小學(xué)教師教育懲戒法規(guī)學(xué)習(xí)筆記近期系統(tǒng)學(xué)習(xí)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)則》），結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，梳理出對(duì)小學(xué)教師具指導(dǎo)價(jià)值的要點(diǎn)，形成這份學(xué)習(xí)筆記。教育懲戒的本質(zhì)是“教育”而非“懲罰”，小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，更需把握懲戒的尺度、溫度與法度，既維護(hù)課堂秩序，又呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)。一、法規(guī)核心條款的小學(xué)場(chǎng)景解讀《規(guī)則》明確教育懲戒分為一般懲戒、較重懲戒、嚴(yán)重懲戒三類(lèi)，需結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知、心理特點(diǎn)精準(zhǔn)適用：（一）一般懲戒：立足日常行為規(guī)范適用于輕微違反校規(guī)校紀(jì)、課堂紀(jì)律的情形，小學(xué)階段常見(jiàn)場(chǎng)景如“上課交頭接耳”“故意拖延作業(yè)”等。適用方式：點(diǎn)名批評(píng)、責(zé)令賠禮道歉、做口頭或書(shū)面檢討、一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立、課后教導(dǎo)等。實(shí)踐示例：二年級(jí)學(xué)生小明課間在走廊追逐打鬧，撞倒同學(xué)書(shū)本。教師可當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)名批評(píng)，說(shuō)明行為的危險(xiǎn)性（“走廊奔跑容易讓自己和同學(xué)受傷”），隨后責(zé)令其向同學(xué)道歉，并在當(dāng)天午間課后服務(wù)時(shí)間，由教師陪同整理被撞落的書(shū)本，過(guò)程中引導(dǎo)其反思“如何安全玩耍”。需注意：教室內(nèi)站立時(shí)長(zhǎng)嚴(yán)格控制在“一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)”（小學(xué)單節(jié)課多為40分鐘，低年級(jí)可縮短至15-20分鐘），避免影響后續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)；批評(píng)語(yǔ)言聚焦行為，如“這次作業(yè)潦草是態(tài)度問(wèn)題”，而非“你真笨”等人格否定。（二）較重懲戒：針對(duì)多次違規(guī)或較嚴(yán)重行為適用于“故意不完成教學(xué)任務(wù)要求”“擾亂課堂秩序經(jīng)勸阻無(wú)效”等情形，需審慎評(píng)估小學(xué)階段學(xué)生的承受力。適用方式：暫?；蛳拗茀⒓佑斡[、校外集體活動(dòng)以及其他外出集體活動(dòng)；承擔(dān)校內(nèi)公益服務(wù)任務(wù)；由學(xué)校德育工作負(fù)責(zé)人予以訓(xùn)導(dǎo)；安排接受專(zhuān)門(mén)的校規(guī)校紀(jì)、行為規(guī)則教育；暫停聽(tīng)課或作業(yè)（小學(xué)階段需嚴(yán)格控制時(shí)長(zhǎng)，低年級(jí)一般不超過(guò)1課時(shí)）；家校合作，由家長(zhǎng)帶回配合教育等。實(shí)踐示例：五年級(jí)學(xué)生小宇連續(xù)三次課堂上頂撞老師、撕毀作業(yè)本。教師可先由德育主任與其一對(duì)一訓(xùn)導(dǎo)，明確行為后果（“撕作業(yè)本是不尊重學(xué)習(xí)、不尊重老師的表現(xiàn)”）；隨后安排其參與“班級(jí)圖書(shū)角整理”的公益服務(wù)，在勞動(dòng)中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；同時(shí)與家長(zhǎng)溝通，建議當(dāng)天放學(xué)后共同陪伴孩子復(fù)盤(pán)錯(cuò)誤，而非簡(jiǎn)單斥責(zé)。需注意：“暫停聽(tīng)課”易影響知識(shí)吸收，小學(xué)階段應(yīng)優(yōu)先選擇“課后單獨(dú)輔導(dǎo)+行為反思”的組合方式；“家長(zhǎng)帶回”需提前與家長(zhǎng)溝通，避免引發(fā)家庭矛盾，且時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)1天。（三）嚴(yán)重懲戒：僅限極端違規(guī)行為適用于“實(shí)施有害自身或他人身心健康的行為”“嚴(yán)重?cái)_亂教育教學(xué)秩序”等情形，小學(xué)階段極少適用，但需明確邊界。適用方式：給予不超過(guò)一周的停課或者停學(xué)，要求家長(zhǎng)在家進(jìn)行教育、管教；由法治副校長(zhǎng)或法治輔導(dǎo)員予以訓(xùn)誡；送專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所矯治或接受專(zhuān)門(mén)教育等。實(shí)踐警示：小學(xué)階段學(xué)生多為無(wú)意犯錯(cuò)，如低年級(jí)學(xué)生因情緒失控推搡同學(xué)，應(yīng)優(yōu)先采用“心理疏導(dǎo)+家校共育”，而非直接停課。確需停課時(shí)，需報(bào)學(xué)校德育部門(mén)審批，且停課期間教師需為學(xué)生提供課業(yè)輔導(dǎo)，避免學(xué)業(yè)脫節(jié)。二、實(shí)踐應(yīng)用的“三性”原則（合法性、合理性、教育性）（一）合法性：嚴(yán)守程序與邊界事先告知：實(shí)施較重或嚴(yán)重懲戒前，需書(shū)面或口頭告知學(xué)生及家長(zhǎng)懲戒理由（如“因你三次未完成作業(yè)且說(shuō)謊，將安排你周五午間接受校規(guī)教育”），小學(xué)階段可通過(guò)“家校聯(lián)系本”“班級(jí)群留言”等方式確保家長(zhǎng)知情。全程記錄：對(duì)懲戒過(guò)程（時(shí)間、地點(diǎn)、行為、措施、學(xué)生反應(yīng)）進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄，如“3月1日，三年級(jí)（2）班，學(xué)生李某課堂喧嘩經(jīng)兩次提醒無(wú)效，實(shí)施教室內(nèi)站立15分鐘，課后談話(huà)時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，情緒穩(wěn)定”，便于后續(xù)復(fù)盤(pán)與家校溝通。（二）合理性：適配小學(xué)身心特點(diǎn)力度適配：同一種行為，對(duì)六年級(jí)學(xué)生的懲戒可稍嚴(yán)格（如書(shū)面檢討），對(duì)一年級(jí)學(xué)生則側(cè)重口頭引導(dǎo)（如“和老師說(shuō)說(shuō)為什么這么做呀”）。例如，學(xué)生忘帶課本，高年級(jí)可責(zé)令“課后補(bǔ)寫(xiě)學(xué)習(xí)計(jì)劃”，低年級(jí)可“借同桌課本并承諾明天帶來(lái)”。避免體罰變相體罰：嚴(yán)禁罰站在教室外、罰抄超過(guò)合理量（如語(yǔ)文生字錯(cuò)1個(gè)罰抄10遍，而非100遍）、揪耳朵、扇巴掌等，小學(xué)階段尤其需保護(hù)學(xué)生自尊心與身體發(fā)育。（三）教育性：懲戒后必跟進(jìn)心理疏導(dǎo)：懲戒后1-2天內(nèi)，需關(guān)注學(xué)生情緒，如“老師知道你今天很難過(guò)，但希望你記住課堂紀(jì)律的重要性，明天我們一起進(jìn)步好不好？”避免學(xué)生因恐懼產(chǎn)生厭學(xué)情緒。行為矯正：針對(duì)重復(fù)犯錯(cuò)的學(xué)生，制定個(gè)性化改進(jìn)計(jì)劃，如“每周一、三、五午間，老師陪你練習(xí)專(zhuān)注聽(tīng)課的小技巧”，將懲戒轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)契機(jī)。三、常見(jiàn)誤區(qū)與澄清（結(jié)合小學(xué)教學(xué)案例）（一）誤區(qū)1：“懲戒=懲罰”，為了“出氣”而懲戒案例：一年級(jí)學(xué)生張某畫(huà)畫(huà)時(shí)弄臟同桌衣服，教師當(dāng)眾斥責(zé)“你真沒(méi)教養(yǎng)”，并罰站一節(jié)課。澄清：懲戒的目的是“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)”，而非宣泄情緒。正確做法：先安撫被弄臟衣服的學(xué)生，再輕聲詢(xún)問(wèn)張某緣由（如“是不是想給同桌畫(huà)驚喜但沒(méi)注意？”），責(zé)令其道歉并幫助清洗（若無(wú)法清洗，引導(dǎo)其用零花錢(qián)買(mǎi)小禮物彌補(bǔ)），過(guò)程中傳遞“失誤可以彌補(bǔ)，態(tài)度要真誠(chéng)”的價(jià)值觀(guān)。（二）誤區(qū)2：“為了安全，干脆不懲戒”案例：二年級(jí)課堂上，學(xué)生王某多次搶同學(xué)文具，教師怕家長(zhǎng)投訴，僅口頭提醒，導(dǎo)致王某變本加厲。澄清：“不作為”會(huì)縱容錯(cuò)誤，損害其他學(xué)生權(quán)益。正確做法：采用“一般懲戒+家校溝通”，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)名批評(píng)并責(zé)令歸還文具，課后與家長(zhǎng)溝通（“王某很聰明，但需要學(xué)會(huì)尊重他人物品，我們一起引導(dǎo)他好嗎？”），既維護(hù)秩序，又體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注。（三）誤區(qū)3：“罰抄越多，記得越牢”案例：三年級(jí)學(xué)生陳某默寫(xiě)錯(cuò)5個(gè)生字，教師罰抄每個(gè)100遍，導(dǎo)致學(xué)生深夜未完成，家長(zhǎng)不滿(mǎn)。澄清：《規(guī)則》明確禁止“以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰”“超過(guò)正常限度的罰站、反復(fù)抄寫(xiě)”等。正確做法：分析錯(cuò)誤類(lèi)型（如“‘辯’和‘辨’的區(qū)別”），針對(duì)性練習(xí)每個(gè)錯(cuò)字3-5遍，結(jié)合組詞、造句鞏固，既高效又合規(guī)。四、學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)方向（一）提升法律素養(yǎng)，建立“懲戒清單”整理小學(xué)階段常見(jiàn)違規(guī)行為（如課堂違紀(jì)、作業(yè)問(wèn)題、同伴沖突等），對(duì)應(yīng)《規(guī)則》的懲戒方式，形成“可操作清單”。例如：課堂交頭接耳→點(diǎn)名批評(píng)+眼神提醒故意破壞公物→責(zé)令賠償（家長(zhǎng)協(xié)助）+公益服務(wù)（如擦拭課桌）（二）優(yōu)化溝通策略，減少家校矛盾事前溝通：開(kāi)學(xué)初通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、告家長(zhǎng)書(shū)明確“教育懲戒的目的與邊界”，讓家長(zhǎng)理解“懲戒是為了孩子更好成長(zhǎng)”。事后溝通：懲戒后24小時(shí)內(nèi)，用溫和語(yǔ)氣向家長(zhǎng)反饋（如“今天小軒在課堂上講話(huà)，我們一起引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，他承諾明天會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，您回家可以和他聊聊課堂趣事哦”），避免家長(zhǎng)產(chǎn)生“老師針對(duì)孩子”的誤解。（三）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施“彈性懲戒”針對(duì)特殊兒童（如多動(dòng)癥、情緒障礙學(xué)生），聯(lián)合心理教師、家長(zhǎng)制定個(gè)性化懲戒方案。例如，多動(dòng)癥學(xué)生課堂上愛(ài)亂動(dòng)，可允許其“每20分鐘舉手申請(qǐng)‘活動(dòng)1分鐘’