一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.理解“透明度”的科學(xué)內(nèi)涵，能區(qū)分物質(zhì)的透明、半透明、不透明狀態(tài)。2.探究影響物質(zhì)透明度變化的因素，建立“物質(zhì)屬性可隨條件改變”的認(rèn)知。（二）過(guò)程與方法1.設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，掌握“控制變量法”的基本思路，提升觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。2.經(jīng)歷“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的探究流程，培養(yǎng)科學(xué)思維與實(shí)踐能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.激發(fā)對(duì)身邊物質(zhì)特性的探究興趣，體會(huì)科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。2.在小組合作中養(yǎng)成分工協(xié)作、尊重他人觀點(diǎn)的科學(xué)態(tài)度。二、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（一）材料清單液體組：清水、濃糖水、淡鹽水、食用油、洗潔精稀釋液（各200mL，分裝于帶刻度燒杯）。固體組：透明玻璃片、磨砂玻璃片、塑料薄片、普通A4紙、透明膠帶（不同層數(shù)）、放大鏡。工具類(lèi)：手電筒（亮度一致）、滴管、實(shí)驗(yàn)記錄單（附現(xiàn)象觀察表）、記號(hào)筆。（二）安全提示1.液體材料避免入口、入眼，若不慎接觸，立即用清水沖洗并告知教師。2.使用玻璃器皿時(shí)輕拿輕放，破碎后勿用手直接觸碰，由教師處理。三、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：生活中的“透明”謎題教師展示三組實(shí)物：透明飲料瓶（裝水）、磨砂玻璃燈罩、半透明的紙巾。提問(wèn)：“這些物品看起來(lái)有什么不同？我們?cè)趺疵枋鲞@種‘透光’的特性？”引導(dǎo)學(xué)生用“透明”“半透明”“不透明”描述，順勢(shì)引出課題：“物質(zhì)的透明度會(huì)發(fā)生變化嗎？哪些因素會(huì)影響它？”（二）新課探究：分層實(shí)驗(yàn)，解密透明度實(shí)驗(yàn)一：液體的透明度變化1.提出問(wèn)題：不同液體的透明度一樣嗎？往清水中加入物質(zhì)，透明度會(huì)改變嗎？2.猜想假設(shè)：學(xué)生分組討論，記錄猜想（如“糖水越濃，透明度越低”“油和水的透明度不同”）。3.實(shí)驗(yàn)操作：對(duì)比觀察：用滴管取等量清水、濃糖水、食用油，分別滴在玻璃片上，用手電筒從下方照射，觀察光線透過(guò)情況（記錄“清晰”“模糊”“幾乎不透”）。動(dòng)態(tài)探究：往50mL清水中逐次加入白糖（每次5g），攪拌均勻后，用手電筒照射，觀察并記錄透明度變化（可借助放大鏡觀察液體中的雜質(zhì)）。4.記錄與分析：小組填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)單，分析“液體種類(lèi)”“溶質(zhì)多少”與透明度的關(guān)系。5.結(jié)論引導(dǎo)：教師追問(wèn)“為什么糖水變濃后透明度下降？”，結(jié)合“溶質(zhì)顆粒對(duì)光線的散射”等通俗解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解：液體透明度與物質(zhì)本身性質(zhì)、溶質(zhì)濃度有關(guān)。實(shí)驗(yàn)二：固體的透明度變化1.問(wèn)題拓展：固體的透明度能改變嗎？哪些操作會(huì)讓它變化？2.猜想驗(yàn)證：學(xué)生猜想“折疊紙片會(huì)變模糊”“貼膠帶會(huì)影響透光”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。3.實(shí)驗(yàn)操作：對(duì)比觀察：用手電筒照射玻璃片、磨砂玻璃、塑料片、A4紙，記錄透光程度。變量探究：①折疊A4紙（1次、3次、5次），觀察透光變化；②在玻璃片上粘貼1層、3層透明膠帶，觀察光線透過(guò)情況。4.交流分享：小組匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，如“紙片越厚，透光越差”“膠帶層數(shù)越多，玻璃越模糊”。5.結(jié)論歸納：教師引導(dǎo)總結(jié)：固體透明度與物質(zhì)種類(lèi)、厚度、表面處理（如磨砂、粘貼）有關(guān)。（三）小組協(xié)作：角色分工，深化探究每組設(shè)“操作員”（執(zhí)行實(shí)驗(yàn)步驟）、“記錄員”（填寫(xiě)觀察單）、“匯報(bào)員”（整理結(jié)論），教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：實(shí)驗(yàn)變量的控制（如手電筒與材料的距離保持一致）；現(xiàn)象描述的準(zhǔn)確性（如“光線透過(guò)時(shí)，水中出現(xiàn)細(xì)小光點(diǎn)”）。（四）總結(jié)提升：從現(xiàn)象到本質(zhì)1.全班交流：各小組分享實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師板書(shū)整合影響因素（液體：物質(zhì)種類(lèi)、溶質(zhì)濃度；固體：物質(zhì)種類(lèi)、厚度、表面處理）。2.本質(zhì)追問(wèn)：“為什么這些因素會(huì)改變透明度？”結(jié)合“光線傳播時(shí)的反射、散射、吸收”等簡(jiǎn)單原理，幫助學(xué)生建立科學(xué)認(rèn)知。四、教學(xué)延伸（一）生活應(yīng)用展示眼鏡片（普通、防霧、變色）、汽車(chē)貼膜的圖片，提問(wèn)：“這些設(shè)計(jì)如何利用了透明度變化的知識(shí)？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)驗(yàn)結(jié)論，思考“改變厚度、添加物質(zhì)”對(duì)透明度的調(diào)控作用。（二）課后探究布置任務(wù)：“尋找家中3種能改變透明度的物品（如濕紙巾、凡士林涂玻璃），記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，下節(jié)課分享?！惫膭?lì)學(xué)生拓展探究，將科學(xué)思維延伸至生活。五、教學(xué)反思1.實(shí)驗(yàn)有效性：液體實(shí)驗(yàn)中，白糖溶解后的“渾濁感”需借助放大鏡觀察，部分學(xué)生可能誤判“不透明”，后續(xù)可增加“激光筆照射”輔助觀察光路。2.學(xué)生參與度：個(gè)別小組因分工不明確導(dǎo)致操作混亂，需在實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)化角色培訓(xùn)，設(shè)計(jì)“任務(wù)卡”明確職責(zé)。3.知識(shí)深化：對(duì)于“光線散射”等原理的解釋需更具象，可結(jié)合動(dòng)畫(huà)或?qū)嵨锬Ｐ停ㄈ缦蛩腥龇酃P末模擬溶質(zhì)顆粒），