關(guān)于幼兒自主性的相關(guān)研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述學(xué)者愛德華.L.德西認(rèn)為：真正的自主意味著人們的行為來自自己的真正選擇，意味著人們在行動中被真正的自我所掌控。（美）EdwardL.DeciRichardFlaste.內(nèi)在動機(jī):自主掌控人生的力量（M）王正林，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2020.在區(qū)域活動的研究中，我們越來越發(fā)現(xiàn)自主對于幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用。有研究表明，（美）EdwardL.DeciRichardFlaste.內(nèi)在動機(jī):自主掌控人生的力量（M）王正林，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2020.（1）關(guān)于自主概念的相關(guān)研究a.自主的相關(guān)概念自主(autonomy)源自古希臘語，是道德、政治和生物倫理哲學(xué)中的一個概念，是理性的個人有能力做出一個知情的、非強(qiáng)迫性的決定?！白灾鳌币辉~從字面可以理解為自我統(tǒng)治、自我支配、自我管理、自我主宰。在《現(xiàn)代漢語詞典》中對其定義為自己做主。心理學(xué)中認(rèn)為“自主”就是遇事有主見，能對自己的行為負(fù)責(zé)。實現(xiàn)自主，意味著根據(jù)自己的意愿行事，也就是說，憑自己的意志做事，并感到自由。b.自主與內(nèi)在動機(jī)內(nèi)在動機(jī)是指為自己而做某件事，以及為了活動本身固有的回報而做某件事（美）EdwardL.DeciRichardFlaste.內(nèi)在動機(jī):自主掌控人生的力量（M）王正林，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2020。美國心理學(xué)與社會科學(xué)教授愛德華.L.德西和他最好的朋友查德.瑞安通過研究發(fā)現(xiàn),激活人的內(nèi)在動機(jī)的三大要素是自主、勝任和聯(lián)結(jié)，自主是指我能決定自己的選擇，勝任是指我能做到，聯(lián)結(jié)是指愛與被愛，關(guān)心與被關(guān)心。在這三個要素中，自主是核心要素，起著關(guān)鍵性作用，滿足自主的需求，才能持續(xù)激發(fā)人們的內(nèi)在動機(jī)，讓人們?nèi)娜獾耐度肽臣虑?，同時擁有最好的體驗和表現(xiàn)（美）EdwardL.DeciRichardFlaste.內(nèi)在動機(jī):自主掌控人生的力量（M）王正林，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2020（美）EdwardL.DeciRichardFlaste.內(nèi)在動機(jī):自主掌控人生的力量（M）王正林，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2020c.自主與規(guī)則支持自主并不意味著縱容，支持自主與設(shè)定規(guī)則是可以共存的?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中對規(guī)則的釋義是“規(guī)定出來供大家共同遵守的制度或章程”。生活中規(guī)則無處不在，它不是自然存在的，而是為了解決生活中的矛盾和問題，建立生活的秩序而制定出來的。那么，支持自主和設(shè)定規(guī)則如何共存呢？例如，在幼兒園區(qū)域活動組織中，我們提倡讓幼兒自主、自由、自發(fā)地選擇活動區(qū)域、活動玩法，但并不意味著幼兒可以為所欲為、毫無規(guī)則的玩，而是需要設(shè)定界限或規(guī)則。有一種方法是控制，比如，游戲后的整理環(huán)節(jié)，如果不把玩具或材料物歸原位,會有什么樣的懲罰，或者如果把玩具或材料擺放整齊，會有什么樣的獎勵，這都是控制的手法。另外一種方法是引導(dǎo)幼兒思考:知道我們?yōu)槭裁匆淹婢呋虿牧衔餁w原位嗎?因為其他小朋友要用的時候可以很快找到自己需要的玩具或材料，這是小朋友需要學(xué)會的一種能力。這是用正向引導(dǎo)的方法告訴幼兒:小朋友可以選擇不整理玩具，我們沒有懲罰的措施，但是我們希望你們能夠做到物歸原位。因此，設(shè)立規(guī)則的目的是告訴幼兒生活中充滿了選擇，每個選擇都有它的后果，幼兒可以自主選擇他們想要的，但需要為自己的選擇承擔(dān)后果。這樣，我們對幼兒保持尊重，給予幼兒足夠的自主空間讓他去選擇，同時幫助幼兒建立界限感和設(shè)立規(guī)則。(2)關(guān)于自主性概念的相關(guān)研究自主性是一個涉及到哲學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域的論題,不同的領(lǐng)域賦予了這一論題不盡相同的內(nèi)涵。各思想家的自主性觀念,雖然存在著差異，但從不同的側(cè)面闡述了自主性對于人的發(fā)展的重要價值和意義。a.自主性的概念自主性是一個復(fù)雜的概念，按詞義解釋就是不依賴于他人，不受他人的干涉和支配，自我判斷、自我行動；是行為主體按自己意愿行事的動機(jī)、能力或特性。追溯自主性的哲學(xué)源流，馬克思著名的類特性說指出，人之所以成為人，就在于能夠支配“自己生命活動”，“自由的有意識的活動恰恰就是人的類特性”，使自己的生命活動成為自己意志的對象和自己意識的對象。馬克思的類特性從哲學(xué)層面上說明自主性對人發(fā)展的重要意義，將自主性定義為區(qū)別人與動物的重要特性。從心理學(xué)角度，我國學(xué)者鐘啟泉將“自主性”界定為成為自己行動的主體，不依賴他人(有時排除他人的干預(yù)）自由地做出自己的判斷、主張和行動鐘啟泉．關(guān)于兒童“自主性”發(fā)展的心理學(xué)考察〔Ｊ〕．教育理論與實踐，１９９５(１）.。發(fā)展心理學(xué)對于自主性概念的界定為，自主性是指依靠自己的力量，實現(xiàn)自己合理選擇的目標(biāo)的愿望和能力。我國學(xué)者鄒曉燕認(rèn)為，自主性是個體依靠自身做出符合社會規(guī)范的決定，并能自我調(diào)節(jié)而達(dá)到目標(biāo)的行為傾向，是主體自我依靠、自我控制以及自我主張的綜合體現(xiàn)鄒曉燕，楊麗珠.3-5歲兒童獨(dú)立性結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析[M].心理科學(xué),2005.。鐘啟泉．關(guān)于兒童“自主性”發(fā)展的心理學(xué)考察〔Ｊ〕．教育理論與實踐，１９９５(１）.鄒曉燕，楊麗珠.3-5歲兒童獨(dú)立性結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析[M].心理科學(xué),2005.本研究借鑒鄒曉燕有關(guān)兒童自主性的研究成果進(jìn)行深入探討和實踐運(yùn)用。b.關(guān)于獨(dú)立性與自主性獨(dú)立性（independence）的研究起源于20世紀(jì)30年代，最初是從臨床心理學(xué)角度研究精神病患者（如抑郁癥）的依賴行為。哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家杰羅姆·凱根（J·Kagan，1960）評價獨(dú)立性的指標(biāo)就是幼兒依賴的程度，他從個性發(fā)展理論出發(fā)，指出“幼兒早期對成人的依賴性在形成其未來的個性方面是極其重要的”JeromeKaganandHowardA.Moss(1960).Thestabilityofpassiveanddependentbehaviorfromchildhoodthroughadulthood.ChildDevelopment.31,577-591.JeromeKaganandHowardA.Moss(1960).Thestabilityofpassiveanddependentbehaviorfromchildhoodthroughadulthood.ChildDevelopment.31,577-591.與此同時，發(fā)展心理學(xué)中還存在著另一個臨近的研究領(lǐng)域，即自主性。美國新精神分析心理學(xué)家埃里克森和社會心理學(xué)家阿希是此領(lǐng)域中的重要人物。埃里克森的心理社會發(fā)展論對幼兒自主性的研究主要是理論方面的，他認(rèn)為，從幼兒出生1年以后至6歲之前的主要任務(wù)是發(fā)展幼兒自主性和主動感。阿希（Asch，1956）的關(guān)于自主性研究源于實驗方面，主要是以從眾性作為自主性相反方面的研究，他認(rèn)為：人在面對外來影響時的行為反應(yīng)特點，反映出是否容易受到外來的暗示或壓力。從80年代開始，獨(dú)立性和自主性的概念開始出現(xiàn)統(tǒng)一的趨勢，在心理學(xué)中開始相互替換使用?！缎睦韺W(xué)詞典》阿瑟雷伯.《心理學(xué)辭典》（中譯本）[M].上海譯文出版社，1996年版，第398頁。中也明確地將獨(dú)立性與自主性作為同一概念使用，在自主性的名詞后面明確寫著：見獨(dú)立性。因此，獨(dú)立性與自主性是兩個可以互換使用的概念。阿瑟雷伯.《心理學(xué)辭典》（中譯本）[M].上海譯文出版社，1996年版，第398頁。c.關(guān)于自主性內(nèi)涵的相關(guān)研究因東西方文化背景不同，對于自主性內(nèi)涵的理解存在著差異性，西方文化對于此概念的理解傾向于個體主義的價值取向，而東方文化注重的則是集體主義的價值取向。國外學(xué)者貝勒和希澤斯認(rèn)為：“獨(dú)立性（亦自主性）應(yīng)當(dāng)是指依靠自己又相信自己的行為”賀宗鼎.《幼兒心理社會化的若干重要問題》〔Ｊ〕.賀宗鼎.《幼兒心理社會化的若干重要問題》〔Ｊ〕.中國兒童發(fā)展，1992年第7卷第4期.前蘇聯(lián)著名的自我心理學(xué)家伊謝科恩伊謝科恩.《獨(dú)立心理學(xué)》，國際社會學(xué)雜志，1988年冬季號對獨(dú)立性的本質(zhì)和含義進(jìn)行了研究，從社會和道德的角度進(jìn)行分析，既突出了個人自我決定的方面，也把個人對社會的責(zé)任、個人的自我控制作為獨(dú)立性概念中（與自我決定相對）的兩大主要方面之一（見表2-1）。伊謝科恩.《獨(dú)立心理學(xué)》，國際社會學(xué)雜志，1988年冬季號獨(dú)立的本質(zhì)獨(dú)立性的含義（1）作為保持自我穩(wěn)定性的自我決定的能力；（2）一個人控制自己的行為和情緒反應(yīng)的能力；（3）在外界壓力的面前堅持個人（自己）意見的能力；（4）傾向于在一個人的生活中為一些重大事件承擔(dān)責(zé)任。（1）在沒有外界指導(dǎo)的情況下，自己有能力做出重要的決定并執(zhí)行這些決定；（2）有責(zé)任并愿意對自己的行為所產(chǎn)生的結(jié)果負(fù)責(zé)；（3）深信這樣的決定是切實可行的。表2-1：獨(dú)立性的本質(zhì)與含義鄒曉燕認(rèn)為，自主性首先是個體自我依靠、自我決定的能力，沒有這一點就談不上自主，但是作為社會成員的個體，不可能脫離社會生活環(huán)境、脫離與他人的關(guān)系，孤立、片面地追求個人的自主。因此，自主性內(nèi)涵的概念包含兩方面含義：第一，自己做決定并執(zhí)行決定；第二，自己做出的決定應(yīng)該符合社會的行為規(guī)范，同時，還應(yīng)具有自己調(diào)整自身行為的能力。d.自主性的結(jié)構(gòu)自主性結(jié)構(gòu)的研究是基礎(chǔ)理論研究，對幼兒自主性的研究具有重要作用。從自主性的構(gòu)成來講，大部分學(xué)者同意美國心理學(xué)家希爾（Hill）和霍爾姆貝克（Holmbeck）對自主的研究，將自主性分為三個類別Greenberger,E.Definingpsychosocialmaturityinadolescence.AdvancesinChildBehavioralAnalysis&Therapy,1984,3：1-37：行為自主、情感自主和認(rèn)知自主。行為自主是指個體獨(dú)立功能的主動、全面的展示，包括對自己行為的管理和做決定；情感自主指青少年在承擔(dān)起個人做決定、價值判斷和情感穩(wěn)定等責(zé)任的同時，發(fā)展起來的對父母的成熟、現(xiàn)實和平等的認(rèn)識，獲得情感自主的過程是青少年消除對父母的“孩子氣的依賴”和“不成熟的認(rèn)知”的過程；認(rèn)知自主是指一種個體不需要尋求他人同意就可以自己作決定的主觀感覺。他們認(rèn)為自主性包括內(nèi)部心理維度和人際維度，是在行為、情感和認(rèn)知三個方面的獨(dú)立和自我決定權(quán)，而這三方面并不孤立存在，它們互相影響、相互作用著構(gòu)成了自主性的有機(jī)整體。Greenberger,E.Definingpsychosocialmaturityinadolescence.AdvancesinChildBehavioralAnalysis&Therapy,1984,3：1-37鄒曉燕在前人研究和實驗的基礎(chǔ)上將自主性具體劃分為三個維度：自我依靠、自我控制和自我主張。其中，自我依靠（self-reliance）是指依靠自己的力量，相對的不經(jīng)常尋求別人的幫助，與此相對應(yīng)的是依賴；自我控制（self-control）是指能夠克制自己的不合理愿望，調(diào)節(jié)自己的行為，與此相對應(yīng)的是任性；自我主張（self-assertion）是指能夠相對的自己做主，不受別人支配，與此相對應(yīng)的是從眾。自我依靠、自我控制、自我主張三個方面作為自主性的三個基本要素有機(jī)地統(tǒng)一于個體的心理和行為中。自我依靠是自主性的基礎(chǔ)，是自主性發(fā)展的最初表現(xiàn)，也是另外兩個方面發(fā)展的必要前提。在幼兒期，首先是自我依靠的發(fā)展，自我依靠的發(fā)展使幼兒逐漸具有控制、支配自己行為和心理的能力，具有自信感，而自我控制和自我主張是自主性發(fā)展中相互矛盾又相互制約的兩個重要方面，是自主性的最重要表現(xiàn)形式。當(dāng)自我依靠發(fā)展到一定水平之后，幼兒之間在自我依靠方面的差異會逐漸縮小，而主要的差異就表現(xiàn)在自我控制和自我主張方面。(3)關(guān)于幼兒自主性的相關(guān)研究幼兒自主性的相關(guān)研究筆者從幼兒自主性的概念、發(fā)展特點、影響因素三個方面進(jìn)行闡述。a.幼兒自主性的概念幼兒自主性，是幼兒自我心理發(fā)展過程中一個不可或缺的部分，是幼兒學(xué)會處理各種關(guān)系的能力體現(xiàn)，反映了幼兒作為“社會人”的本質(zhì)屬性。有學(xué)者認(rèn)為幼兒自主性是指幼兒主宰自己的活動的心理過程李翠芳.夏小紅.張懿芳．幼兒自主性發(fā)展的教育研究〔M〕．呼和浩特﹕內(nèi)蒙古人民出版社，２00６﹕１．李翠芳.夏小紅.張懿芳．幼兒自主性發(fā)展的教育研究〔M〕．呼和浩特﹕內(nèi)蒙古人民出版社，２00６﹕１．本研究認(rèn)為，幼兒自主性是指幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲中能夠按照自己的意愿，自主合理做出選擇和決定，并能依靠自己的努力實現(xiàn)自己的目的。b.幼兒自主性的發(fā)展特點研究表明，3～5歲幼兒的自主性發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的年齡差異，無論是行為自主、情感自主還是認(rèn)知自主水平都有明顯提高。這一結(jié)論既與鄒曉燕等人關(guān)于幼兒自主性發(fā)展特點的研究結(jié)論吻合，又符合幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律。幼兒自主性的總體發(fā)展還存在著性別差異。相關(guān)研究表明女孩在情感自主方面高于男孩，但差異不顯著；男孩雖然在情感體驗方面不如女孩細(xì)膩和深刻，但是男孩擁有更多的自主選擇和決定的機(jī)會；在認(rèn)知自主方面，由于女孩的心理發(fā)展比男孩早成熟，女孩的思維能力比男孩更早發(fā)展，因此在認(rèn)知自主水平上女孩要高于男孩；在行為自主方面，受社會文化因素影響，人們更多地注重對女孩行為自主能力的培養(yǎng)。作為教育者要淡化性別意識，避免幼兒自主性培養(yǎng)在日常生活和教育活動中受性別影響。行為自主情感自主認(rèn)知自主3～4歲幼兒的行為自主迅速發(fā)展；是幼兒獨(dú)立性發(fā)展的關(guān)鍵期。3～4歲幼兒情感自主發(fā)展緩慢；情緒喜怒多變，以哭鬧的方式尋求滿足和表示憤怒；自我控制能力不強(qiáng)，不能控制和調(diào)節(jié)自己爆發(fā)的情緒。3～5歲幼兒的認(rèn)知自主水平顯著提高；以具體形象思維為主，幼兒的思維憑借事物的具體形象或表象來進(jìn)行；在認(rèn)知方面有自己的見解和主張，幼兒的認(rèn)知自主進(jìn)入了第一階段的快速發(fā)展時期；幼兒晚期，抽象邏輯思維開始發(fā)展，幼兒對于認(rèn)知的自主能力進(jìn)入了第二階段的快速發(fā)展時期。4歲以后，多數(shù)幼兒具備了基本的處理個人事務(wù)的技能，為以后情感自主和認(rèn)知自主的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。4～5歲幼兒，道德感和自我評價能力逐漸發(fā)展，促進(jìn)了幼兒對自己情緒的調(diào)節(jié)和自控；對父母的過度依賴明顯減輕，情感自主水平顯著提高。表2-2：幼兒自主性發(fā)展的年齡特點總之，幼兒的自主性在3～5歲經(jīng)歷了一個迅速發(fā)展的時期，教育者要把握好幼兒自主性發(fā)展中每個要素發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時機(jī)地給予幼兒以引導(dǎo)，促進(jìn)其自主性的良好發(fā)展。c.幼兒自主性發(fā)展的影響因素絕大多數(shù)學(xué)者論述影響自主性的因素大致可分為三類：個體因素、家庭因素、社會因素。個體因素中年齡、性別、幼兒氣質(zhì)等被看作是影響幼兒自主性的內(nèi)部因素，家庭因素和社會因素被看作是外部因素。首先是個體因素。幼兒自主性發(fā)展受年齡、性別、氣質(zhì)的影響。隨著幼兒年齡的增長，幼兒會清晰地提出自己的需求和愿望，對自主權(quán)限的要求越來越高；有關(guān)研究表明，教育者給予男孩自主選擇和決定的機(jī)會多一些，而女孩則相對少一些，但是女孩在情感體驗方面比較細(xì)膩和深刻，因此女孩的情感自主發(fā)展更好于男孩；美國心理學(xué)家杰羅姆.凱根提出幼兒氣質(zhì)具有抑制和非抑制特征，其中幼兒的抑郁氣質(zhì)，與其自主性有著密切關(guān)系，與幼兒的自我控制水平存在著較高的相關(guān)，而粘液質(zhì)的幼兒善于克制自己，自我控制能力強(qiáng)，因此幼兒不同的氣質(zhì)類型也是影響幼兒自主性發(fā)展的因素之一。其次是家庭因素，家庭教育環(huán)境、家庭教育理念、家庭教養(yǎng)方式對幼兒的自主性發(fā)展都有重要的影響。家庭是幼兒成長過程中的重要環(huán)境因素，家庭氛圍對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。輕松、和諧的家庭氛圍讓幼兒更自律、更懂得自我管理、自我控制，也有利于促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。教育理念決定教育行為，有較高的文化知識及修養(yǎng)的家長會更了解幼兒的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，具有正確的教育觀，懂得尊重幼兒、支持幼兒，給予幼兒自主的權(quán)利，幼兒自主性得以較好地發(fā)展。家庭教育的效果，不僅取決于家長的教育動機(jī)、教育內(nèi)容，在更大程度上取決于教養(yǎng)方式，即在對幼兒實施教育時所選擇和運(yùn)用的方法和形式。如溺愛型教養(yǎng)方式，家長無原則的滿足幼兒的需求或事事代勞，幼兒形成依賴性，缺乏自主性；專制型教養(yǎng)方式，家長總是控制幼兒，按照自己的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，忽略了幼兒對自主的需求、剝奪了幼兒自主的權(quán)利，容易讓幼兒形成屈從、盲從的性格，沒有主見；民主型教養(yǎng)方式，家長給予幼兒足夠的信任與尊重，給幼兒更多自主選擇的機(jī)會，幼兒會更加自尊、自信、自主、獨(dú)立。因此，良好的教育方式，有利于幼兒的自主性發(fā)展；而不良的教育方式，則在一定程度上阻礙了幼兒自主性發(fā)展。最后是社會因素。研究表明，在不同文化背景下，幼兒的自主性存在差異。例如，美國的家庭將培養(yǎng)幼兒的自主性作為重要任務(wù)之一；日本對于幼兒的“獨(dú)立教育”大家有目共睹，日本孩子是獨(dú)立性最強(qiáng)的孩子；而中國的家長更重視學(xué)業(yè)而忽視了幼兒自主性的發(fā)展。由此可見，文化背景不同，家長在育兒方面的價值取向不同，幼兒對自主性的需求不同，幼兒自主性發(fā)展就會表現(xiàn)出差異。研究發(fā)現(xiàn)幼兒對權(quán)威的認(rèn)知，與幼兒自主性的發(fā)展存在一定的關(guān)系。權(quán)威認(rèn)知(conceptionofauthority)主要指對權(quán)威關(guān)系的認(rèn)知，即對權(quán)威者與權(quán)威對象間影響與被影響、支配與服從的關(guān)系的認(rèn)知。對幼兒來說，權(quán)威認(rèn)知主要指的就是幼兒對自己與重要人物(即父母、教師等)之間關(guān)系的認(rèn)知。許多研究表明，自主性是處于社會關(guān)系中的自主，幼兒自主性的發(fā)生發(fā)展源于幼兒與他人的社會交互作用，這種相互作用主要表現(xiàn)在幼兒與其生活中的重要人物即權(quán)威者的關(guān)系。由此可見，權(quán)威認(rèn)知是影響自主性發(fā)展的重要因素。(3)關(guān)于區(qū)域活動與自主性關(guān)系的相關(guān)研究縱觀國內(nèi)外對區(qū)域活動的研究，主要是從教師角度出發(fā)開展的研究。主要表現(xiàn)在教師如何對活動區(qū)域進(jìn)行劃分、如何投放各區(qū)域的材料、如何對區(qū)域活動進(jìn)行指導(dǎo)、如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的環(huán)境等方面作了實踐研究，具有相對比較完整的思想教育體系，但對區(qū)域活動的中幼兒具體行為研究較少。從國內(nèi)對區(qū)域活動的研究來看，多為一些經(jīng)驗性的總結(jié)，還沒有形成比較完善的思想體系，主要對區(qū)域活動整體、區(qū)域活動環(huán)境及區(qū)域活動中教師與幼兒的行為進(jìn)行了研究。(4)關(guān)于區(qū)域活動中支持策略的相關(guān)研究從知網(wǎng)查閱“教師支持”相關(guān)文獻(xiàn)，可以看出國外對教師支持研究較早且較為豐富，從理論基礎(chǔ)到實踐探索都有較為豐富的研究成果。國內(nèi)關(guān)于教師支持的研究較晚，多為介紹教師支持的理論。劉焱指出：幼兒可以主動建構(gòu)經(jīng)驗，但由于這種經(jīng)驗獲得的自發(fā)性質(zhì)以及所獲得的經(jīng)驗的直覺性、具體性的特點，往往會出現(xiàn)“建構(gòu)性錯誤”，因此，幼兒在游戲過程中的學(xué)習(xí)也需要成人恰當(dāng)適宜的指導(dǎo)與幫助。關(guān)于區(qū)域活動中教師支持的相關(guān)研究，大體可分為“支持的時機(jī)”和“支持的方式”兩方面內(nèi)容。華愛華教授列舉了幼兒游戲中需要教師支持的6種情形JamesE．Johnson等也認(rèn)為教師對幼兒活動的介入時機(jī)是很重要的，它影響著活動是由教師控制的還是幼兒自主進(jìn)行的，并列舉了三種需要對幼兒進(jìn)行教導(dǎo)的情況：①當(dāng)幼兒并不投入自己所安排的想象或虛構(gòu)游戲時；②當(dāng)幼兒產(chǎn)生難以與其他小孩一起游戲時；③當(dāng)幼兒進(jìn)行想象或虛構(gòu)游戲，卻一再重復(fù)自己玩過的情節(jié)，或是延續(xù)下去有困難時。”還有很多學(xué)者對教師支持方式進(jìn)行了相關(guān)研究。華愛華提出：“指導(dǎo)幼兒角色游戲的兩種形態(tài)一外在干預(yù)和內(nèi)在干預(yù)；三種方式——平行游戲、共同游戲和現(xiàn)實比照等”。陳建林.教師介入幼兒游戲方式的研究[D].西南大學(xué)，2008:10.邱學(xué)青認(rèn)為：“根據(jù)教師對幼兒游戲中各種問題的提問目的和方式不同，可以把教師的語言分為七類：詢問式語言、建議式語言、澄清式語言、鼓勵式語言、邀請式語言、角