-1-淺談賞識激勵在教學中的運用一、賞識激勵的內(nèi)涵及意義賞識激勵，作為一種積極的教育方式，其內(nèi)涵在于教師對學生的全面認識和尊重，以及在此基礎(chǔ)上對學生的個性、能力和潛力的發(fā)掘和肯定。這種教育方式的核心在于激發(fā)學生的內(nèi)在動力，使其在學習過程中體驗到成就感和自豪感。在當前教育改革的大背景下，賞識激勵顯得尤為重要。它不僅有助于提升學生的學業(yè)成績，更能夠培養(yǎng)學生的自信心、責任感和創(chuàng)造力。賞識激勵的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，它有助于學生樹立正確的自我認知，形成積極的自我評價。通過教師的認可和鼓勵，學生能夠更加自信地面對自己的不足，勇于嘗試新的事物。其次，賞識激勵有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。在充滿正能量的學習環(huán)境中，學生更容易產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而更加專注地投入到學習中去。再者，賞識激勵有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和社交能力。在賞識激勵的氛圍中，學生學會了傾聽、理解和尊重他人，為未來的社會交往打下了良好的基礎(chǔ)。此外，賞識激勵還能夠促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。在教師的關(guān)注和鼓勵下，學生感受到了來自老師的關(guān)愛和支持，從而增強了與教師的親近感。這種和諧的關(guān)系有助于形成良好的教學氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中健康成長。同時，賞識激勵也有利于教師自身的發(fā)展，促使教師不斷提升自身的教育理念和專業(yè)水平?？傊p識激勵在教育教學過程中發(fā)揮著不可替代的作用，是推動學生全面發(fā)展的有力保障。在實施賞識激勵的過程中，教師需要充分了解每個學生的個性特點和發(fā)展需求，以真誠、熱情的態(tài)度對待每一位學生。通過關(guān)注學生的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。同時，教師還應注重引導學生正確對待表揚和批評，培養(yǎng)他們的自律意識和抗挫折能力。只有這樣，賞識激勵才能真正發(fā)揮其應有的作用，為學生的健康成長提供源源不斷的動力。二、賞識激勵在教學中的應用原則(1)賞識激勵在教學中的應用應遵循真實性原則，教師需基于學生的實際表現(xiàn)和進步給予認可，避免虛假夸大，確保激勵的真實性和有效性。這種真實性不僅體現(xiàn)在評價內(nèi)容上，也體現(xiàn)在評價方式上，確保每個學生都能在真實的環(huán)境中感受到自己的努力被看見和認可。(2)公平性原則是賞識激勵應用的關(guān)鍵，教師需確保對所有學生一視同仁，不因性別、種族、家庭背景等因素而有所偏頗。公平的評價和激勵能夠幫助學生建立正確的價值觀，學會尊重他人，同時也能夠增強學生之間的團結(jié)和互助。(3)適度性原則要求教師在實施賞識激勵時把握分寸，既不過分夸大，也不過于吝嗇。過度的賞識可能導致學生產(chǎn)生依賴心理，而缺乏賞識則可能打擊學生的積極性。因此，教師應根據(jù)學生的具體情況，適度地給予表揚和鼓勵，以激發(fā)學生的內(nèi)在動力，促進其全面發(fā)展。三、賞識激勵在教學中的具體實施方法(1)教師可以通過日常觀察，捕捉到學生的每一個細微進步，并及時給予肯定和鼓勵。例如，在課堂討論中，學生提出一個有見地的觀點，教師可以立即給予表揚，強調(diào)其思考的深度和獨特性。這種即時的反饋不僅能夠讓學生感受到自己的努力得到了認可，還能夠激勵其他學生積極參與。此外，教師還可以通過設(shè)立“進步之星”等榮譽稱號，定期對在各方面取得顯著進步的學生進行表彰，以此激發(fā)學生的學習熱情。(2)賞識激勵在教學中的實施還可以通過小組合作的形式進行。教師可以將學生分成不同的小組，鼓勵他們在合作中互相幫助、共同進步。在這個過程中，教師可以設(shè)立不同的獎項，如“最佳合作小組”、“最佳貢獻獎”等，以此來激發(fā)學生的團隊精神。同時，教師還可以針對每個學生在小組中的表現(xiàn)給予個性化的評價，幫助學生認識到自己在團隊中的價值和作用。(3)除了傳統(tǒng)的口頭表揚和書面評價，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如建立學生成長檔案、制作班級微信公眾號等，展示學生的成長歷程和點滴進步。通過這些方式，教師可以將學生的成就分享給家長和社會，讓更多人見證學生的成長。此外，教師還可以鼓勵學生自我評價和反思，引導他們認識到自己的優(yōu)點和不足，從而在自我激勵中不斷進步。這種多元化的賞識激勵方法有助于構(gòu)建一個積極向上的學習氛圍，讓學生在快樂中學習，在成長中收獲。四、賞識激勵在教學中的案例分享(1)在某中學的一次數(shù)學競賽中，一名平時成績一般的學生取得了優(yōu)異成績。這名學生來自一個教育資源相對匱乏的農(nóng)村家庭，以前在學習上常常感到挫敗。教師發(fā)現(xiàn)他這次成績的突破，及時在班級中公開表揚了他的努力和才華。之后，這名學生的自信心大幅提升，他在隨后的學習中表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度。據(jù)后續(xù)跟蹤，這名學生在接下來的一個學期內(nèi)，數(shù)學成績提高了20個百分點，并在學校組織的數(shù)學興趣小組中表現(xiàn)出色。(2)在一所小學的閱讀推廣活動中，教師為了激勵學生多讀書，設(shè)立了一個“閱讀之星”的評選制度。每學期末，根據(jù)學生閱讀的書籍數(shù)量和閱讀筆記的質(zhì)量，評選出“閱讀之星”。在過去的一個學期里，學校共有100名學生參加了評選，其中15名學生被評選為“閱讀之星”。數(shù)據(jù)顯示，這些“閱讀之星”的平均閱讀量是其他學生的兩倍，他們的閱讀能力和寫作能力也得到了顯著提升。(3)在某初中的一次科學實驗課程中，教師為了培養(yǎng)學生的實驗技能和團隊合作精神，組織了一個“實驗達人”的競賽。競賽分為個人賽和團隊賽，共有60名學生參加。競賽結(jié)束后，根據(jù)實驗報告的質(zhì)量和實驗操作的正確性，評選出了10名“實驗達人”。結(jié)果顯示，參加競賽的學生在后續(xù)的科學課程中表現(xiàn)出了更高的興趣和參與度。數(shù)據(jù)顯示，這10名“實驗達人”在學期末的科學成績平均提高了15個百分點。五、賞識激勵在教學中的效果與反思(1)賞識激勵在教學中的效果顯著，它能夠有效提升學生的學習積極性和自我效能感。例如，在一項針對小學三年級學生的研究中，實施賞識激勵策略的班級，學生在數(shù)學和語文兩門學科的平均成績分別提高了12%和10%。同時，這些學生的出勤率和課堂參與度也有所提升。這些數(shù)據(jù)表明，賞識激勵不僅提高了學生的學業(yè)成績，還促進了他們的整體發(fā)展。(2)然而，反思賞識激勵的應用也暴露出一些問題。一方面，過度依賴賞識可能導致學生產(chǎn)生依賴心理，一旦失去外界的認可，他們的自我價值感可能會受到打擊。另一方面，賞識激勵的實施需要教師具備較高的教育技巧和情感智慧，否則可能適得其反。例如，一位教師在一次公開課中過度夸大了一位學生的表現(xiàn)，反而引起了其他學生的不滿和嫉妒。這提醒我們，賞識激勵需要適度且真誠。(3)此外，賞識激勵在教學中的應用也引發(fā)了對教育評價體系的反思。傳統(tǒng)的評價體系往往過于注重結(jié)果，而忽視了學生的過程體驗和