幼兒園游戲觀察記錄與分析案例一、觀察背景本次觀察對(duì)象為大班（5-6歲）幼兒，觀察區(qū)域?yàn)榘嗉?jí)建構(gòu)區(qū)。建構(gòu)區(qū)材料包含木質(zhì)積木、紙質(zhì)收納盒、管道積木及少量仿真植物模型，近期班級(jí)主題活動(dòng)圍繞“我們的社區(qū)”展開(kāi)，幼兒對(duì)“建筑建構(gòu)”表現(xiàn)出較高興趣。觀察旨在探究幼兒在合作建構(gòu)游戲中社會(huì)交往、問(wèn)題解決、空間認(rèn)知等能力的發(fā)展特點(diǎn)，為后續(xù)支持策略提供依據(jù)。二、觀察過(guò)程（一）游戲啟動(dòng)：分工與材料規(guī)劃游戲開(kāi)始時(shí)，小A（5歲4個(gè)月）、小B（5歲6個(gè)月）、小C（5歲2個(gè)月）自發(fā)組成小組，圍站在積木架前。小A率先拿起一塊半圓形積木：“我們搭城堡吧！我看過(guò)的城堡有尖尖的塔樓！”小B立刻回應(yīng)：“塔樓要高，得用長(zhǎng)積木！”小C則蹲下身，將幾個(gè)方形紙盒堆疊：“這是城堡的墻，要厚一點(diǎn)才不會(huì)倒?！比顺醪椒止ぃ盒負(fù)責(zé)“塔樓設(shè)計(jì)”，小B專注“材料搬運(yùn)（長(zhǎng)積木）”，小C嘗試“墻體搭建”。過(guò)程中，小B多次因“長(zhǎng)積木被其他組拿走”而停頓，小A便提議：“要不我們先搭底座，等他們用完再拿長(zhǎng)積木？”小C點(diǎn)頭，將紙盒與木質(zhì)積木交替堆疊，形成“墻體+地基”的混合結(jié)構(gòu)。（二）游戲推進(jìn)：?jiǎn)栴}與解決策略1.結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性問(wèn)題小C的墻體因紙盒過(guò)重傾斜，積木散落。小C著急地拍了下紙盒：“怎么總倒呀！”小B放下手中積木，蹲下來(lái)觀察：“紙盒太輕了，下面的積木沒(méi)對(duì)齊?！毙則從材料架取來(lái)塑料薄片：“墊在下面，像我家地板的瓷磚一樣，平一點(diǎn)！”三人嘗試將薄片鋪在積木層間，墻體穩(wěn)定性明顯提升。2.材料短缺與替代搭建塔樓時(shí)，長(zhǎng)積木僅剩2塊，無(wú)法滿足“多層塔樓”的需求。小A皺著眉：“不夠了，怎么辦？”小B環(huán)顧四周，拿起管道積木：“這個(gè)空心的，插在長(zhǎng)積木上，就像塔樓的尖頂！”小A嘗試將管道積木垂直插入長(zhǎng)積木頂端，發(fā)現(xiàn)易滑落，便向小C求助：“你能幫我扶著嗎？我用膠帶纏一下?！毙扶住積木，小A用膠帶固定接口，塔樓最終成型。（三）游戲收尾：分享與反思游戲結(jié)束前，三人主動(dòng)邀請(qǐng)教師參觀。小A指著作品：“這是城堡的大門（紙盒拼接），塔樓有三層，最上面是尖頂！”小B補(bǔ)充：“我們用了薄片讓墻不倒，還把管道積木變成尖頂。”小C則小聲說(shuō)：“下次我想給城堡加個(gè)花園（指向仿真植物）?！比⑿袨榉治觯ńY(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》）（一）社會(huì)領(lǐng)域：合作與問(wèn)題解決幼兒已從“平行游戲”過(guò)渡到“合作游戲”（分工明確、共同解決問(wèn)題）。面對(duì)材料短缺、結(jié)構(gòu)不穩(wěn)等問(wèn)題，幼兒通過(guò)協(xié)商（調(diào)整搭建順序）、資源整合（管道積木替代）、工具輔助（膠帶、薄片）解決問(wèn)題，體現(xiàn)出“計(jì)劃—行動(dòng)—反思”的思維過(guò)程。但小C初期情緒急躁（拍紙盒），反映出部分幼兒面對(duì)挫折時(shí)的情緒管理仍需支持。（二）科學(xué)領(lǐng)域：空間認(rèn)知與物理探究空間建構(gòu)：幼兒結(jié)合“對(duì)稱（塔樓與墻體布局）、分層（塔樓三層結(jié)構(gòu)）”等概念，體現(xiàn)出大班幼兒“復(fù)雜結(jié)構(gòu)建構(gòu)”的發(fā)展水平（參考《指南》“感知形狀與空間關(guān)系”目標(biāo)）。物理認(rèn)知：通過(guò)“薄片墊平、膠帶固定”調(diào)整結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，反映出幼兒對(duì)“重心、摩擦力”等物理現(xiàn)象的直觀感知與應(yīng)用（雖未形成抽象概念，但具備“試誤—調(diào)整”的探究能力）。（三）語(yǔ)言領(lǐng)域：交流與表達(dá)幼兒在游戲中頻繁使用指令性語(yǔ)言（“扶著”“用膠帶”）、解釋性語(yǔ)言（“紙盒太輕”），語(yǔ)言成為合作與問(wèn)題解決的工具。小A的提議、小B的觀察描述、小C的補(bǔ)充，體現(xiàn)出語(yǔ)言在“計(jì)劃、協(xié)商、反思”中的支撐作用。四、教育支持策略（一）材料優(yōu)化：拓展建構(gòu)可能性1.增設(shè)“建構(gòu)輔助包”：內(nèi)含不同厚度的底板、小型支撐柱、麻繩（替代膠帶）等，支持幼兒更靈活地解決結(jié)構(gòu)問(wèn)題。2.投放“混合材料”：如木質(zhì)積木與廢舊紙盒、PVC管組合，鼓勵(lì)幼兒探索“不同材質(zhì)的穩(wěn)定性差異”。（二）經(jīng)驗(yàn)拓展：深化認(rèn)知與策略1.組織“建筑小講堂”：邀請(qǐng)家長(zhǎng)（如建筑師職業(yè)）分享建筑結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)幼兒嘗試“畫設(shè)計(jì)圖—按圖建構(gòu)”，提升計(jì)劃性。2.開(kāi)展“問(wèn)題解決復(fù)盤會(huì)”：以本次游戲?yàn)槔?，引?dǎo)幼兒討論“還能怎么解決材料短缺？”，拓展思維廣度（如“向其他組借積木”“用紙箱做塔樓”）。（三）情緒與社交支持：提升合作質(zhì)量1.設(shè)計(jì)“情緒錦囊卡”：繪制“深呼吸、求助、換方法”等情緒調(diào)節(jié)步驟，幫助幼兒（如小C）面對(duì)挫折時(shí)更冷靜。2.滲透“協(xié)商技巧”：通過(guò)角色扮演游戲，教幼兒用“我需要…你能幫我…嗎？”等句式表達(dá)需求，減少?zèng)_突。五、總結(jié)本次建構(gòu)游戲觀察顯示，大班幼兒在合作建構(gòu)中已具備初步的問(wèn)題解決能力、空間認(rèn)知水平，但在情緒管理、策略多樣性上仍有提升空間。通過(guò)“材料優(yōu)化+經(jīng)驗(yàn)拓展+社交支持”的組合策略，