以境育德，以行潤心——XX班“沉浸式成長共同體”德育活動創(chuàng)新實踐案例一、案例背景：德育困境與突破訴求在新時代育人要求下，班級德育需超越“說教式”“任務(wù)式”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向主體性、實踐性、協(xié)同性的育人形態(tài)。筆者所在的XX班（初中二年級）學(xué)生處于價值觀形成關(guān)鍵期，呈現(xiàn)出“認(rèn)知多元但行動惰性”“重視自我表達(dá)但責(zé)任意識薄弱”的特點。傳統(tǒng)德育活動如主題班會、志愿服務(wù)常陷入“參與度不均、體驗感不足、效果難延續(xù)”的困境?；诖?，班級以“沉浸式成長共同體”為核心，探索“情境建構(gòu)—角色賦能—反思升華”的德育新路徑，旨在讓學(xué)生在真實互動與深度體驗中實現(xiàn)道德認(rèn)知向行為的轉(zhuǎn)化。二、活動設(shè)計與實施：三維度構(gòu)建成長生態(tài)（一）情境建構(gòu)：打造可感知的德育場域德育的有效性始于“場域喚醒”。班級從物理空間與社會情境雙維度重構(gòu)育人環(huán)境：1.成長年輪墻：可視化的生命敘事改造教室后墻為“成長年輪墻”，以樹干造型為基底，學(xué)生用彩色手?。ù砣雽W(xué)）按下“成長印記”，并懸掛手寫卡片（標(biāo)注“本學(xué)期我想突破的一個小習(xí)慣”“我想傳遞的善意”）。每月末，學(xué)生可調(diào)整卡片內(nèi)容，見證自身與集體的成長軌跡。這一設(shè)計將抽象的“成長”具象化，使德育從“說教”變?yōu)椤白晕覍υ?集體凝視”。2.職業(yè)體驗角：社會化的責(zé)任啟蒙聯(lián)合家長資源，在教室角落打造“職業(yè)體驗角”。每周邀請一位家長（或社區(qū)工作者）分享職業(yè)故事，如消防員的“生死時速”、護士的“凌晨守護”、教師的“講臺堅守”。學(xué)生需模擬該職業(yè)的核心任務(wù)（如用積木搭建“火災(zāi)逃生路線”、用玩偶演練“急救流程”），在角色扮演中理解“責(zé)任”的多元內(nèi)涵。活動后，學(xué)生需完成《職業(yè)責(zé)任清單》，反思“我的日常行為如何體現(xiàn)責(zé)任”。（二）角色賦能：構(gòu)建互助型成長網(wǎng)絡(luò)德育的生命力在于“主體激活”。班級打破“教師主導(dǎo)”的模式，讓學(xué)生以“德育合伙人”身份主導(dǎo)活動：1.德育項目制：從“參與者”到“設(shè)計者”按“興趣+能力”異質(zhì)分組，每組認(rèn)領(lǐng)一個德育項目（如“校園文明督導(dǎo)隊”“社區(qū)銀發(fā)陪伴計劃”“班級情緒樹洞”）。以“校園文明督導(dǎo)隊”為例，學(xué)生自主設(shè)計“文明積分表”，對課間追跑、餐桌浪費等行為進行“善意提醒+正向激勵”（如累計10次文明行為可兌換“班級榮譽勛章”）。項目實施中，教師僅提供資源支持（如聯(lián)系社區(qū)、設(shè)計積分系統(tǒng)），學(xué)生全程主導(dǎo)策劃、執(zhí)行與復(fù)盤。2.成長契約：從“個體成長”到“共生成長”小組內(nèi)簽訂《成長契約》，明確“學(xué)習(xí)互助、心理支持、責(zé)任共擔(dān)”的具體條款。例如，“數(shù)學(xué)薄弱的A同學(xué)與擅長理科的B同學(xué)結(jié)成‘學(xué)習(xí)伙伴’，每周互講3道題；情緒敏感的C同學(xué)可向‘傾聽者’D同學(xué)預(yù)約‘樹洞時間’”。契約執(zhí)行情況納入“德育積分銀行”，積分可兌換“校長午餐會”“研學(xué)優(yōu)先名額”等成長資源，激發(fā)學(xué)生主動參與的內(nèi)驅(qū)力。（三）反思升華：形成可持續(xù)的成長機制德育的深度在于“認(rèn)知迭代”。班級通過多元反思載體，將體驗轉(zhuǎn)化為持久的道德自覺：1.德育敘事會：個體經(jīng)驗的集體喚醒每周五開展“德育敘事會”，學(xué)生以“文字+影像+實物”形式分享本周德育經(jīng)歷。如學(xué)生E分享“給社區(qū)老人讀報時，發(fā)現(xiàn)爺爺?shù)睦匣ㄧR總滑下來，于是用黏土做了防滑套”，引發(fā)全班對“細(xì)節(jié)善意”的討論；學(xué)生F展示“情緒樹洞”收到的匿名紙條，反思“如何更溫暖地回應(yīng)同伴的煩惱”。敘事會不設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是通過“共情式傾聽+啟發(fā)式提問”，讓道德認(rèn)知在碰撞中深化。2.家校社共育論壇：育人合力的持續(xù)優(yōu)化每學(xué)期舉辦“成長共同體論壇”，邀請家長、社區(qū)代表、心理教師參與。家長分享“孩子在家主動承擔(dān)家務(wù)的變化”，社區(qū)反饋“銀發(fā)陪伴計劃中孩子的耐心提升”，心理教師從發(fā)展心理學(xué)角度解讀學(xué)生行為。論壇形成《德育優(yōu)化清單》，如“增加職業(yè)體驗的‘失敗場景模擬’（如消防員的‘救援失誤反思’）”“優(yōu)化積分銀行的‘公益兌換’（積分可捐贈給山區(qū)兒童）”，讓德育活動在反饋中迭代。三、實踐成效：從“育分”到“育人”的質(zhì)變（一）學(xué)生成長：從“被動接受”到“主動生長”活動實施一學(xué)期后，班級“文明行為自主管理率”從30%提升至85%（通過校園監(jiān)控與學(xué)生自評統(tǒng)計）；“德育項目”產(chǎn)出成果顯著，如“銀發(fā)陪伴計劃”獲社區(qū)“最美志愿團隊”稱號，“情緒樹洞”形成《同伴支持手冊》。學(xué)生G在成長檔案中寫道：“以前覺得德育是‘老師布置的任務(wù)’，現(xiàn)在我會主動想‘我能為班級、社區(qū)做什么’，這種感覺很不一樣?！保ǘ┙處熮D(zhuǎn)型：從“德育執(zhí)行者”到“成長陪伴者”（三）家校社協(xié)同：從“單向配合”到“雙向賦能”家長從“德育旁觀者”變?yōu)椤胺e極參與者”，超80%的家長主動提供職業(yè)資源、參與論壇；社區(qū)與班級建立“德育實踐基地”，為學(xué)生提供常態(tài)化志愿服務(wù)平臺。這種協(xié)同打破了“學(xué)校單維育人”的局限，形成“家校社共育”的生態(tài)閉環(huán)。四、反思與展望：德育創(chuàng)新的“破與立”（一）突破與局限本案例的突破在于：以“情境+角色+反思”激活德育主體性，讓學(xué)生從“被育者”變?yōu)椤坝赫?育人者”；以“家校社協(xié)同”拓展德育場域，打破校園邊界。但也存在局限：部分學(xué)業(yè)壓力大的學(xué)生參與深度不足，需優(yōu)化“德育積分”與“學(xué)業(yè)評價”的銜接機制；職業(yè)體驗的“專業(yè)性”需進一步提升（如邀請更專業(yè)的行業(yè)導(dǎo)師）。（二）未來方向后續(xù)將探索“德育數(shù)字化”，開發(fā)班級德育小程序，實現(xiàn)“成長印記云端記錄”“項目資源智能匹配”；深化“跨班級成長共同體”，讓不同班級的學(xué)生組隊開展德育項目，擴大育人輻射面。始終堅守“德育不是灌輸，而是點燃火焰”的理念，讓每個學(xué)生在沉浸式體驗中，成長為“有溫度、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人。