2025年全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學知識與能力(小學)》模擬題（附答案）一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。）1.某小學依據(jù)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，將科學課與勞動課整合為“自然與實踐”主題課程，每周安排2課時開展種植、實驗觀察等活動。這體現(xiàn)了課程設計的（）特征。A.基礎性B.綜合性C.選擇性D.時代性2.李老師在教授“周長”概念時，先讓學生用繩子測量數(shù)學課本、課桌、黑板的邊緣長度，再引導學生歸納“封閉圖形一周的長度”這一定義。這種教學方法主要遵循了（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則3.小明因數(shù)學考試連續(xù)兩次不及格而情緒低落，認為自己“天生不是學數(shù)學的料”。根據(jù)韋納的歸因理論，小明的歸因屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素C.外部、穩(wěn)定、不可控因素D.外部、不穩(wěn)定、不可控因素4.某班主任發(fā)現(xiàn)班級中“小團體”現(xiàn)象突出，部分學生經(jīng)常結伴違反紀律。針對這一問題，最適宜的德育方法是（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.品德評價法5.依據(jù)《小學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，“能根據(jù)小學生認知特點和學科特點，設計指向核心素養(yǎng)的教學目標”屬于（）。A.教學設計能力B.教學實施能力C.班級管理能力D.評價反思能力6.為了解小學生課外閱讀興趣的現(xiàn)狀，研究者設計了包含“你最喜歡的圖書類型（童話/科普/小說/其他）”“每周課外閱讀時長”等問題的問卷。這種研究方法屬于（）。A.實驗法B.觀察法C.調(diào)查法D.個案研究法7.王老師在《富饒的西沙群島》教學中，播放潛水員拍攝的海底生物視頻，展示珊瑚、魚群的真實影像，引導學生描述“五光十色的珊瑚像綻開的花朵”。這主要發(fā)展了學生的（）。A.邏輯思維B.創(chuàng)造想象C.再造想象D.抽象思維8.某小學推行“跨學科主題學習”，將“傳統(tǒng)節(jié)日”主題與語文（古詩朗誦）、美術（剪紙）、科學（節(jié)氣研究）、音樂（傳統(tǒng)樂器演奏）結合。這體現(xiàn)了（）的課程理念。A.落實立德樹人根本任務B.強化學科實踐，培養(yǎng)核心素養(yǎng)C.推進綜合學習，注重關聯(lián)D.加強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系9.小學生在學習“乘法分配律”時，容易混淆“（a+b）×c=a×c+b×c”與“a×（b+c）=a×b+a×c”。教師通過對比練習和情境舉例（如“買5件上衣和5條褲子的總價”）幫助學生區(qū)分。這主要關注了（）。A.知識的理解B.知識的鞏固C.知識的應用D.知識的遷移10.針對“學生課堂回答問題積極性低”的問題，張老師采用“積分獎勵制”：每主動回答一次問題積1分，滿10分可兌換“圖書借閱卡”。這種策略主要依據(jù)（）。A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.人本主義學習理論D.建構主義學習理論11.依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》，“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”屬于（）的閱讀要求。A.第一學段（1-2年級）B.第二學段（3-4年級）C.第三學段（5-6年級）D.第四學段（7-9年級）12.某教師在“分數(shù)的初步認識”教學中，先讓學生用長方形紙折出1/2，再用圓形紙折出1/3，接著比較“同樣大小的紙，為什么1/2比1/3大”。這種教學順序符合（）。A.感知—理解—應用的認知規(guī)律B.具體—抽象—具體的思維發(fā)展規(guī)律C.直接經(jīng)驗—間接經(jīng)驗的轉化規(guī)律D.知識學習—技能形成—能力發(fā)展的規(guī)律13.班主任發(fā)現(xiàn)學生小宇近期頻繁說謊，經(jīng)了解是因父母要求“考試必須進班級前10名”，小宇擔心考不好被批評而說謊。針對這一情況，最有效的教育措施是（）。A.與小宇約定“不說謊就不批評”B.聯(lián)系家長調(diào)整過高的期望C.在班級開展“誠信小故事”分享會D.讓小宇抄寫《中小學生守則》14.為評估“小組合作學習”的效果，教師采用“課堂觀察記錄單”，從“參與度”“分工合理性”“交流有效性”三個維度記錄各小組表現(xiàn)。這種評價方式屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價15.小學生在學習“三角形內(nèi)角和”時，通過量一量、拼一拼、折一折等方法驗證180度的結論。這種學習方式屬于（）。A.接受學習B.有意義學習C.機械學習D.發(fā)現(xiàn)學習16.依據(jù)《小學教師專業(yè)標準（試行）》，“了解小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點”屬于（）領域的基本要求。A.職業(yè)理解與認識B.對學生的態(tài)度與行為C.教育教學知識D.教育教學能力17.某教師在《望廬山瀑布》教學中，引導學生想象“站在瀑布腳下，看到‘飛流直下三千尺’的景象，會有什么感受”，并讓學生用簡筆畫畫出想象中的畫面。這主要培養(yǎng)了學生的（）。A.語言建構與運用能力B.思維發(fā)展與提升能力C.審美鑒賞與創(chuàng)造能力D.文化傳承與理解能力18.針對“學困生”的輔導，教師應優(yōu)先關注（）。A.知識漏洞的填補B.學習習慣的培養(yǎng)C.學習信心的建立D.解題技巧的訓練19.某小學將“勞動周”活動與“紅色教育”結合，組織學生到社區(qū)養(yǎng)老院打掃衛(wèi)生、為老人表演節(jié)目。這種德育方式體現(xiàn)了（）。A.知行統(tǒng)一原則B.正面教育原則C.因材施教原則D.長善救失原則20.教師在布置數(shù)學作業(yè)時，設計了“基礎題（必做）”“拓展題（選做）”“實踐題（自主完成）”三類。這種作業(yè)設計主要遵循了（）。A.科學性原則B.層次性原則C.趣味性原則D.開放性原則二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出的“強化學科實踐”的具體要求。22.列舉小學生學習興趣培養(yǎng)的主要策略。23.說明課堂問題行為處理的基本原則。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：在《趙州橋》（三年級語文）教學中，李老師設計了以下環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：播放趙州橋的航拍視頻，提問：“你觀察到趙州橋的哪些特點？”學生回答“很長”“有橋洞”等。環(huán)節(jié)二：出示課文關鍵句“這種設計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料”，提問：“‘這種設計’指什么？為什么說它是創(chuàng)舉？”學生通過小組討論，結合課文中“拱形橋”“小橋洞”的描述，理解“敞肩拱”設計的優(yōu)勢。環(huán)節(jié)三：布置任務：“如果你是小導游，會怎樣向游客介紹趙州橋的‘創(chuàng)舉’？”學生分角色模擬講解，教師點評。問題：結合材料，分析李老師的教學符合哪些小學語文教學原則，并說明理由。25.材料：五年級數(shù)學課堂上，王老師講解“平均數(shù)的應用”時，出示例題：“某小組5名同學的身高分別是142cm、145cm、138cm、140cm、147cm，求平均身高?！贝蟛糠謱W生能正確計算（142+145+138+140+147）÷5=142.4cm。但小宇提出疑問：“為什么不用中間的數(shù)142cm作為代表？”王老師未直接回答，而是引導：“如果再加入一名155cm的同學，平均數(shù)會怎樣變化？中間數(shù)呢？”學生計算后發(fā)現(xiàn)平均數(shù)變?yōu)?44.3cm，中間數(shù)仍為142cm。王老師進一步提問：“在統(tǒng)計身高時，平均數(shù)和中間數(shù)（中位數(shù)）各有什么優(yōu)勢？”學生通過討論得出：平均數(shù)能反映整體水平，中位數(shù)不受極端值影響。問題：（1）分析王老師的教學體現(xiàn)了哪些促進學生深度學習的策略；（2）結合案例，說明如何培養(yǎng)小學生的問題意識。四、教學設計題（本大題有2小題，任選1題作答，30分?？忌筛鶕?jù)所學專業(yè)方向選擇作答。26為語文，27為數(shù)學，28為其他學科。請用黑色字跡的鋼筆或簽字筆在答題卡指定位置作答。）26.語文：請根據(jù)統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《觀潮》（節(jié)選）設計完整的教學方案。節(jié)選內(nèi)容：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。要求：（1）教學目標需體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造）；（2）教學過程包含導入、初讀感知、精讀品析、拓展遷移、作業(yè)設計；（3）設計一個針對“比喻句表達效果”的課堂提問及引導學生探究的活動。參考答案及解析一、單項選擇題1.B解析：整合多學科內(nèi)容為主題課程，體現(xiàn)綜合性。2.C解析：通過實際測量歸納定義，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。3.A解析：“天生不是學數(shù)學的料”歸因為能力（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控）。4.C解析：通過參與集體活動改變“小團體”行為，屬于實際鍛煉法。5.A解析：設計教學目標屬于教學設計能力。6.C解析：通過問卷收集數(shù)據(jù)，屬于調(diào)查法。7.C解析：根據(jù)文字描述形成具體形象，屬于再造想象。8.C解析：跨學科主題學習強調(diào)課程關聯(lián)，屬于綜合學習。9.A解析：通過對比和情境幫助理解概念本質，關注知識理解。10.A解析：用積分獎勵強化行為，依據(jù)行為主義強化理論。11.B解析：第二學段（3-4年級）要求復述大意，感受形象和語言。12.B解析：從折紙（具體）到比較大?。ǔ橄螅暇唧w—抽象規(guī)律。13.B解析：根源是家長過高期望，需調(diào)整外部壓力。14.B解析：課堂觀察記錄屬于過程性評價（形成性評價）。15.D解析：通過操作探究結論，屬于發(fā)現(xiàn)學習。16.C解析：“了解學生身心發(fā)展規(guī)律”屬于教育教學知識。17.C解析：想象畫面并繪畫，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。18.C解析：學困生首要問題是信心不足，需先建立信心。19.A解析：勞動實踐與紅色教育結合，體現(xiàn)知行統(tǒng)一。20.B解析：分必做、選做、自主題，體現(xiàn)層次性。二、簡答題21.（1）注重“做中學”，創(chuàng)設真實情境，引導學生通過觀察、實驗、操作等實踐活動學習；（2）加強學科與生活、社會的聯(lián)系，設計跨學科實踐任務；（3）關注實踐過程的思維參與，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；（4）建立實踐活動與知識學習的關聯(lián)，促進知識的深度理解和遷移應用。22.（1）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有趣的問題情境；（2）采用多樣化教學方法（游戲、實驗、故事等）；（3）及時反饋并給予鼓勵，增強成功體驗；（4）結合學生興趣特點，設計個性化學習任務；（5）利用學科本身的魅力（如科學實驗的神奇、文學作品的感染力）激發(fā)興趣。23.（1）教育性原則：以促進學生發(fā)展為目的，避免懲罰性處理；（2）及時性原則：問題行為發(fā)生時及時干預，避免擴散；（3）最小干預原則：用眼神、手勢等非言語方式優(yōu)先處理，減少對課堂的干擾；（4）尊重學生原則：保護學生自尊心，避免當眾批評；（5）針對性原則：根據(jù)問題行為的原因（如尋求關注、學習困難）采取不同策略。三、材料分析題24.（1）直觀性原則：通過航拍視頻直觀展示趙州橋，幫助學生形成感性認識；（2）啟發(fā)性原則：通過“‘這種設計’指什么？為什么說它是創(chuàng)舉？”等問題引導學生思考；（3）實踐性原則：設計“小導游講解”任務，讓學生在實踐中運用知識；（4）語文與生活結合原則：模擬導游講解，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)語言運用能力。25.（1）策略：①問題驅動：通過小宇的疑問引發(fā)深度思考；②變式探究：加入極端值（155cm）對比平均數(shù)和中位數(shù)的變化；③合作討論：引導學生通過討論理解統(tǒng)計量的特點。（2）培養(yǎng)問題意識的方法：①營造安全的提問環(huán)境，鼓勵學生大膽質疑（如王老師對小宇的疑問未否定，而是引導探究）；②提供質疑的機會，設計開放性問題（如“為什么不用中間數(shù)”）；③引導學生從不同角度提問（如比較平均數(shù)和中位數(shù)的優(yōu)勢）；④及時反饋，肯定提問行為（如王老師通過追問強化小宇的問題意識）。四、教學設計題（示例）《觀潮》（節(jié)選）教學設計一、教學目標1.語言運用：能正確朗讀課文，抓住“悶雷滾動”“白線”“水墻”等關鍵詞句，描述潮來前、潮來時的景象。2.思維能力：通過比較“白線—變粗—水墻—戰(zhàn)馬”的變化過程，學習按順序觀察事物的方法，發(fā)展邏輯思維。3.審美創(chuàng)造：體會“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”等比喻句的表達效果，感受錢塘江大潮的壯麗美，能仿說比喻句。4.文化自信：通過資料補充，了解錢塘江大潮是“天下奇觀”，感受祖國自然景觀的魅力。二、教學重難點重點：抓住關鍵詞句，理解潮來時的景象；體會比喻句的表達效果。難點：學習按順序觀察事物的方法，仿說生動的比喻句。三、教學過程（一）導入：情境激趣播放錢塘江大潮的視頻（潮來時的壯觀畫面），提問：“看完視頻，你想用哪些詞語形容看到的景象？”學生自由發(fā)言后，揭示課題：“古人說‘八月十八潮，壯觀天下無’，今天我們一起通過課文《觀潮》，感受文字中的‘天下奇觀’?！保ǘ┏踝x感知：整體把握1.學生自由朗讀節(jié)選段落，圈畫表示時間變化的詞語（“午后一點左右”“過了一會兒”“再近些”“浪潮越來越近”）。2.提問：“課文按什么順序描寫潮來的過程？”引導學生總結：時間順序（潮來前—潮來時—潮頭過后）。3.同桌互查生字詞：“鼎沸”“橫貫”“山崩地裂”，結合語境理解“人聲鼎沸”指人群的聲音像沸騰的水一樣喧鬧。（三）精讀品析：感受“奇觀”