班主任心理健康教育培訓記錄培訓背景與目標為強化班主任隊伍的心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)，助力學生身心健康成長，XX學校于X月X日在學校多媒體教室開展班主任心理健康教育培訓活動。本次培訓聚焦“學生心理問題識別與干預”“家校心理溝通技巧”等核心議題，旨在提升班主任對學生心理危機的預判能力、輔導能力，推動心理健康教育與班級管理深度融合。參與人員全體班主任（含年級組長）、德育處工作人員、心理輔導室專職教師共XX人。培訓內(nèi)容與過程一、理論夯實：把握學生心理發(fā)展脈絡本次培訓特邀XX教育心理研究院李教授，圍繞“青少年心理發(fā)展階段性特征”展開系統(tǒng)講解。李教授結合埃里克森社會心理發(fā)展理論，剖析了不同學段學生的心理需求：小學階段：側重“安全感與規(guī)則感”建立，需關注低年級學生分離焦慮、同伴沖突中的情緒調(diào)節(jié)需求；高年級則進入“勤奮感vs自卑感”發(fā)展期，學業(yè)評價易引發(fā)自我認知偏差。初中階段：“自我同一性”探索關鍵期，學生在學業(yè)競爭、同伴認同、親子關系中易產(chǎn)生矛盾，需引導其建立穩(wěn)定的自我認知。高中階段：“親密感vs孤獨感”發(fā)展期，學業(yè)壓力、生涯規(guī)劃焦慮凸顯，需側重情緒管理與抗壓能力培養(yǎng)。培訓中，班主任們結合班級案例研討“心理發(fā)展關鍵期的支持策略”，如低年級通過“情緒繪本共讀”疏導分離焦慮，高年級設計“優(yōu)勢清單”活動強化自我認同。二、案例研討：聚焦校園心理問題應對培訓設置“情景還原+分層干預”研討環(huán)節(jié)，以3類典型案例為載體，引導班主任掌握“預防-識別-干預”全流程：案例1：學業(yè)壓力引發(fā)的焦慮情緒某班學生因連續(xù)考試失利出現(xiàn)失眠、厭學，班主任通過“情緒溫度計”工具（0-10分量化焦慮程度）幫助學生具象化情緒，結合“小目標拆解法”（如將“下次考進前10”拆分為“每天掌握1個薄弱知識點”）重建學習信心。案例2：親子沖突下的逆反心理學生因家長過度管控產(chǎn)生逃學行為，班主任采用“家庭溝通橋梁”策略：先以“非評判性傾聽”穩(wěn)定學生情緒（如“我能感受到你對媽媽的安排很委屈”），再組織“三方會談”，引導家長用“有限選擇法”（如“周末你想先完成作業(yè)還是先運動？”）替代命令式語言，幫助學生建立自主空間。案例3：同伴孤立導致的自卑心理針對班級社交孤立現(xiàn)象，班主任運用“社會計量法”分析班級關系網(wǎng)，設計“優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)墻”活動：學生用匿名卡片記錄同學的閃光點（如“XX同學畫畫超棒”“XX幫我解答過數(shù)學題”），一周內(nèi)扭轉(zhuǎn)了孤立局面。研討后，班主任們總結出“分層干預”思路：輕度心理困擾以班級團體輔導為主，中度問題啟動“家校共育+朋輩支持”計劃，重度問題及時轉(zhuǎn)介專業(yè)心理機構。三、實操訓練：掌握心理輔導核心技能在“溝通技巧工作坊”中，培訓師通過“角色扮演+即時反饋”訓練班主任的共情能力與提問技巧：1.共情式回應訓練模擬“學生傾訴被排擠”場景，老師們練習用“觀察+感受+邀請表達”的話術替代評判（如“我注意到你最近總是一個人吃飯，看起來有點難過，能和老師說說發(fā)生了什么嗎？”），避免“別難過”“你太敏感了”等否定性語言。2.危機干預演練重點講解“心理危機識別三信號”（情緒持續(xù)低落、行為異常、言語流露絕望），并分組模擬“學生透露輕生念頭”的場景，演練“五步干預流程”：第一步：傾聽共情（“我很擔心你現(xiàn)在的狀態(tài)，你愿意和我多說一說嗎？”）；第二步：評估風險（詢問“有沒有具體的計劃或工具？”判斷危險程度）；第三步：聯(lián)動支持（立即上報學校心理輔導室、通知家長）；第四步：制定計劃（與學生約定“每天來辦公室和老師聊10分鐘”）；第五步：跟蹤反饋（持續(xù)關注情緒變化，調(diào)整支持策略）。培訓效果與反饋培訓尾聲，班主任們通過“學習收獲樹”活動分享心得：低年級班主任：“‘情緒繪本’的方法很實用，下周就用《杰瑞的冷靜太空》引導學生管理憤怒情緒?！碑厴I(yè)班班主任：“危機干預的‘五步流程’讓我更有底氣，以前遇到這類情況會慌，現(xiàn)在知道‘不承諾保密（涉及生命安全時）’是原則?！爆F(xiàn)場實操考核顯示，85%的班主任能規(guī)范運用“共情式回應”技巧，70%掌握了危機干預核心步驟?？偨Y與展望德育處王主任在總結中強調(diào)，本次培訓是“理論-案例-實操”三位一體的能力賦能，后續(xù)將通過三項舉措深化成果：1.建立班級心理檔案：要求班主任1個月內(nèi)完成學生心理狀態(tài)初步評估，重點關注“情緒波動大”“家庭變故”等學生；2.開展主題心理班會：每學期至少組織2次“情緒管理”“生涯探索”等主題班會，將心理健康教育融入日常；3.月度案例復盤會：每月召開“心理案例研討會”，