顆星）。情感態(tài)度：觀察學(xué)生的課堂狀態(tài)（如朗讀時(shí)是否有表情、表演時(shí)是否投入），通過(guò)訪談了解其興趣變化（"你覺(jué)得用拼音讀古詩(shī)有趣嗎？為什么？"）。092終結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧蟮木C合測(cè)評(píng)2終結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧蟮木C合測(cè)評(píng)拼音古詩(shī)小測(cè)試：選取本冊(cè)教材中2-3首古詩(shī)（如《詠鵝》《畫(huà)》），要求學(xué)生：①正確拼讀帶拼音的古詩(shī)；②根據(jù)拼音寫(xiě)出古詩(shī)中的3-5個(gè)漢字；③口頭描述1-2句詩(shī)的意思。成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生的拼音標(biāo)注作業(yè)、仿寫(xiě)兒童詩(shī)、情景劇視頻等，學(xué)期末進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。例如：對(duì)比開(kāi)學(xué)初（只會(huì)拼讀簡(jiǎn)單音節(jié)）與期末（能自主標(biāo)注古詩(shī)拼音）的作業(yè)，直觀呈現(xiàn)進(jìn)步。103評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用3評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，教師可調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略：若發(fā)現(xiàn)"前后鼻音混淆"仍是普遍問(wèn)題，可增加"拼音辨析游戲"（如"en-eng大作戰(zhàn)"，學(xué)生舉牌判斷"根gēn/更gēng"的正確拼音）；若部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)仿寫(xiě)興趣濃厚，可開(kāi)設(shè)"小詩(shī)人社團(tuán)"，提供更多經(jīng)典短詩(shī)供其模仿?？偨Y(jié)與展望：讓拼音與古詩(shī)成為童年的"雙生花"回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，"拼音古詩(shī)運(yùn)用"不是簡(jiǎn)單的"拼音+古詩(shī)"疊加，而是通過(guò)"工具性運(yùn)用"實(shí)現(xiàn)"人文性滋養(yǎng)"的雙向賦能：學(xué)生在拼讀古詩(shī)中鞏固了拼音技能，在理解詩(shī)意中感受了文化魅力，在實(shí)踐運(yùn)用中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。正如我在課堂上常說(shuō)的："拼音是你們的小話筒，能幫你們讀出古詩(shī)的聲音；古詩(shī)是你們的小眼睛，能幫你們看見(jiàn)古人的世界。"展望2025年的語(yǔ)文教學(xué)，隨著"大語(yǔ)文"理念的深入，拼音與古詩(shī)的結(jié)合將更具創(chuàng)造性。我們可以嘗試：①開(kāi)發(fā)"拼音古詩(shī)口袋卡"（正面古詩(shī)+拼音，背面插圖+簡(jiǎn)單注釋?zhuān)奖銓W(xué)生課間自主學(xué)習(xí)；②利用AI語(yǔ)音技術(shù)（如智能拼音糾錯(cuò)APP），為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)音指導(dǎo)；③結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、清明）開(kāi)展"古詩(shī)尋根"活動(dòng)（用拼音