習作：我來編童話

教

1.能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。

學

目2.能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作，初步形成修

標

改習作的意識。能給習作加題目。

課

學

時

前教師：。2.相關的童話故事圖片。1

安

準課

排

備學生：課前閱讀自己喜歡的童話故事。時

一、激情導入，引出主題

圖片，師生交流。

導語，同學們，這個單元我們學習了4篇有趣的童話故事c你們課后還讀了

哪些童話故事？（指名學生說一說作者和篇目。）誰想和大家交流一下，你最喜

歡哪一篇童話？簡要地說說理由。（學生講述，教師引導表達，相機評價。）

2.引導學生初步體會童話的特點。

過渡：是啊，童話中充滿了奇妙的幻想，難怪大家說起來滔滔不絕。那你們

想過沒有，童話故事為什么會這么吸引人呢？（學生自由交流。）

3.出示課件，教師總結，引出習作主題“我來編童話”°

小結：同學們，你們真了不起，不但喜歡讀童話故事，還發(fā)現(xiàn)了童話創(chuàng)作的

奧秘！在童話的世界里，云兒能說話，風兒會唱歌，花房子里住著一位漂亮的小

姑娘……真是太吸引人了！要是我們也能創(chuàng)編出美麗動人的童話故事，想讀什么

故事就編一個出來，那該多好啊！今天，就讓我們一起張開想象的翅膀，開始創(chuàng)

編我們自己的盤話吧！

二、自主想象，打開思路

“啄木鳥”“森林超市”，引導學生展開想象。思考：啄木鳥是什么身份？

它在森林超市里會發(fā)生什么事？會說些什么？做些什么？

預設：教師要引導學生思考的方向，如設定角色身份時，自然會聯(lián)想到它有

怎樣的性格；它為什么會在這個地點，發(fā)生了一件什么事情；等等。教師根據(jù)學

生的初步想象引導學生進一步創(chuàng)編故事情節(jié)。

示例：

(1)啄木鳥原來是個醫(yī)生，專門給樹木捉蟲子治病?？墒呛髞順淠径紥焐?/p>

了吊瓶治病，啄木鳥失業(yè)了，就想著開一家森林超市，賣一些大家需要的東西……

(2)啄木鳥太老了，飛不動了，很難抓到蟲子吃，只好到森林超市買蟲子……

2.補充新的詞語卡片，如“玫瑰花”“廚房”等，引導學生在先前的故事基

礎上繼續(xù)展開想象。

預設：教師提示學生進一步思考，如啄木鳥和玫瑰花有什么關系；在新的地

方，它們之間又會發(fā)生什么事情；它們會說些什么，做些什么……。學生可以先

自己想一想，再跟小組的同學互相說一說、議一議。

示例：

(1)森林超市給大家?guī)砹藰O大的便利，小動物們?yōu)榱烁兄x啄木鳥，就送

玫瑰花給它。啄木鳥精心照顧玫瑰花，每天用廚房的淘米水澆灌它?！?/p>

(2)啄木鳥從森林超市回來，準備把買回來的蟲子放進冰箱，突然發(fā)現(xiàn)廚

房的餐桌上插著一朵玫瑰花。咦？這是誰放在這兒的呢？啄木鳥仔細一瞧，還有

一張小卡片，上面寫著：“親愛的爸爸，我以后今天過來給您送蟲子。小啄木鳥

留?！薄?/p>

3.繼續(xù)補充新的表示時間的詞語卡片，如“黃昏”“冬天”“星期天”等，

引導學生自主思考，創(chuàng)編故事情節(jié)。

預設：引導學生思考，在時間限定下，剛剛創(chuàng)編的故事情節(jié)又會有哪些新的

補充？或者，會發(fā)生哪些變化？引導學生選擇一個表示時間的詞語，完善或改編

自己的故事。

4.出示表達提示，引導學生按照順序整理自己的故事。

表達提示：

時間:?也點:

人物(角色)：_______________________

事情的起因:__________________________________

經(jīng)過:_________________________________________

結果:_________________________________________

5.學生匯報展示，教師及時點評鼓勵。

三、明確要求，精選素材

1.出示課本上的全部詞語，小組商議。思考：看到這些詞語，你的腦海里浮

現(xiàn)出了怎樣的畫面？你想到了什么樣的故事？

2.出示習作要求，小組進行討論。

（1）你選的是哪幾個角色呢？（可以從上面任選一個或幾個。如果有需要,

也可以添加你喜歡的其他角色，如“小公主”“月亮”等。）

（2）事情發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？

（3）它們在那里做什么？它們之間發(fā)生了什么故事？

（4）你打算通過這個故事表達怎樣的思想感青，或者說明一個什么道理呢？

3.再次出示表達提示（時間，地點，人物，事情的起因、經(jīng)過、結果），引

導學生按順序整理好自己的故事。

4.小組內(nèi)自由表達交流。

（1）學生在小組內(nèi)互相交流，推選出最佳故事。

（2）可以通過演、講、畫等多種形式，向仝班匯報?？梢砸蝗藚R報，可以

多人合作匯報。

5.分小組進行匯報，師生集體評議交流。教師相機引導學生利用語言、動作、

心理等描寫豐富故事內(nèi)容。還可以建議學生結合時間、地點加入一些環(huán)境描寫。

四、指導擬題，落實表達

1.出示幾個課文標題，分析特點，引導學生給自己的故事擬個題目。

2.教師引導學生回顧并梳理習作要求。

（1）明確主題：彌打算通過這個故事表達怎樣的思想感情，或者說明一個

什么道理呢？

（2）理清順序：事情的起因一經(jīng)過一結果。

（3）確定重點：在寫故事情節(jié)的過程中，要仔細、具體地想一想：人物會

說什么，會做什么，會想什么？故事發(fā)生的時候，周圍的環(huán)境是什么樣的？

3.學生動筆寫作，完成初稿。教師巡視，注意個別輔導。

五、點評習作，修改著寫

“語文園地”的相關內(nèi)容，學習使用修改符號。

（1）出示病句，查找病因。

?李老師以經(jīng)走了。（“以”是錯別字，應該是“己”。）

?他穿著一件灰色的上衣，一頂籃色的帽子。（不是“穿著帽子”，而是“戴

著”帽子。）

?菜園里種了很多蔬菜，有土豆、黃瓜、西瓜和西紅柿。（“西瓜”不是蔬

菜。）

（2）教師板書出示規(guī)范修改的句式，指導學生認識3種修改符號的作用。

Q一。修改用錯的字詞。

廣仁口用于增加字詞句。

用來刪除句中多余的部分。

示在字詞句方面有典型錯誤的習作初稿，師生集體評改。

評議重點：（1）語言是否順暢；（2）評議故事是否完整、有趣；（3）看

看人物的動作、神態(tài)以及語言描寫等是否還需要完善；（4）有哪些優(yōu)點值得借

鑒。

3.出示優(yōu)秀習作范文，引導學生認真閱讀并將其與自己的習作進行比較，看

看范文將哪些詞語運用在故事中。

4.引導學生根據(jù)對范文的感知，嘗試自主修改自己的習作，正確運用改正、

增補、刪除3種修改符號。

5.與同桌交流，進行互改互評，重點從詞語、句子等方面評價修改。

6.指名幾位學生展示、朗讀自己創(chuàng)編的童話，其他學生認真傾聽并進行評價。

教師適時予以點撥與梳理，引導他們將句子表述得更流暢、生動，同時將故事描

寫得更完整、具體。

7.引導學生再次完善自己的習作，譽寫習作。

六、拓展延伸，交流收獲

1.舉辦故事會。

（1）課后，向家人講講你創(chuàng)編的童話故事，根據(jù)家人的建議，再次修改你

的故事，精益求精。

（2）在班級活動中舉辦一次“小小故事會”，看誰講的故事最生動。

2.制作童話集。

（1）將全體學生創(chuàng)編的童話故事收集起來，并進行編輯、排版，裝訂成冊。

（2）給童話集取個好聽的名字。

3.教師總結本次習作的教學內(nèi)容。

小結：同學們，美好的童話，能開闊視野、啟迪智慧、發(fā)人深省，讓人一看

就愛不釋手。歡迎你們經(jīng)常走進童話世界，多聽一聽，多看一看，多寫一寫，讓

你們五彩的夢在童話中盡情展現(xiàn)，讓你們美麗的童年在童話中更加絢爛。

習作：我來編童話

?教學目標

1.能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。

2.能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作，初步形成修改

習作的意識。能給習作加題目。

?教學重難點

合理地想象，編寫童話故事，將故事創(chuàng)編得具體、完整、生動。

?教學準備

準備資料：“”多媒體課件；學生范文。

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。

2.明確習作要求，寫清故事的起因、經(jīng)過、結果。

3.用細致的描寫，將故事創(chuàng)編得生動有趣。

?教學過程

板塊一回顧總結，激趣導入

1.談話導入，激發(fā)興趣。

導入：同學們，老師知道從小到大，童話一直陪伴著你們長大，今天老師將

和你們一起走進童話樂園。你們看過哪些童話故事？學生回答。（《三只小豬》

《人魚公主》《拇指姑娘》《白雪公主》《稻草人》《丑小鴨》……）

2.整理回顧，總結特點。

（1）回顧本單元學習的童話。交流自己感興趣的童話，說明理由。

引導：讀了這么多的童話故事，同學們，請說一說你最感興趣的童話，并簡

單說明一下喜歡的理由吧。

（2）小結板書。

同學們說得很對，每一篇童話故事都有性格鮮明的角色，故事都充滿了奇妙

的想象。在童話故事里，植物、動物不但和人一樣會說話，而且也有喜怒哀樂。

童話故事還能給我們帶來啟迪，給人以教育.（板書：鮮明的角色、擬人化的手

法、奇妙豐富的想象、有意義的主題）

導語：今天就讓我們也展開想象，創(chuàng)編屬于我們自己的童話故事吧！

【設計意圖】通過回顧和交流，學生能進一步了解童話的特點，感受童話的

神奇和美妙，知道在童話的王國里，一切都有可能發(fā)生，激發(fā)學生的習作興趣。

板塊二明確要求，構思框架

1.讀懂習作要求。

（1）默讀教材中的習作要求，說說你讀懂了哪些要求。（出示習作單）

課件出示

習作單

本次習作是讓我們寫（童話故事）。我發(fā)現(xiàn)三組詞語分別表示（角色）、（時

間）、（地點）。我們可以根據(jù)上面提供的詞語想象故事，還可以（添加自己喜

歡的角色）。寫作之前我們可以采用提問的方法列提綱。完成習作之后還要（用

修改符號進行修改），這樣可以使我們的習作更通順、更完美。

（2）教師總結補充：編寫童話故事首先要確定好故事的角色,如誰是主角,

誰是配角；然后想一想故事發(fā)生的時間與地點，這是故事的背愚最主要是要寫

清楚角登之間發(fā)生工ttA故名堂遢故驟吐夏內(nèi)容一，語文要素

2.思路導航。

（1）選角色。編寫童話故事，角色很重要，故事中的角色有什么樣的性格

特點，將決定故事的發(fā)展和主題。想一想：如果你選擇這些角色，你會賦予他們

什么樣的性格與特點？

課件出示

角色：國王啄木鳥玫瑰花小公主月亮王子

預設：國王，擁有至高無_1.的權力；啄木鳥，勤快、樂于助人；玫瑰花，有

刺、嬌艷漂亮、易受傷；小公主，漂亮善良，需要他人的關愛；月亮，美麗、無

私，在夜晚帶給大地光明；王子，英俊、瀟泗、勇敢。

（2）選好了角色后，我們就要想一想，要編寫一個什么樣的故事，確定文

章的主題。文章的主題就是你將通過你的童話故事告訴人們一個什么樣的道理。

（學生討論交流）

預設：編寫的童話故事可以是與關愛、善良有關的；可以是教育人們做事要

細心，不能馬虎的；可以是告訴我們要不怕困難，堅持不懈的；可以是說明團結

力量大的道理的……

3.小試牛刀。

（1）現(xiàn)在讓我們一起嘗試編寫童話故事吧?。ǔ鍪荆簢?、玫瑰花、小河

邊）

（2）教師運用問題提示法引導編寫故事。，語文要參

這是一個怎樣的國王？玫瑰花有什么樣的特點？這個故事為什么發(fā)生在黃

昏？為什么在小河邊？國王和玫瑰花在小河邊干什么？他們之間發(fā)生了什么故

事？

（3）小組內(nèi)說說自己想象的故事，組員之間認真聽一聽，提提建議，思考:

故事想象得合理嗎？故事想象得美妙嗎？

4.指一兩名學生上臺說說自己編寫的故事。教師適時指導。

【設計意圖】三年級學生是第一次學習編童話、寫童話，因此幫助學生打開

寫作思路尤為重要。本環(huán)節(jié)通過教師指導、學生小組合作、班內(nèi)交流編故事活動,

梯度上升，盡可能讓每個學生在此過程中不斷培養(yǎng)動口、動腦以及合作學習的能

力。

板塊三聚焦范例，雕琢細節(jié)

1.交流童話里的細節(jié)。

導語：編寫童話故事時，選好了角色，想好了故事內(nèi)容與主題還不夠，還要

將故事寫得有趣，吸引讀者，這樣你的故事才算是成功了。讓我們再來回顧本單

元學習的四篇童話故事吧，想一想：這四篇童話故事，哪些地方吸引了你，讓你

喜歡呢？一起交流交流。

預設：

桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤

鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地

在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。（《賣火柴的小女孩》）

種子被泥土緊緊地包裹著，它不得不把身體縮成一團?！斑@真難受?！狈N子

想，“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會很好?！保ā赌且欢〞?/p>

很好》）

紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”（《在牛肚子里

旅行》）

當它們重新聚到奶酪旁邊時，螞蟻隊長命令年齡最小的一只螞蟻：“這點兒

奶酪渣是剛才弄掉的，丟了可惜，你吃掉它吧！”（《一塊奶酪》）

小結：這些讓你們感動的地方叫細節(jié)描寫，細節(jié)就是你無意間的一個動作，

或者你隨口說的一句話，甚至是你的一個眼神，一個表情，一個想法。同學們寫

文章時，運用這些生動的細節(jié)描寫，就會使故事給他人留下更深刻的印象。

2.范例引領。

（1）出示范文《改瑰花與王子》，學生自由讀這篇文章。

課件出示

玫瑰花與王子

很久很久以前，在森林王國里住著一位王子，他英俊瀟灑，非常帥氣。有很

多公主喜歡他。但是王子只喜歡一位公主，她非常美麗，金黃的頭發(fā)像一條金燦

燦的瀑布，粉紅的臉蛋像一朵盛開的桃花，藍色的眼眸像湛藍的海水。

王子和公主相愛著，就要結婚了。

在森林深處，有一位老巫婆，她長得可丑啦。老巫婆心理變態(tài)，見不得公主

們這么美麗。于是，老巫婆故意在城堡前的草地上種了一大片花，吸引公主們前

來采摘。當公主們從她的城堡前路過時，老巫婆就會施魔法讓公主們變成夜鶯，

然后把她們關進籠子，放到一個小房間里。老巫婆天天聽這些夜鶯唱歌，開心極

了。

就在結婚的前一天，這位公主來到野外采花,她想把自己打扮得漂漂亮亮的。

公主來到老巫婆的花園，不料被老巫婆抓住，變成了一只夜鶯。

公主消失了，王子很著急。他在森林里四處尋找，最后他走到了老巫婆的城

堡前。老巫婆看到王子，知道他是來尋找公主的，就施了魔法把王子給定住了。

一動也不能動的王子氣憤地問老巫婆：“我的公主在哪里？”

“別想知道公主在哪！快給我滾蛋！”老巫婆惡狠狠地說。

“不！我一定要知道公主在哪兒！”

老巫婆生氣了，但又不能拿王子怎么辦，只得把王子扔到一個無人知道的地

方「

王子正傷心的時候，突然，從空中飄來一團白色的云，一位老奶奶飄到王子

跟前，說道：“孩子，你為什么一個人坐在這里哭呢？”

“我的公主一定是被老巫婆給搶走了，現(xiàn)在我找不到她了……”王子向老奶

奶講了自己的經(jīng)歷。

“別傷心，在森林深處有一塊綠色的草地，那里盛開著一朵紅色的玫瑰花。

這朵玫瑰是森林的神花，具有神奇的魔法。你采到它，就可以對付老巫婆，找回

心愛的公主了?！?/p>

王子一聽，趕緊謝過老奶奶，去找玫瑰花了。

王子向森林深處走去，找了五天，也一無所獲。第六天的時候，王子終于發(fā)

現(xiàn)了那塊草地，他小心翼翼地采下了那朵玫瑰花。他拿著玫瑰花來到了老巫婆的

城堡前，這次老巫婆再也沒有辦法讓王子定住了。王子走進城堡，推開城堡里一

扇扇房間的門，終丁在最后間房里看見了鳥籠，每個籠子里都有只夜鶯。

怎么辦呢？這里有七百多只夜鶯，怎樣才能找到自己的公主呢？

老巫婆看到王子要救自己的公主，惡狠狠地朝他沖過去?？墒撬哪Х]有

用，因為有那朵玫瑰花在保護王子。老巫婆沒有辦法，提起一個鳥籠就往外跑。

王子知道這就是他的公主，他直接把籠子搶過來，讓公主變回了原來的模樣。公

主還是那么美麗，一點兒變化也沒有。王子站在房里，用力揮著玫瑰，夜鶯們就

都變回了一位位美麗的公主，她們都快樂地回家了。

老巫婆見勢不妙，正要逃走，王子拿著玫瑰花，說：“親愛的玫瑰花啊，快

讓這老巫婆變成黑烏鴉吧！”剛說完，老巫婆就變成了一只又黑又丑的烏鴉。王

子把烏鴉關進籠子里，這回老巫婆再也休想在森林里做壞事了。

王子把這朵玫瑰花送給了公主，他們結婚了，從此過上了幸福的生活。為了

感激玫瑰花，王子和公主決定在森林里大量種植玫瑰花。從此，玫瑰花就成了愛

情的象征。

讀后提問：你喜歡這篇文章嗎？這篇文章好在哪兒？

預設：故事情節(jié)曲折，想象合理，玫瑰花的來歷與故事的結尾聯(lián)系緊密。

（2）想一想：在《玫瑰花與王子》這個故事中，為了使故事情節(jié)一波三折,

小作者給主角設置了哪些困難呢？主角是怎么克服的？

預設：公主被老巫婆變成了夜鶯，王子用自己的勇敢、機智以及堅持不懈的

精神戰(zhàn)勝了老巫婆，和公主幸福地生活在了一起。

小結：同學們，為了使我們編寫的童話故事有趣，我們可以在一件事中間增

加一個或幾個“關卡”，寫清楚主人公是怎樣克服困難的，這樣就寫出了層次感。

（3）構思故事。

同學們，學到這里，我們現(xiàn)在也來構思自己的文章吧！請同學們根據(jù)仔上提

供的詞語任意組合或添加自己喜歡的其他角色，選定時間和地點完成表格。

課件出示

故事中的角色主角：配角：

角色的特點

故事發(fā)生的時間（寫出原因）

故事發(fā)生的地點（寫出原因）

角色之間發(fā)生了什么事情

為什么發(fā)生了這件事（事情起

因）

【設計意圖】合理借助范文的引領、指導作月，讓學生從中感受細節(jié)描寫對

于凸顯故事趣味性、生動性的重要作用，從而讓學生在自己的習作中加入細節(jié)描

寫，構思有層次的故事情節(jié)。

板塊四激發(fā)動力，激情創(chuàng)編

1.出示習作提示，學生動筆創(chuàng)編。

溫馨提示：

（1）將自己當成童話故事中的角色，感同身受地把過程寫清楚。

（2）注意做到語言流暢、生動。

（3）寫完以后小聲讀一讀，運用修改符號修改自己的文章。

（4）在小組中讀讀自己編寫的故事，請大家給你提提意見。

2.設置獎項，激發(fā)寫作動力。（我是小作家獎、最佳書寫獎、最佳想象獎、

最佳細節(jié)描寫獎、最佳全篇獎等）

3.學生激情寫作，教師巡視，了解練習情況，及時對部分學生的習作進行

一對一指導。

【設計意圖】興趣是最好的老師C此環(huán)節(jié)能激發(fā)學生的習作熱情，不同獎項

的設置顧及到了不同層面學生的能力水平。

第2課時

?課時目標

1.懂得欣賞他人的優(yōu)秀作品，提高編寫故事的積極性。

2.學會針對性地修改自己習作中的不足之處，完善自己的習作。

a教學過程

板塊一欣賞展示，聚焦典型

1.教師總結學生習作的優(yōu)缺點，出示評價標準。

課件出示

想象合理、豐富語言生動、具體給人啟發(fā)與教育

2.展示欣賞，從四個方面展示。

（1）好題目；（2）精彩開頭；（3）精彩結尾；（4）生動具體的細節(jié)措寫。

3.聚焦典型問題。

（1）問題一：想象不夠豐富。（出示學生初稿）

課件出示

有一天中午，老師和同學正在午睡。啄木鳥從窗外飛到我的面前，悄悄對我

說：“小主人，你看我給你帶來了什么？”啊！是一大包零食，全是我喜歡的零

食！我拿起雞翅放進嘴里大嚼，真香！連吃4個雞翅后，我又端起大杯可樂一

飲而盡，真好喝！不一會兒我的肚子就飽飽的了。當我吃完再找啄木鳥時，它已

經(jīng)飛走了。

①發(fā)現(xiàn)表達的問題：想象的思路狹窄。童話中的角色來學校送吃的東西，以

及吃東西的情節(jié)都太常見了，童話發(fā)生的事不應僅僅局限在校園。

②師生共同評改