小學(xué)英語(yǔ)主題故事繪本教學(xué)設(shè)計(jì)一、英語(yǔ)主題故事繪本教學(xué)的價(jià)值定位在義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的引領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。主題故事繪本以其生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的語(yǔ)境和豐富的文化內(nèi)涵，成為連接語(yǔ)言學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培育的優(yōu)質(zhì)載體。它既為學(xué)生提供了真實(shí)可感的語(yǔ)言輸入場(chǎng)景，又能通過(guò)故事的趣味性激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生在理解故事、體驗(yàn)情感、探索文化的過(guò)程中，自然習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展思維能力、厚植文化認(rèn)知。二、小學(xué)英語(yǔ)主題故事繪本的核心特征（一）主題性：內(nèi)容整合的“錨點(diǎn)”優(yōu)秀的英語(yǔ)主題繪本圍繞一個(gè)核心主題（如“自然成長(zhǎng)”“友誼互助”“文化習(xí)俗”等）展開(kāi)，所有情節(jié)、語(yǔ)言和文化元素均服務(wù)于主題表達(dá)。例如繪本《TheGruffalo》以“勇氣與智慧”為主題，通過(guò)小老鼠的冒險(xiǎn)故事，將動(dòng)物詞匯、描述性語(yǔ)言與“面對(duì)恐懼時(shí)的應(yīng)變”這一核心思想深度融合，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與主題理解形成有機(jī)整體。（二）故事性：兒童認(rèn)知的“引力場(chǎng)”繪本以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的故事形式呈現(xiàn)內(nèi)容，情節(jié)具有趣味性、沖突性與重復(fù)性。如《We’reGoingonaBearHunt》中“穿越障礙”的重復(fù)情節(jié)（“Wecan’tgooverit.Wecan’tgounderit.Wehavetogothroughit!”），既符合小學(xué)生的注意力特點(diǎn)，又通過(guò)語(yǔ)言的重復(fù)強(qiáng)化了語(yǔ)言記憶，降低了理解難度。（三）語(yǔ)言性：語(yǔ)用習(xí)得的“腳手架”繪本語(yǔ)言兼具準(zhǔn)確性與生動(dòng)性，常包含高頻詞匯、典型句式和地道表達(dá)。例如《TheCatintheHat》中簡(jiǎn)潔的祈使句（“Lookatme!Lookatme!”）、韻律化的對(duì)話，既貼合兒童語(yǔ)言發(fā)展水平，又為語(yǔ)言輸出提供了模仿范例，助力學(xué)生從“理解語(yǔ)言”向“運(yùn)用語(yǔ)言”過(guò)渡。（四）文化性：文化意識(shí)的“啟蒙書(shū)”繪本往往滲透著不同國(guó)家的文化習(xí)俗、價(jià)值觀與思維方式。如《StoneSoup》通過(guò)“分享與合作”的故事，傳遞西方社區(qū)互助的文化內(nèi)涵；《DragonDance》則展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)民俗，幫助學(xué)生在跨文化對(duì)比中建立文化自信與包容意識(shí)。三、主題故事繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）**兒童本位**：適配認(rèn)知規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)需貼合小學(xué)生的具象思維、好奇心強(qiáng)、注意力易分散等特點(diǎn)。例如，針對(duì)低段學(xué)生，可設(shè)計(jì)“繪本角色面具制作”“故事場(chǎng)景拼圖”等動(dòng)手活動(dòng)；針對(duì)高段學(xué)生，可開(kāi)展“故事續(xù)編辯論”“文化對(duì)比調(diào)研”等思維性任務(wù)，確?；顒?dòng)難度與認(rèn)知水平相匹配。（二）**主題引領(lǐng)**：構(gòu)建意義網(wǎng)絡(luò)以繪本主題為核心，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化內(nèi)容與思維訓(xùn)練。例如教學(xué)《TheThreeLittlePigs》時(shí)，圍繞“智慧建房”主題，設(shè)計(jì)“分析不同材料的優(yōu)缺點(diǎn)（語(yǔ)言：形容詞運(yùn)用）”“討論‘為什么磚房最堅(jiān)固’（思維：邏輯推理）”“對(duì)比中西方傳統(tǒng)建筑（文化：跨文化認(rèn)知）”等活動(dòng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與主題探究深度綁定。（三）**語(yǔ)用導(dǎo)向**：聚焦語(yǔ)言運(yùn)用摒棄“逐字逐句翻譯講解”的模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)用情境。例如，在《ABadCaseofStripes》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)“醫(yī)院?jiǎn)栐\”情境：學(xué)生扮演醫(yī)生，用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)“患者（故事主角）的癥狀”（語(yǔ)言：“What’swrongwithyou?Doyouhave...?”），通過(guò)角色扮演自然運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)“學(xué)語(yǔ)言—用語(yǔ)言—悟文化”的閉環(huán)。（四）**文化浸潤(rùn)**：深化文化理解挖掘繪本中的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化異同。例如教學(xué)《TheRunawayBunny》時(shí)，結(jié)合“母愛(ài)”主題，對(duì)比中國(guó)“孟母三遷”的故事，討論“不同文化中‘愛(ài)’的表達(dá)方式”，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培育文化同理心與文化自信。四、主題故事繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑（一）教學(xué)目標(biāo)：四維素養(yǎng)的精準(zhǔn)錨定以《TheVeryHungryCaterpillar》為例，設(shè)計(jì)目標(biāo)需覆蓋核心素養(yǎng)四維度：語(yǔ)言能力：能聽(tīng)懂、認(rèn)讀“apple,pear,cake”等食物詞匯，理解“...ate...on...”的句式，用英語(yǔ)描述毛毛蟲(chóng)的飲食變化。文化意識(shí)：了解“蝴蝶生命周期”的科學(xué)知識(shí)，感知“成長(zhǎng)需經(jīng)歷蛻變”的生命教育內(nèi)涵。思維品質(zhì)：通過(guò)“預(yù)測(cè)毛毛蟲(chóng)明天吃什么”培養(yǎng)推理能力，通過(guò)“給故事排序”提升邏輯思維。學(xué)習(xí)能力：借助“小組合作制作食物卡片”，發(fā)展自主探究與合作學(xué)習(xí)能力。（二）教學(xué)內(nèi)容：三維分析的深度解構(gòu)1.文本解讀：梳理故事脈絡(luò)（毛毛蟲(chóng)破卵→進(jìn)食成長(zhǎng)→結(jié)繭→化蝶）、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（重復(fù)的“ate”句式、數(shù)量詞運(yùn)用）、文化內(nèi)涵（生命教育）。2.學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生已掌握基礎(chǔ)數(shù)字、顏色詞匯，對(duì)“成長(zhǎng)”主題有生活認(rèn)知，但“生命周期”的科學(xué)概念需具象化引導(dǎo)。3.主題提煉：錨定“生命成長(zhǎng)”主題，整合語(yǔ)言學(xué)習(xí)（食物、數(shù)量、時(shí)間表達(dá)）、科學(xué)認(rèn)知（蝴蝶蛻變）與情感教育（成長(zhǎng)的意義）。（三）教學(xué)活動(dòng)：三階推進(jìn)的語(yǔ)用實(shí)踐1.課前：激活經(jīng)驗(yàn)，鋪墊認(rèn)知任務(wù)1：“食物小偵探”——學(xué)生用英語(yǔ)拍攝家中3種食物的照片，在班級(jí)群分享（語(yǔ)言：“Thisisa/an...Ilike...”），激活食物詞匯儲(chǔ)備。任務(wù)2：“封面大猜想”——展示繪本封面，提問(wèn)“Whatdoyouthinkthecaterpillarwilldo?”，引導(dǎo)預(yù)測(cè)故事，激發(fā)閱讀期待。2.課中：分層閱讀，深化理解讀前（Pre-reading）：創(chuàng)設(shè)“昆蟲(chóng)博物館”情境，展示蝴蝶、毛毛蟲(chóng)的實(shí)物圖片，討論“Wheredotheylive?Howdotheygrow?”，激活背景知識(shí)，引入“生命周期”概念。讀中（While-reading）：整體感知：播放故事動(dòng)畫(huà)，學(xué)生邊聽(tīng)邊用“手指追蹤”法跟隨文字，整體把握情節(jié)；聽(tīng)完后用3個(gè)詞概括故事（如“hungry,grow,butterfly”），訓(xùn)練概括能力。細(xì)節(jié)探究：分組完成“任務(wù)卡”：①找出毛毛蟲(chóng)吃的所有食物（語(yǔ)言：詞匯認(rèn)讀）；②用“...ate...on...”的句式復(fù)述某一天的飲食（語(yǔ)言：句式運(yùn)用）；③討論“Whydoesthecaterpillareatsomuch?”（思維：因果推理）。文化滲透：展示“蝴蝶蛻變”的科學(xué)圖片，對(duì)比繪本插畫(huà)與真實(shí)過(guò)程，討論“成長(zhǎng)中‘蛻變’的意義”，將科學(xué)知識(shí)與生命教育結(jié)合。讀后（Post-reading）：語(yǔ)言輸出：“我的成長(zhǎng)日記”——學(xué)生用英語(yǔ)繪制“自己一天的飲食/活動(dòng)”，模仿繪本句式（“Iate...onMonday.”），提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。文化拓展：對(duì)比“蠶的蛻變”與“蝴蝶蛻變”，制作“生命成長(zhǎng)”手抄報(bào)，融合科學(xué)與英語(yǔ)表達(dá)。3.課后：延伸閱讀，實(shí)踐遷移任務(wù)1：閱讀同主題繪本《FromCaterpillartoButterfly》，用思維導(dǎo)圖梳理“兩種昆蟲(chóng)的成長(zhǎng)差異”（語(yǔ)言+思維）。任務(wù)2：“校園觀察家”——觀察校園里的昆蟲(chóng)，用英語(yǔ)記錄其變化，在班級(jí)“自然角”展示（語(yǔ)言+實(shí)踐）。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)：多元反饋的素養(yǎng)導(dǎo)向過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂中采用“星級(jí)貼紙”評(píng)價(jià)（語(yǔ)言準(zhǔn)確☆、思維創(chuàng)新☆、合作積極☆），記錄學(xué)生在小組討論、角色扮演中的表現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)：開(kāi)展“故事達(dá)人秀”，學(xué)生以“配音+表演”的形式呈現(xiàn)繪本片段，評(píng)價(jià)維度包括語(yǔ)言流暢度、情感表現(xiàn)力、文化理解深度。反思性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“閱讀反思單”，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)：“我從故事中學(xué)到了_____（語(yǔ)言/文化/道理），我還想探索_____（延伸問(wèn)題）”，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。五、教學(xué)案例：《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）主題定位：“動(dòng)物認(rèn)知與色彩表達(dá)”繪本以重復(fù)的韻律句式（“BrownBear,BrownBear,Whatdoyousee?Iseea...lookingatme.”）呈現(xiàn)動(dòng)物與色彩，主題聚焦“通過(guò)觀察感知世界”，兼具語(yǔ)言學(xué)習(xí)（顏色、動(dòng)物詞匯）與思維訓(xùn)練（觀察、聯(lián)想）價(jià)值。（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入：韻律激活播放英文兒歌《BrownBear》，學(xué)生跟隨歌曲做動(dòng)作（如模仿動(dòng)物姿態(tài)），自然輸入“bear,bird,duck”等詞匯，營(yíng)造沉浸式語(yǔ)言環(huán)境。2.讀前：情境聯(lián)想展示繪本封面，提問(wèn)：“Whatcoloristhebear?Whatotheranimalsdoyouthinkareinthebook?”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)（“Ithinkthereisa...It’s...color.”），激活顏色與動(dòng)物詞匯儲(chǔ)備。3.讀中：分層探究整體感知：教師逐頁(yè)朗讀繪本，學(xué)生用“彩色筆”圈出聽(tīng)到的動(dòng)物與顏色，初步建立“動(dòng)物—顏色”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。細(xì)節(jié)互動(dòng)：開(kāi)展“角色接龍”游戲：教師扮演“BrownBear”提問(wèn)，學(xué)生A回答后扮演下一個(gè)角色（如“RedBird”），用繪本句式提問(wèn)學(xué)生B，以此類(lèi)推，強(qiáng)化句式運(yùn)用與詞匯記憶。文化拓展：對(duì)比“中西方常見(jiàn)動(dòng)物的文化象征”（如“dragon”在中國(guó)的寓意vs“eagle”在美國(guó)的象征），引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)“我最喜歡的動(dòng)物及原因”，深化文化認(rèn)知。4.讀后：創(chuàng)意輸出語(yǔ)言創(chuàng)編：小組合作，替換繪本中的動(dòng)物/顏色，創(chuàng)編新段落（如“YellowCat,YellowCat,Whatdoyousee?Iseeagreenfroglookingatme.”），并繪制插畫(huà)，提升語(yǔ)言創(chuàng)造力。實(shí)踐遷移：開(kāi)展“校園尋寶”活動(dòng)，學(xué)生用英語(yǔ)描述找到的“彩色事物”（“Iseearedflower.It’sinthegarden.”），將課堂語(yǔ)言遷移至真實(shí)場(chǎng)景。5.評(píng)價(jià)反饋課堂中用“彩虹評(píng)價(jià)表”（紅：語(yǔ)言準(zhǔn)確；橙：創(chuàng)意豐富；黃：合作積極）評(píng)價(jià)小組創(chuàng)編成果。課后布置“家庭任務(wù)”：用英語(yǔ)向家人介紹自己創(chuàng)編的故事，錄