一、學(xué)情分析：基于兒童認(rèn)知的教學(xué)起點(diǎn)演講人目錄01.學(xué)情分析：基于兒童認(rèn)知的教學(xué)起點(diǎn)07.教學(xué)反思：基于實(shí)踐的改進(jìn)方向03.教學(xué)準(zhǔn)備：多感官支持的學(xué)習(xí)場景05.回顧總結(jié)02.教學(xué)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)導(dǎo)向04.教學(xué)過程：循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)旅程06.板書設(shè)計(jì)：直觀清晰的知識呈現(xiàn)2025小學(xué)一年級語文拼音聲母g學(xué)習(xí)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，拼音是語文學(xué)習(xí)的“第一把鑰匙”，而聲母教學(xué)則是這把鑰匙的“齒痕”——精準(zhǔn)、清晰、生動的聲母學(xué)習(xí)，能為孩子打開漢語語音世界的大門。今天，我將以“聲母g”為核心，結(jié)合2025年新課標(biāo)對低段拼音教學(xué)的要求，從學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程到拓展應(yīng)用，系統(tǒng)呈現(xiàn)一節(jié)貼合一年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的拼音課。01學(xué)情分析：基于兒童認(rèn)知的教學(xué)起點(diǎn)學(xué)情分析：基于兒童認(rèn)知的教學(xué)起點(diǎn)一年級學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點(diǎn)可概括為三點(diǎn)：感知覺敏感性強(qiáng)，但持久性弱：對色彩、聲音、動作等直觀刺激反應(yīng)敏銳，但注意力集中時間僅15-20分鐘；語言發(fā)展以模仿為主：能準(zhǔn)確模仿教師發(fā)音，但對發(fā)音方法的抽象理解能力不足；學(xué)習(xí)動機(jī)依賴趣味性：對游戲、兒歌、互動活動參與度高，對機(jī)械重復(fù)的練習(xí)易產(chǎn)生倦怠?；诖?，“聲母g”的教學(xué)需遵循“直觀感知—模仿體驗(yàn)—實(shí)踐應(yīng)用”的認(rèn)知邏輯，通過多感官參與（聽、看、說、寫、做）降低抽象難度，用兒童化的語言和活動設(shè)計(jì)保持學(xué)習(xí)興趣。02教學(xué)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)導(dǎo)向依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“拼音教學(xué)要重點(diǎn)考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀能力”的要求，結(jié)合學(xué)情，本課設(shè)定以下目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)能準(zhǔn)確認(rèn)讀聲母g，掌握其發(fā)音方法（舌根音、不送氣清塞音）；1能在四線三格中規(guī)范書寫g（占中格和上格，注意半圓飽滿、豎左斜）；2能拼讀g與單韻母a、e、u組成的音節(jié)（如gā、gē、gū），并聯(lián)系生活實(shí)際組詞（如“鴿子”“哥哥”“西瓜”）。3過程與方法目標(biāo)通過“觀察圖→學(xué)發(fā)音→練書寫→拼音節(jié)→用語言”的遞進(jìn)式活動，經(jīng)歷“感知—模仿—內(nèi)化—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程，初步形成拼音學(xué)習(xí)的方法意識。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受拼音與生活的聯(lián)系，激發(fā)對漢語語音的興趣；在小組合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)傾聽與表達(dá)的習(xí)慣。01教學(xué)重點(diǎn)：g的準(zhǔn)確發(fā)音與規(guī)范書寫；g與單韻母的拼讀。02教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分g與k的送氣差異（g不送氣，k送氣）；g在四線格中“半圓”與“豎左斜”的書寫細(xì)節(jié)。0303教學(xué)準(zhǔn)備：多感官支持的學(xué)習(xí)場景教學(xué)準(zhǔn)備：多感官支持的學(xué)習(xí)場景為契合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課需準(zhǔn)備以下教具與學(xué)具：實(shí)物與圖片：鴿子玩偶（或彩色圖片）、西瓜（或西瓜圖片）、小紙條（用于檢測送氣）；多媒體課件：動態(tài)書寫動畫（突出g的筆順與占格）、發(fā)音口型慢鏡頭視頻；學(xué)具：拼音卡片（g、a、e、u及對應(yīng)音節(jié)卡）、四線格練習(xí)本、彩筆（用于描紅）；情境道具：“拼音小火車”頭飾、“音節(jié)小醫(yī)生”診斷卡（用于糾錯游戲）。04教學(xué)過程：循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)旅程情境導(dǎo)入：從生活到拼音的自然聯(lián)結(jié)（5分鐘）“小朋友們，今天老師要帶大家去森林動物園玩！看，誰來迎接我們了？”（出示鴿子圖片）學(xué)生觀察后描述：“鴿子！白白的，有翅膀，會飛！”教師引導(dǎo)：“鴿子的‘鴿’，拼音怎么讀呢？我們先把‘鴿’的音節(jié)拆開——‘gē’，前面的‘g’就是我們今天要學(xué)的聲母寶寶！”（板書：g）設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的“鴿子”為切入點(diǎn)，將拼音與生活語言建立聯(lián)系，降低陌生感；通過“拆音節(jié)”滲透拼音“聲韻相拼”的基本規(guī)則。學(xué)發(fā)音：從觀察到模仿的精準(zhǔn)掌握（12分鐘）觀察口型，感知發(fā)音部位播放g的發(fā)音口型視頻（慢鏡頭），教師同步示范：“請小朋友們仔細(xì)看老師的嘴巴——舌頭后縮，舌根輕輕抵住軟腭，然后突然松開，氣流沖出來，但不要送氣哦！”（配合手勢：一手輕摸喉嚨，一手拿小紙條放嘴前，紙條幾乎不動，說明不送氣）學(xué)生模仿觀察，教師逐個檢查：“請同桌互相看看，他的舌頭是不是縮到后面了？”對比辨析，突破發(fā)音難點(diǎn)出示聲母k的卡片，教師分別示范g和k：“現(xiàn)在老師要變魔術(shù)啦！發(fā)g的時候，小紙條像在睡覺（不動）；發(fā)k的時候，小紙條會跳舞（飄動）。大家試試看！”學(xué)生用小紙條檢測自己的發(fā)音，教師總結(jié)：“g是不送氣的‘小安靜’，k是送氣的‘小調(diào)皮’，我們今天只和‘小安靜’g做朋友！”學(xué)發(fā)音：從觀察到模仿的精準(zhǔn)掌握（12分鐘）趣味練讀，鞏固發(fā)音準(zhǔn)確游戲“猜猜我是誰”：教師發(fā)音（g或k），學(xué)生舉卡片（g或k）；兒歌輔助：“小鴿子，咕咕叫，舌根抵腭輕輕跳，不送氣來聲音妙，g、g、g！”（邊念邊做手勢：雙手模仿鴿子翅膀，最后輕拍臉頰表示“輕輕跳”）。設(shè)計(jì)意圖：通過“看口型—摸部位—用紙條檢測—對比辨析”的多感官參與，將抽象的發(fā)音方法轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作的具體行為；兒歌與游戲降低機(jī)械練習(xí)的枯燥感，符合兒童記憶規(guī)律。學(xué)書寫：從規(guī)范到美觀的細(xì)節(jié)指導(dǎo)（10分鐘）觀察字形，明確占格與筆順出示動態(tài)書寫動畫：“g寶寶住在四線三格的哪里呢？看——它的圓肚皮在中格，小尾巴（豎左斜）從第二線起筆，穿過中格到第三線?！保ò鍟木€格中的g，標(biāo)注起筆位置）學(xué)生觀察后總結(jié)：“g占中格和上格？不對，是中格和下格？”（教師糾正：“上格是第一格，中格第二格，下格第三格。g的半圓在中格，豎左斜從第二線（中格上沿）起筆，到第三線（下格下沿），所以占中格和下格?！保┓纸夤P順，分步練習(xí)教師邊寫邊說：“第一步，左半圓，從第二線起筆，逆時針畫半圓到第三線；第二步，豎左斜，從左半圓的起點(diǎn)（第二線）向左下方斜著寫到第三線?！保ㄓ貌噬酃P區(qū)分兩步，左半圓紅色，豎左斜藍(lán)色）學(xué)書寫：從規(guī)范到美觀的細(xì)節(jié)指導(dǎo)（10分鐘）學(xué)生書空練習(xí)（空中書寫），教師提示：“左半圓要飽滿，不能寫成扁扁的；豎左斜要斜而直，不能彎彎曲曲哦！”描紅與仿寫，落實(shí)規(guī)范發(fā)放四線格練習(xí)本，學(xué)生先描紅（教材或教師印制的描紅頁），再獨(dú)立書寫3個g。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正：占格錯誤（如半圓超出中格、豎左斜太短）；筆順錯誤（先寫豎左斜再畫半圓）；筆畫生硬（如半圓有棱角、豎左斜彎曲）。設(shè)計(jì)意圖：通過動畫演示、分步分解、書空練習(xí)、描紅仿寫的“四步走”，將書寫難點(diǎn)（占格、筆順、筆畫）逐一突破；教師的即時反饋能針對性解決學(xué)生的共性問題，避免錯誤定型。學(xué)拼讀：從音節(jié)到語言的實(shí)踐應(yīng)用（13分鐘）單韻母拼讀，掌握方法出示g與a、e、u的拼音卡片，教師示范拼讀：“g和a手拉手，g—ā→g?。ò职值摹帧莃à，這里gā可以組詞‘伽馬’，不過我們生活中更常用的是gē——鴿子的‘鴿’）?！保◤?qiáng)調(diào)“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀口訣）學(xué)生練習(xí)拼讀：小組接力：“我來拼g—e→gē，我來組詞‘鴿子’！”開火車游戲：教師舉g和u的卡片，學(xué)生依次拼讀gū（姑姑的‘姑’）、gú（沒有常用字）、gǔ（鼓）、gù（故事的‘故’）。生活聯(lián)結(jié)，深化理解出示圖片（鴿子、西瓜、鼓、故事書），提問：“這些事物的拼音里有g(shù)嗎？”（鴿子gēzi，西瓜xīguā，鼓gǔ，故事gùshi）學(xué)拼讀：從音節(jié)到語言的實(shí)踐應(yīng)用（13分鐘）單韻母拼讀，掌握方法學(xué)生嘗試拼讀，教師補(bǔ)充：“西瓜的‘瓜’是guā，g和u、a一起拼，所以g不僅能和單韻母做朋友，還能和復(fù)韻母手拉手呢！不過今天我們先和單韻母玩，后面再學(xué)更復(fù)雜的音節(jié)?！奔m錯挑戰(zhàn)，強(qiáng)化準(zhǔn)確出示錯誤音節(jié)卡（如g—á→gá，正確應(yīng)為gǎ；g—u→gū，正確但需標(biāo)聲調(diào)），學(xué)生扮演“音節(jié)小醫(yī)生”：“我發(fā)現(xiàn)g和á拼的時候，聲調(diào)應(yīng)該標(biāo)在a上，正確讀音是gǎ（ǎ是第三聲，比如‘打’dǎ的第三聲）！”設(shè)計(jì)意圖：通過“口訣指導(dǎo)—小組練習(xí)—生活聯(lián)結(jié)—糾錯挑戰(zhàn)”的分層活動，將拼讀從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為意義建構(gòu)；聯(lián)系生活中的常用詞（鴿子、西瓜），讓拼音學(xué)習(xí)“有用”“有趣”。05回顧總結(jié)回顧總結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生用“三句話”總結(jié)：“今天我們認(rèn)識了聲母g，它的發(fā)音是舌根抵腭不送氣，書寫時左半圓加豎左斜，能和a、e、u拼出gā、gē、gū等音節(jié)?！蓖卣谷蝿?wù)基礎(chǔ)任務(wù)：在四線格本上書寫g（每行5個，共2行），并拼讀gā、gē、gū各3遍；拓展任務(wù)：和爸爸媽媽一起找一找生活中帶g音節(jié)的詞語（如“哥哥”gēge、“西瓜”xīgu?。?，明天分享給同學(xué)；趣味任務(wù)：用彩筆畫一只小鴿子，在旁邊寫上“gēzi”（不會寫的字用拼音代替）。設(shè)計(jì)意圖：分層作業(yè)兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，基礎(chǔ)任務(wù)鞏固書寫與拼讀，拓展任務(wù)聯(lián)結(jié)生活，趣味任務(wù)融合美術(shù)與語文，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念。06板書設(shè)計(jì)：直觀清晰的知識呈現(xiàn)板書設(shè)計(jì)：直觀清晰的知識呈現(xiàn)黑板分為三部分：左區(qū)：鴿子圖片（配文字“gēzi”）；中區(qū)：四線格中的g（標(biāo)注筆順：①左半圓②豎左斜）；右區(qū)：拼讀示例（g—ā→gā，g—e→gē，g—u→gū）。07教學(xué)反思：基于實(shí)踐的改進(jìn)方向教學(xué)反思：基于實(shí)踐的改進(jìn)方向本課結(jié)束后，我將從以下三方面反思調(diào)整：發(fā)音掌握度：統(tǒng)計(jì)學(xué)生用小紙條檢測g發(fā)音的準(zhǔn)確率，若低于80%，下節(jié)課增加“對比辨析”環(huán)節(jié)；書寫規(guī)范性：收集學(xué)生練習(xí)本，分析常見錯誤（如占格錯誤、筆順錯誤），制作“書寫小錦囊”（如“左半圓像月亮，豎左斜像滑梯”）；拼讀興趣度：觀察學(xué)生在“開火車”“小醫(yī)生”游戲中的參與度，若興趣不足，可替換為“拼音大轉(zhuǎn)盤”“音節(jié)貼貼樂”等更動態(tài)的