仁心鑄師魂杏壇育杏林——XX醫(yī)學(xué)院張XX教授師德師風(fēng)先進(jìn)典型事跡在XX醫(yī)學(xué)院的教學(xué)樓與附屬醫(yī)院的病房里，總有一個(gè)身影穿梭其間：他既是講臺(tái)上剖析病理機(jī)制的“嚴(yán)師”，也是病床前傾聽(tīng)患者疾苦的“仁醫(yī)”，更是學(xué)生心中指引職業(yè)方向的“引路人”。他就是臨床醫(yī)學(xué)系主任張XX教授，二十載深耕醫(yī)學(xué)教育與臨床一線，以“醫(yī)道至善、師道至真”的信念，將師德師風(fēng)融入每一次授課、每一臺(tái)手術(shù)、每一場(chǎng)育人對(duì)話，詮釋著新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育工作者的使命擔(dān)當(dāng)。一、以德立身：塑醫(yī)者師者雙馨之范“醫(yī)術(shù)是救人的本領(lǐng)，醫(yī)德是行醫(yī)的靈魂，而師德則是傳承這份靈魂的火種?！睆埥淌诔⑦@句話掛在嘴邊。在臨床帶教中，他始終以“大醫(yī)精誠(chéng)”為標(biāo)尺，要求學(xué)生“先學(xué)做人，再學(xué)行醫(yī)”。一次基層義診，一位老年患者因家境貧困對(duì)治療方案顧慮重重。張教授蹲在患者身邊，用方言耐心講解治療的必要性與醫(yī)保政策，又自掏腰包墊付部分檢查費(fèi)用。學(xué)生小李回憶：“那天教授的背影，讓我突然懂了‘醫(yī)者仁心’不是口號(hào)，是彎腰傾聽(tīng)時(shí)的溫度?！被氐綄W(xué)校，他立刻組織“醫(yī)德情景劇工作坊”，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演還原醫(yī)患溝通場(chǎng)景，在思辨中理解“尊重、共情、責(zé)任”的深層內(nèi)涵。作為黨支部書記，他牽頭成立“醫(yī)德導(dǎo)師團(tuán)”，邀請(qǐng)退休老專家、優(yōu)秀青年醫(yī)師分享從醫(yī)故事，將醫(yī)德教育從課堂延伸到臨床一線。在他的帶動(dòng)下，所在教研室連續(xù)三年獲評(píng)“醫(yī)德建設(shè)先進(jìn)集體”，多名學(xué)生在省級(jí)“醫(yī)德之星”評(píng)選中獲獎(jiǎng)。二、以學(xué)立教：夯醫(yī)學(xué)教育扎實(shí)之基“醫(yī)學(xué)是活的科學(xué)，教學(xué)必須‘頂天立地’——既緊跟前沿，又扎根臨床?！睆埥淌诘慕虒W(xué)理念，體現(xiàn)在每一門課程的打磨中。為破解“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的痛點(diǎn)，他主導(dǎo)改革《診斷學(xué)》課程體系，引入“模擬診療+床邊教學(xué)+病例復(fù)盤”三維模式：學(xué)生先在仿真實(shí)驗(yàn)室練習(xí)問(wèn)診、查體，再跟隨他到病房接觸真實(shí)患者，課后通過(guò)小組研討剖析診療思路。這種“做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生的臨床思維能力顯著提升，課程獲評(píng)“國(guó)家級(jí)一流本科課程”。他還牽頭編寫《臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐指南》教材，摒棄“重理論輕操作”的舊框架，增設(shè)“罕見(jiàn)病診療”“醫(yī)患沖突應(yīng)對(duì)”等實(shí)用章節(jié)，并融入最新指南與臨床案例。教材出版后，被多所醫(yī)學(xué)院校選用，成為學(xué)生從“課堂”到“診室”的“過(guò)渡橋梁”。在科研育人方面，張教授堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”。他指導(dǎo)的研究生課題，大多源自臨床難題：如針對(duì)基層醫(yī)院“糖尿病足誤診率高”的現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生開展多中心臨床研究，成果發(fā)表于《中華糖尿病雜志》，并轉(zhuǎn)化為基層培訓(xùn)方案?！皬埨蠋熃涛覀儭畯牟〈舱艺n題，用科研解病痛’，這種思維讓我受益終身。”已成為青年醫(yī)師的畢業(yè)生小王說(shuō)。三、以愛(ài)立心：守師生成長(zhǎng)溫暖之責(zé)“醫(yī)學(xué)教育是‘生命影響生命’的事業(yè)，老師的溫度，會(huì)成為學(xué)生心中的光。”張教授的育人觀，藏在一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)里。學(xué)生小張因家庭變故產(chǎn)生退學(xué)念頭，張教授得知后，悄悄為他申請(qǐng)助學(xué)金，又利用周末帶他參與科研項(xiàng)目，“我想讓他知道，困難是暫時(shí)的，但醫(yī)學(xué)的價(jià)值是永恒的。”如今小張已成為援藏醫(yī)療隊(duì)的骨干，常說(shuō)“張老師的光，我想傳遞給更多人”。針對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃迷茫的問(wèn)題，他建立“一對(duì)一成長(zhǎng)檔案”：為科研潛力突出的學(xué)生聯(lián)系學(xué)術(shù)會(huì)議、推薦導(dǎo)師；為臨床技能出色的學(xué)生對(duì)接知名醫(yī)院實(shí)習(xí)。近五年，他指導(dǎo)的學(xué)生中，30%進(jìn)入頂尖醫(yī)院，20%投身公共衛(wèi)生領(lǐng)域，“因材施教”讓每個(gè)學(xué)生都找到屬于自己的“醫(yī)學(xué)坐標(biāo)”。疫情期間，線上教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。張教授自費(fèi)購(gòu)買高清攝像頭，搭建“虛擬病房”，錄制《防護(hù)服穿脫實(shí)操》《新冠患者問(wèn)診要點(diǎn)》等微課，還組織“云端病例討論”，讓學(xué)生在居家狀態(tài)下仍能觸摸臨床的脈搏。學(xué)生們說(shuō)：“屏幕里的張老師，比線下更‘較真’，也更溫暖?！彼?、以責(zé)立行：擔(dān)醫(yī)學(xué)使命濟(jì)世之任“醫(yī)學(xué)教育者的責(zé)任，不僅是培養(yǎng)醫(yī)生，更是培育‘健康中國(guó)’的建設(shè)者?！睆埥淌诘膿?dān)當(dāng)，延伸到課堂之外的廣闊天地。2020年疫情暴發(fā)，他主動(dòng)請(qǐng)纓帶隊(duì)支援方艙醫(yī)院，同時(shí)堅(jiān)持線上授課。在隔離病房，他一邊救治患者，一邊通過(guò)視頻連線給學(xué)生講解“病毒性肺炎的影像學(xué)特征”“突發(fā)公共衛(wèi)生事件的倫理考量”，讓“抗疫現(xiàn)場(chǎng)”成為最生動(dòng)的教材。學(xué)生們說(shuō)：“張老師的逆行，讓我們懂得‘健康所系，性命相托’的分量?！彼€推動(dòng)醫(yī)學(xué)院與10余家基層醫(yī)院共建“實(shí)踐基地”，組織學(xué)生開展“健康扶貧”“慢病管理”等公益項(xiàng)目。在偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生們跟著他走村入戶，既學(xué)會(huì)了“在馬背上問(wèn)診”的本領(lǐng)，更讀懂了“醫(yī)學(xué)為民”的初心。這些實(shí)踐項(xiàng)目累計(jì)服務(wù)群眾超萬(wàn)人次，獲評(píng)“省級(jí)社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀項(xiàng)目”。精神內(nèi)涵與示范意義張XX教授的師德師風(fēng)，是“仁心”與“匠心”的融合：以仁心對(duì)待患者與學(xué)生，傳遞醫(yī)學(xué)的溫度；以匠心深耕教學(xué)與科研，夯實(shí)育人的根基。他用行動(dòng)證明，優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)教育者，既要做“知識(shí)的傳授者”，更要做“價(jià)值的引領(lǐng)者”“使命的傳承者”。對(duì)學(xué)生而言，他是“人生導(dǎo)師”，讓醫(yī)學(xué)之路有了方向感與使命感；對(duì)同事而言，他是“標(biāo)桿榜樣”，帶動(dòng)教研室形成“重師德、強(qiáng)本領(lǐng)、育新人”的風(fēng)氣；對(duì)醫(yī)學(xué)院而言，他推動(dòng)建立“師德考核嵌入教學(xué)全流程”的機(jī)制，讓師德師風(fēng)從“軟要求”變?yōu)椤坝矘?biāo)準(zhǔn)