——以教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)減負(fù)提質(zhì)增效自“雙減”政策全面實(shí)施以來(lái)，我校立足教育本質(zhì)，以“減負(fù)不減質(zhì)、減量更增效”為核心目標(biāo)，從作業(yè)管理、課堂教學(xué)、課后服務(wù)、家校協(xié)同等維度系統(tǒng)推進(jìn)育人方式變革，現(xiàn)將階段工作開(kāi)展情況總結(jié)如下：一、優(yōu)化作業(yè)管理體系，筑牢減負(fù)提質(zhì)根基作業(yè)是教學(xué)的“鏡子”，更是育人的“窗口”。我們構(gòu)建“學(xué)科統(tǒng)籌+分層設(shè)計(jì)+精準(zhǔn)反饋”的作業(yè)管理機(jī)制，讓作業(yè)從“負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)階梯”：控量提質(zhì)，把時(shí)間還給成長(zhǎng)：各學(xué)科組依據(jù)課標(biāo)制定《作業(yè)設(shè)計(jì)指南》，明確“基礎(chǔ)鞏固類+能力拓展類+實(shí)踐探究類”作業(yè)占比（基礎(chǔ)類≥60%、拓展類≤30%、實(shí)踐類≥10%），并通過(guò)“作業(yè)公示欄”動(dòng)態(tài)監(jiān)控時(shí)長(zhǎng)。例如，語(yǔ)文組將傳統(tǒng)抄寫類作業(yè)替換為“經(jīng)典片段朗讀打卡”“家庭文化訪談”等實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生日均書面作業(yè)時(shí)間較上學(xué)期縮短近半。分層適配，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳摘到桃”：數(shù)學(xué)組推出“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)卷+思維挑戰(zhàn)單+生活應(yīng)用任務(wù)”三級(jí)作業(yè)包——基礎(chǔ)層學(xué)生鞏固公式運(yùn)用，進(jìn)階層探究“超市促銷方案優(yōu)化”，創(chuàng)新層則嘗試用函數(shù)模型分析社區(qū)人口流動(dòng)。本學(xué)期，學(xué)生作業(yè)自主完成率從65%提升至88%，“我能完成更難的任務(wù)了！”成為學(xué)生反饋的高頻句。反饋賦能，用細(xì)節(jié)點(diǎn)亮進(jìn)步：推行“面批為主、批注為輔”的批改方式，教師每周選取典型錯(cuò)題開(kāi)展“微講解+小練習(xí)”，并通過(guò)“作業(yè)成長(zhǎng)檔案”記錄學(xué)生進(jìn)步軌跡。例如，英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生寫作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)“個(gè)性化語(yǔ)法通關(guān)卡”，學(xué)生重復(fù)錯(cuò)誤率下降超三成。二、深耕課堂教學(xué)改革，提升核心育人質(zhì)量課堂是提質(zhì)的“主陣地”。我們以“學(xué)為中心”重構(gòu)教學(xué)范式，推動(dòng)課堂從“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型：情境化教學(xué)，讓知識(shí)“活”起來(lái)：英語(yǔ)學(xué)科創(chuàng)設(shè)“校園國(guó)際文化節(jié)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境，學(xué)生分組完成“國(guó)家文化展板設(shè)計(jì)”“英文宣傳視頻制作”等任務(wù)，在真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用中提升綜合素養(yǎng)；物理學(xué)科開(kāi)發(fā)“家庭電路探秘”“新能源小車設(shè)計(jì)”等探究課，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生課堂動(dòng)手率從不足五成提升至九成以上。差異化實(shí)施，讓成長(zhǎng)“實(shí)”起來(lái)：在語(yǔ)文閱讀課中，基礎(chǔ)層學(xué)生完成“文本內(nèi)容梳理”，進(jìn)階層開(kāi)展“人物形象對(duì)比分析”，創(chuàng)新層嘗試“跨文本主題探究”。例如，學(xué)習(xí)《西游記》時(shí)，基礎(chǔ)層繪制“取經(jīng)路線圖”，進(jìn)階層分析“團(tuán)隊(duì)協(xié)作智慧”，創(chuàng)新層則對(duì)比“中西方神話英雄的文化差異”，確保每個(gè)學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)獲得挑戰(zhàn)。教研賦能，讓教師“強(qiáng)”起來(lái)：開(kāi)展“課例研磨+主題沙龍”活動(dòng)，本學(xué)期圍繞“大單元教學(xué)”“作業(yè)與課堂的聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)”等主題開(kāi)展教研12次，形成《學(xué)科高效課堂范式手冊(cè)》。數(shù)學(xué)組的“問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)教學(xué)”、語(yǔ)文組的“群文閱讀策略”等成果，讓教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力測(cè)評(píng)優(yōu)秀率提升15個(gè)百分點(diǎn)。三、創(chuàng)新課后服務(wù)供給，拓展多元成長(zhǎng)空間課后服務(wù)是減負(fù)的“延伸線”，更是育人的“增值點(diǎn)”。我們構(gòu)建“基礎(chǔ)托管+特色拓展”雙軌服務(wù)體系，讓放學(xué)后的時(shí)光成為“成長(zhǎng)加油站”：基礎(chǔ)托管提質(zhì)，讓作業(yè)“清”起來(lái)：實(shí)行“教師蹲點(diǎn)+小組互助”模式，在作業(yè)答疑環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)開(kāi)展“微輔導(dǎo)”，同時(shí)培養(yǎng)“小導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)（由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任）。本學(xué)期，學(xué)生在校完成書面作業(yè)率達(dá)85%以上，家長(zhǎng)反饋“終于不用為作業(yè)輔導(dǎo)焦慮了”。特色課程賦能，讓興趣“燃”起來(lái)：開(kāi)設(shè)“藝術(shù)美育”“科技創(chuàng)客”“體育競(jìng)技”三大類18門社團(tuán)課程，邀請(qǐng)非遺傳承人、高校志愿者授課。書法社團(tuán)學(xué)生作品入選市青少年書畫展，編程社團(tuán)在區(qū)“人工智能挑戰(zhàn)賽”中斬獲3項(xiàng)一等獎(jiǎng)，籃球社團(tuán)獲區(qū)級(jí)聯(lián)賽亞軍。課后服務(wù)參與率從初期的70%提升至92%，家長(zhǎng)滿意度達(dá)98%。四、深化家校協(xié)同育人，凝聚教育共同體“雙減”不是學(xué)校的“獨(dú)角戲”，而是家校的“協(xié)奏曲”。我們打破“唯分?jǐn)?shù)”的溝通慣性，構(gòu)建“三維共育”機(jī)制，讓家長(zhǎng)從“旁觀者”變?yōu)椤巴姓摺保撼砷L(zhǎng)檔案溝通，讓進(jìn)步“看得見(jiàn)”：通過(guò)《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》記錄課堂表現(xiàn)、作業(yè)進(jìn)步、興趣發(fā)展，每月以“圖文+視頻”形式向家長(zhǎng)反饋。例如，將學(xué)生的書法作品、編程成果、體育賽事瞬間整理成“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”，讓家長(zhǎng)看見(jiàn)孩子的“全面成長(zhǎng)”。主題沙龍共育，讓理念“同頻化”：圍繞“家庭時(shí)間管理”“親子閱讀方法”等主題開(kāi)展線上線下家長(zhǎng)課堂6場(chǎng)，邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)。一位家長(zhǎng)在反饋中寫道：“原來(lái)‘雙減’不是不管學(xué)習(xí)，而是教會(huì)孩子‘會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)生活’?！睂?shí)踐活動(dòng)共育，讓教育“生活化”：組織“親子職業(yè)體驗(yàn)日”“社區(qū)志愿服務(wù)”等活動(dòng)4次，讓家長(zhǎng)在參與中理解“雙減”的育人價(jià)值。在“小小消防員”體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了安全知識(shí)，更體會(huì)到責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，家長(zhǎng)感嘆“這樣的教育比分?jǐn)?shù)更珍貴”。五、反思與展望現(xiàn)存問(wèn)題作業(yè)設(shè)計(jì)的“精準(zhǔn)度”有待提升，部分分層作業(yè)存在“形式化”傾向；課后服務(wù)課程的“融合性”不足，跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)滯后；家校溝通的“個(gè)性化”欠缺，對(duì)特殊家庭學(xué)生的支持策略不夠完善。改進(jìn)方向1.作業(yè)升級(jí)：開(kāi)展“作業(yè)設(shè)計(jì)工作坊”，聯(lián)合高校專家開(kāi)發(fā)“校本化作業(yè)資源庫(kù)”，實(shí)現(xiàn)作業(yè)從“分層”到“精準(zhǔn)適配”的升級(jí)；2.課程創(chuàng)新：推進(jìn)“課后服務(wù)課程群”建設(shè)，依托學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)資源開(kāi)發(fā)“STEAM”融合課程（如“校園生態(tài)觀測(cè)”“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等）；3.家校深耕：建立“家校共育導(dǎo)師制”，為特殊家庭學(xué)生制定個(gè)性化成長(zhǎng)方案，每月開(kāi)展“一對(duì)一”溝通指導(dǎo)，確保每個(gè)孩子都能在“雙減”中受益?！半p減”是一場(chǎng)重塑