幼兒園戶外活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身體發(fā)育、社交能力與探索精神發(fā)展的核心載體，但幼兒身心發(fā)展的“稚嫩性”與活動(dòng)場(chǎng)景的“開放性”，決定了安全管理需構(gòu)建動(dòng)態(tài)、協(xié)同、可落地的保障體系。本文結(jié)合一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從環(huán)境預(yù)控、組織優(yōu)化、素養(yǎng)提升、應(yīng)急響應(yīng)及家園協(xié)同五個(gè)維度，探討兼具專業(yè)性與實(shí)用性的安全管理策略，為園所活動(dòng)開展提供參考。一、環(huán)境安全的動(dòng)態(tài)預(yù)控體系：場(chǎng)地與器械的“全周期”管理戶外活動(dòng)的安全根基在于環(huán)境的“可控性”。園所需建立“三查+分層+動(dòng)態(tài)規(guī)避”的環(huán)境管理機(jī)制：“三查”機(jī)制：每日活動(dòng)前，教師對(duì)場(chǎng)地（塑膠地面平整度、草坪雜物）、器械（滑梯連接處、秋千繩索）進(jìn)行目視速查；每周聯(lián)合后勤部門開展結(jié)構(gòu)性排查，借助工具檢測(cè)器械牢固度（如秋千承重、攀爬架螺栓松緊）；每月邀請(qǐng)專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)大型器械進(jìn)行安全評(píng)估，形成“問(wèn)題-整改-復(fù)核”閉環(huán)。分層規(guī)劃：根據(jù)幼兒年齡分層設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)域，小班設(shè)置軟質(zhì)地面的“感官探索角”（如沙池、低矮平衡木），中班拓展帶輕度挑戰(zhàn)的“運(yùn)動(dòng)進(jìn)階區(qū)”（如拍球場(chǎng)地、障礙繞跑道），大班開辟含合作任務(wù)的“挑戰(zhàn)場(chǎng)”（如團(tuán)隊(duì)搭建區(qū)、定向越野路線），通過(guò)空間區(qū)隔降低混齡活動(dòng)的碰撞風(fēng)險(xiǎn)。動(dòng)態(tài)規(guī)避：實(shí)時(shí)關(guān)注環(huán)境變量，雨雪后1小時(shí)內(nèi)清理積水、高溫時(shí)段將活動(dòng)移至林蔭區(qū)，提前勘察周邊施工、寵物出沒(méi)等潛在隱患（如幼兒園周邊道路施工時(shí)，臨時(shí)調(diào)整活動(dòng)路線）。二、活動(dòng)組織的“三階式”安全管理：從預(yù)演到復(fù)盤的全流程把控活動(dòng)組織需遵循“分層設(shè)計(jì)—?jiǎng)討B(tài)觀察—即時(shí)調(diào)整”的三階邏輯，實(shí)現(xiàn)“安全”與“發(fā)展”的平衡：（一）活動(dòng)前：分層設(shè)計(jì)+情景預(yù)演依據(jù)幼兒發(fā)展水平差異化設(shè)計(jì)內(nèi)容：小班以“感官探索+簡(jiǎn)單動(dòng)作”為主（如“沙池尋寶”“平衡木行走”），降低動(dòng)作難度；中班側(cè)重“技能習(xí)得+小組合作”（如“拍球接力”“障礙繞跑”），培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)；大班聚焦“問(wèn)題解決+挑戰(zhàn)突破”（如“團(tuán)隊(duì)搭建”“定向越野”），提升合作能力。同時(shí)，通過(guò)“情景預(yù)演”傳遞安全規(guī)則：用玩偶演示“正確攀爬姿勢(shì)”“排隊(duì)等待的距離”，讓幼兒直觀理解“哪些行為有危險(xiǎn)”。（二）活動(dòng)中：動(dòng)態(tài)觀察+游戲化引導(dǎo)教師踐行“1:5觀察法則”（每5名幼兒對(duì)應(yīng)1名教師的重點(diǎn)關(guān)注），采用“掃描式觀察+個(gè)別追蹤”策略：群體觀察：關(guān)注活動(dòng)節(jié)奏（如追逐游戲的速度是否失控）、器械使用密度（如滑梯前是否形成擁堵）；個(gè)別追蹤：緊盯特殊幼兒（如肢體協(xié)調(diào)性弱的孩子、過(guò)于活潑的孩子），預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)（如幼兒攀爬時(shí)腳滑的瞬間）。發(fā)現(xiàn)隱患時(shí)，用游戲化語(yǔ)言引導(dǎo)調(diào)整，如“小火車要進(jìn)山洞啦（提醒幼兒排隊(duì)過(guò)獨(dú)木橋）”“大風(fēng)來(lái)啦，快抱緊大樹（引導(dǎo)幼兒停止推搡）”，避免生硬制止引發(fā)逆反。（三）活動(dòng)后：安全復(fù)盤+經(jīng)驗(yàn)沉淀開展“安全復(fù)盤會(huì)”，邀請(qǐng)幼兒分享“今天哪里需要小心”：小班幼兒用“畫畫”表達(dá)（如畫出“不能推人的小手”）；中大班幼兒用“情景再現(xiàn)”復(fù)盤（如表演“正確的滑梯排隊(duì)方式”）。將安全反思轉(zhuǎn)化為幼兒的自主意識(shí)，而非教師的單向說(shuō)教。三、師幼安全素養(yǎng)的“雙螺旋”提升：從被動(dòng)防護(hù)到主動(dòng)避險(xiǎn)安全管理的核心是“人的能力升級(jí)”。需構(gòu)建教師與幼兒的“雙素養(yǎng)”成長(zhǎng)體系：（一）教師：從“應(yīng)急處置”到“風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判”開展“風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判工作坊”：通過(guò)真實(shí)案例（如幼兒在攀爬架上的危險(xiǎn)動(dòng)作）分析，提升教師的“情境識(shí)別能力”（如預(yù)判“幼兒扎堆玩秋千”的碰撞風(fēng)險(xiǎn)）；組織“無(wú)腳本演練”：模擬“幼兒磕碰出血”“異物卡喉”等場(chǎng)景，訓(xùn)練教師的急救操作（如海姆立克法）與心理穩(wěn)定性（如安撫家長(zhǎng)的溝通話術(shù)）。（二）幼兒：從“被動(dòng)遵守”到“主動(dòng)避險(xiǎn)”推行“安全小公民”養(yǎng)成計(jì)劃：日常滲透：在建構(gòu)游戲中講解“積木堆放過(guò)高的倒塌風(fēng)險(xiǎn)”，在角色扮演中演練“迷路后的求助方法”；激勵(lì)機(jī)制：設(shè)計(jì)“安全勛章”，幼兒完成“正確穿防滑鞋”“識(shí)別危險(xiǎn)標(biāo)識(shí)”等任務(wù)即可獲得，將安全行為內(nèi)化為習(xí)慣。四、應(yīng)急管理的“雙閉環(huán)”機(jī)制：預(yù)案落地與實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)的循環(huán)優(yōu)化應(yīng)急管理需形成“預(yù)案制定—演練驗(yàn)證—復(fù)盤優(yōu)化”的閉環(huán)：預(yù)案可視化：針對(duì)高頻風(fēng)險(xiǎn)（磕碰傷、走失、異物入喉）制定“流程圖”（如“幼兒走失處置流程：安撫同伴→廣播尋人→聯(lián)系家長(zhǎng)→調(diào)取監(jiān)控”），張貼于值班室、活動(dòng)場(chǎng)地；物資“三定管理”：每個(gè)活動(dòng)區(qū)配備“迷你急救包”（含冰袋、創(chuàng)可貼、消毒棉），實(shí)行“定位置、定數(shù)量、定責(zé)任人”，每月檢查有效期；無(wú)腳本演練：每學(xué)期隨機(jī)模擬“幼兒在操場(chǎng)走失”“食堂異物卡喉”等場(chǎng)景，檢驗(yàn)教師的響應(yīng)速度、跨部門聯(lián)動(dòng)（與保安、辦公室的信息傳遞）及家長(zhǎng)溝通效率；復(fù)盤優(yōu)化：演練后用“5Why分析法”追溯根源（如“為何幼兒脫離視線？”→“教師觀察盲區(qū)的空間設(shè)計(jì)”），推動(dòng)從“應(yīng)急處置”向“風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防”升級(jí)。五、家園社的“三維協(xié)同”網(wǎng)絡(luò)：構(gòu)建安全共同體安全管理需突破園所邊界，形成“家園協(xié)同+社區(qū)聯(lián)動(dòng)+社會(huì)監(jiān)督”的合力：（一）家園協(xié)同：從“告知”到“參與”建立“活動(dòng)安全告知制”：通過(guò)班級(jí)群提前發(fā)布活動(dòng)內(nèi)容、著裝要求（如“穿運(yùn)動(dòng)鞋、寬松衣褲”）及安全要點(diǎn)（如“不攜帶小珠子入園”）；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“安全督導(dǎo)團(tuán)”：協(xié)助活動(dòng)組織（如運(yùn)動(dòng)會(huì)計(jì)時(shí)）、風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)督（如觀察場(chǎng)地隱患），增強(qiáng)家長(zhǎng)的“安全共建”意識(shí)。（二）社區(qū)聯(lián)動(dòng)：從“借力”到“共生”與周邊公園、消防支隊(duì)等建立合作，開展“安全體驗(yàn)營(yíng)”：公園“自然探索課”：識(shí)別有毒植物、避開積水坑；消防局“逃生演練”：學(xué)習(xí)火場(chǎng)逃生技巧、認(rèn)識(shí)消防器材；與社區(qū)物業(yè)共建“安全聯(lián)防網(wǎng)”：在園所周邊設(shè)置“幼兒活動(dòng)警示區(qū)”，高峰期增派安保力量，從空間上保障活動(dòng)安全。結(jié)語(yǔ)：在安全中探索，在探索中成長(zhǎng)幼兒園戶外活動(dòng)的安全管理，不是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的“嚴(yán)防死守”，而是在保障安全的前提下，為幼兒創(chuàng)造“有支持的冒險(xiǎn)”