傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新融合路徑——基于核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索在文化自信成為民族復(fù)興精神底色的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“文化自信”的核心素養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“增強(qiáng)做中國(guó)人的自信心和自豪感”。然而，當(dāng)前傳統(tǒng)文化教學(xué)常陷入“知識(shí)灌輸”“形式展演”的困境，如何突破慣性模式，以創(chuàng)新方法激活傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從情境浸潤(rùn)、跨學(xué)科聯(lián)結(jié)、數(shù)字化賦能、生活化實(shí)踐四個(gè)維度，探討傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合路徑。一、情境浸潤(rùn)式教學(xué)：激活文化感知的“沉浸式場(chǎng)域”傳統(tǒng)文化的抽象內(nèi)涵需要具象化的體驗(yàn)載體。情境浸潤(rùn)式教學(xué)通過(guò)還原歷史場(chǎng)景、營(yíng)造文化氛圍，讓學(xué)生在“身臨其境”中觸摸文化肌理。歷史場(chǎng)景重構(gòu)：以文言文教學(xué)為例，教《司馬光》時(shí)，可在教室設(shè)置“宋代庭院”情境——用屏風(fēng)模擬古代建筑，學(xué)生身著漢服扮演“群兒戲于庭”的角色，通過(guò)“砸缸救人”的角色扮演，理解文言詞匯的情境義。這種“時(shí)空穿越”式的體驗(yàn)，將文言文字詞的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具象的生活場(chǎng)景，消解了古文學(xué)習(xí)的距離感。傳統(tǒng)節(jié)日情境營(yíng)造：在中秋、端午等節(jié)點(diǎn)，開(kāi)展“文化主題周”活動(dòng)。如中秋節(jié)，結(jié)合《靜夜思》《水調(diào)歌頭》等詩(shī)詞教學(xué)，組織“月下詩(shī)會(huì)”：學(xué)生制作傳統(tǒng)燈籠，在校園草坪圍坐賞月，通過(guò)詩(shī)詞接龍、月餅制作（結(jié)合數(shù)學(xué)測(cè)量與語(yǔ)文寫(xiě)作，記錄制作過(guò)程）等活動(dòng)，將節(jié)日習(xí)俗與語(yǔ)文表達(dá)、文化理解深度融合。二、跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：構(gòu)建文化認(rèn)知的“立體網(wǎng)絡(luò)”傳統(tǒng)文化是一個(gè)多元共生的系統(tǒng)，語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)跨學(xué)科整合，打破學(xué)科壁壘，形成文化認(rèn)知的“協(xié)同效應(yīng)”。與美術(shù)的視覺(jué)化表達(dá)：教《傳統(tǒng)節(jié)日》單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用連環(huán)畫(huà)形式再現(xiàn)“春節(jié)貼春聯(lián)”“端午賽龍舟”的場(chǎng)景，將課文中的民俗描寫(xiě)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)敘事。在繪制過(guò)程中，學(xué)生需深入理解習(xí)俗的文化內(nèi)涵（如春聯(lián)的對(duì)仗要求、龍舟的地域特色），同時(shí)鍛煉圖文轉(zhuǎn)換的語(yǔ)文能力。與音樂(lè)的韻律化傳承：將古詩(shī)改編為童謠，如《村居》“草長(zhǎng)鶯飛二月天”搭配輕快的旋律，讓學(xué)生在吟唱中感受詩(shī)歌的節(jié)奏美。某小學(xué)開(kāi)發(fā)的“古詩(shī)新唱”校本課程，邀請(qǐng)音樂(lè)教師譜曲，學(xué)生用陶笛、古箏等傳統(tǒng)樂(lè)器伴奏，使詩(shī)詞學(xué)習(xí)從“文字認(rèn)讀”升級(jí)為“文化體驗(yàn)”。與科學(xué)的原理性探究：教學(xué)《紙的發(fā)明》時(shí)，聯(lián)動(dòng)科學(xué)課開(kāi)展“古法造紙”實(shí)驗(yàn)：學(xué)生觀察樹(shù)皮纖維的分解過(guò)程，記錄實(shí)驗(yàn)步驟（語(yǔ)文寫(xiě)作），探究蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的科學(xué)邏輯（科學(xué)思維），同時(shí)對(duì)比現(xiàn)代造紙工藝，理解“創(chuàng)新”的文化傳承意義。這種跨學(xué)科設(shè)計(jì)，讓傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)兼具“人文溫度”與“科學(xué)厚度”。三、數(shù)字化賦能：拓展文化體驗(yàn)的“多維空間”數(shù)字技術(shù)為傳統(tǒng)文化教學(xué)提供了“破圈”工具，通過(guò)VR、短視頻等載體，打破時(shí)空限制，讓文化傳承更具時(shí)代感。VR技術(shù)的場(chǎng)景化體驗(yàn)：利用“故宮VR”等資源，開(kāi)展“虛擬故宮研學(xué)”：學(xué)生“漫步”太和殿，觀察屋脊獸的造型（語(yǔ)文描寫(xiě)訓(xùn)練），聆聽(tīng)AI講解“龍生九子”的傳說(shuō)（文化理解），在三維場(chǎng)景中完成“建筑中的文化密碼”探究任務(wù)。這種沉浸式體驗(yàn)，使歷史文化從“課本插圖”變?yōu)椤翱山换サ默F(xiàn)場(chǎng)”。短視頻的創(chuàng)作式表達(dá)：布置“傳統(tǒng)文化微劇場(chǎng)”任務(wù)，學(xué)生分組改編《守株待兔》等寓言，用短視頻呈現(xiàn)故事新編。創(chuàng)作過(guò)程中，需提煉故事寓意（語(yǔ)文思辨）、設(shè)計(jì)臺(tái)詞（語(yǔ)言表達(dá)）、運(yùn)用傳統(tǒng)服飾道具（文化還原），最終通過(guò)短視頻平臺(tái)傳播，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)作—傳播”的文化傳承閉環(huán)。教育APP的個(gè)性化學(xué)習(xí)：推薦“漢字王國(guó)”“婷婷唱古文”等APP，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)：通過(guò)“漢字演變”動(dòng)畫(huà)理解“鼎”“冊(cè)”的象形義，借助AI語(yǔ)音評(píng)測(cè)糾正古詩(shī)朗誦的韻律。數(shù)字工具的“個(gè)性化推送”，滿足了不同學(xué)生的文化學(xué)習(xí)需求。四、生活化實(shí)踐：深化文化認(rèn)同的“真實(shí)場(chǎng)域”傳統(tǒng)文化的生命力在于“活在當(dāng)下”。通過(guò)生活化實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)文化傳承的“知行合一”。家庭文化傳承任務(wù)：開(kāi)展“家風(fēng)故事”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：學(xué)生采訪祖輩，記錄家族中的“誠(chéng)信”“勤儉”故事（語(yǔ)文寫(xiě)作），制作“家風(fēng)手冊(cè)”；春節(jié)時(shí)，為家人撰寫(xiě)個(gè)性化春聯(lián)（語(yǔ)言運(yùn)用），將文化傳承從課堂延伸至家庭。社區(qū)文化資源整合：與非遺工坊合作，邀請(qǐng)剪紙、糖畫(huà)傳承人進(jìn)校園，學(xué)生采訪傳承人（口語(yǔ)交際）、撰寫(xiě)非遺故事（說(shuō)明文寫(xiě)作），并嘗試創(chuàng)作傳統(tǒng)工藝作品（語(yǔ)文與美術(shù)的跨界表達(dá)）。某小學(xué)組織的“非遺小傳人”活動(dòng)，使學(xué)生在“做中學(xué)”中理解“工匠精神”的文化內(nèi)涵。社會(huì)實(shí)踐的文化觀察：組織“博物館里的語(yǔ)文課”：學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^，選擇一件文物（如青銅器、古錢(qián)幣），撰寫(xiě)“文物解說(shuō)詞”（說(shuō)明性文本寫(xiě)作），探究其背后的歷史故事（文化理解）。這種“行走的課堂”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與文化傳承扎根于真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景。實(shí)踐案例：“文化種子”課程的生長(zhǎng)性探索某實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)施的“文化種子”課程，整合上述創(chuàng)新方法，形成“感知—認(rèn)知—認(rèn)同—傳承”的育人鏈條：低年級(jí)通過(guò)“傳統(tǒng)游戲（如投壺、猜燈謎）+兒歌”感知文化；中年級(jí)開(kāi)展“節(jié)氣觀察日記”“古詩(shī)地圖”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高年級(jí)進(jìn)行“文化辯論（如‘傳統(tǒng)節(jié)日是否該創(chuàng)新’）”“非遺文創(chuàng)設(shè)計(jì)”等深度探究。課程實(shí)施一年后，學(xué)生的文化自信測(cè)評(píng)得分提升27%，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)（尤其是寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)）顯著優(yōu)于對(duì)照班級(jí)。結(jié)語(yǔ)：讓傳統(tǒng)文化成為語(yǔ)文教學(xué)的“活水源頭”傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新融合，本質(zhì)是“活化傳統(tǒng)”與“發(fā)展