2025年武漢市江夏區(qū)教師招聘考試《教育學(xué)、教育心理、教師法》試題附答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.某小學(xué)將勞動教育與校園農(nóng)場實踐結(jié)合，組織學(xué)生種植蔬菜并參與銷售，所得收入用于班級公益。這體現(xiàn)了教育的（）功能。A.個體發(fā)展B.社會政治C.社會經(jīng)濟(jì)D.文化傳承2.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的要求強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計應(yīng)（）。A.以學(xué)科知識為中心B.強(qiáng)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)C.增加課時總量D.減少實踐環(huán)節(jié)3.李老師在講解“圓的周長”時，先讓學(xué)生用繩子測量硬幣、餐盤等圓形物體的周長與直徑，再引導(dǎo)學(xué)生計算周長與直徑的比值，最終得出圓周率概念。這一教學(xué)過程主要遵循了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實際原則4.小明因一次數(shù)學(xué)競賽失利而情緒低落，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”。根據(jù)艾利斯的情緒ABC理論，導(dǎo)致小明情緒問題的關(guān)鍵是（）。A.競賽失利的事件（A）B.對事件的不合理信念（B）C.情緒低落的結(jié)果（C）D.家長的批評（D）5.某初中生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”時，能將已掌握的“一次方程”知識遷移到新情境中，這種遷移屬于（）。A.具體遷移B.逆向遷移C.同化性遷移D.順應(yīng)性遷移6.依據(jù)《教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。A.不低于或高于B.等于C.低于D.視具體情況而定7.王老師發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生小亮因家庭變故出現(xiàn)厭學(xué)傾向，便利用課余時間與其談心，了解情況后聯(lián)系心理教師進(jìn)行干預(yù)。王老師履行了（）義務(wù)。A.貫徹國家教育方針B.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生C.制止有害學(xué)生行為D.提高業(yè)務(wù)水平8.學(xué)生在課堂上提出與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，張老師回應(yīng)：“這個問題很有趣，但我們先完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后再一起探討?！边@體現(xiàn)了課堂管理的（）策略。A.預(yù)防性B.矯正性C.支持性D.競爭性9.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)的最佳效果應(yīng)產(chǎn)生于（）。A.學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平B.學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與可能水平的差距D.學(xué)生自主探索的過程10.某小學(xué)推行“跨年級閱讀共同體”，讓高年級學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生共讀繪本。這一做法主要促進(jìn)了（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力發(fā)展B.自我提高內(nèi)驅(qū)力發(fā)展C.附屬內(nèi)驅(qū)力發(fā)展D.社會交往內(nèi)驅(qū)力發(fā)展11.依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校發(fā)現(xiàn)未成年學(xué)生遭受性侵害后，應(yīng)當(dāng)立即向（）報告。A.教育行政部門B.公安機(jī)關(guān)C.民政部門D.家長12.李老師在設(shè)計《秋天的雨》一課教案時，將“能有感情地朗讀課文，體會作者對秋天的喜愛”作為教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)屬于（）維度。A.知識與技能B.過程與方法C.情感態(tài)度與價值觀D.核心素養(yǎng)13.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時，通過剪拼三角形三個角并拼成長直線的方式驗證定理。這一學(xué)習(xí)活動主要運(yùn)用了（）。A.接受學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)14.某教師因?qū)W生未完成作業(yè)，要求其在教室外站立一節(jié)課。該行為侵犯了學(xué)生的（）。A.受教育權(quán)B.人身自由權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.隱私權(quán)15.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維持社會秩序”屬于（）水平。A.前習(xí)俗B.習(xí)俗C.后習(xí)俗D.超習(xí)俗16.為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，王老師在新學(xué)期開始前發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好。這種評價屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價17.某教師在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，先復(fù)習(xí)“商不變的規(guī)律”，再引導(dǎo)學(xué)生類比推導(dǎo)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這種教學(xué)策略利用了（）。A.學(xué)習(xí)遷移B.認(rèn)知沖突C.元認(rèn)知策略D.精細(xì)加工策略18.依據(jù)《教師法》，教師對學(xué)校作出的處分決定不服的，可以向（）提出申訴。A.當(dāng)?shù)厝嗣裾瓸.教育行政部門C.人民法院D.教職工代表大會19.學(xué)生在學(xué)習(xí)“密度”概念時，容易混淆“質(zhì)量”與“密度”的關(guān)系。教師通過列舉“相同體積的鐵和棉花，鐵更重”的例子，幫助學(xué)生區(qū)分二者。這主要運(yùn)用了（）。A.變式教學(xué)B.比較教學(xué)C.直觀教學(xué)D.分層教學(xué)20.某班主任通過“班級日記”讓學(xué)生輪流記錄每日班級動態(tài)，并組織討論。這種德育方法屬于（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.品德評價法二、判斷題（每題1分，共10分。正確填“√”，錯誤填“×”）1.教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會活動。（）2.負(fù)強(qiáng)化等同于懲罰。（）3.教師的教育教學(xué)權(quán)是其最基本的權(quán)利。（）4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。（）5.學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況開除嚴(yán)重違反校規(guī)的未成年學(xué)生。（）6.最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生獨立解決問題的水平。（）7.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的直接依據(jù)。（）8.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生。（）9.過度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好。（）10.教育法律關(guān)系的主體只能是教師和學(xué)生。（）三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。2.列舉維果茨基“文化-歷史發(fā)展理論”的核心觀點。3.依據(jù)《教師法》，教師應(yīng)當(dāng)履行哪些義務(wù)？4.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？5.簡述課堂問題行為的干預(yù)策略。四、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：某初中語文教師在講授《背影》一課時，原本計劃引導(dǎo)學(xué)生體會父子親情，但課堂上有學(xué)生提出：“文中父親翻越鐵道買橘子的行為違反交通規(guī)則，這樣的細(xì)節(jié)是否應(yīng)該批判？”引發(fā)學(xué)生激烈討論。教師臨時調(diào)整教學(xué)方案，組織學(xué)生從“文學(xué)作品的時代背景”“親情表達(dá)的普遍性”“規(guī)則意識的現(xiàn)代意義”等角度展開辯論。問題：結(jié)合教育學(xué)理論，評析該教師的教學(xué)行為。案例2：某小學(xué)五年級學(xué)生小宇（11歲）在課間與同學(xué)追逐打鬧時，不慎將同學(xué)小航推倒，導(dǎo)致小航手臂骨折。小航家長要求學(xué)校和小宇家長共同承擔(dān)醫(yī)療費。學(xué)校認(rèn)為事故發(fā)生在課間，教師已盡到安全教育義務(wù)，不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。問題：依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，分析責(zé)任應(yīng)由誰承擔(dān)？答案及解析一、單項選擇題1.C【解析】勞動教育與經(jīng)濟(jì)實踐結(jié)合，體現(xiàn)教育對社會經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)功能。2.B【解析】2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程綜合。3.D【解析】通過測量實際物體得出理論（圓周率），體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。4.B【解析】ABC理論中，情緒問題的關(guān)鍵是對事件的信念（B）。5.C【解析】利用已有知識結(jié)構(gòu)同化新知識，屬于同化性遷移。6.A【解析】《教師法》規(guī)定教師平均工資不低于或高于公務(wù)員。7.B【解析】關(guān)心學(xué)生心理健康，屬于“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”義務(wù)。8.C【解析】支持性策略通過引導(dǎo)而非強(qiáng)制處理課堂問題。9.C【解析】最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與可能水平的差距，教學(xué)應(yīng)在此區(qū)間。10.A【解析】帶領(lǐng)低年級學(xué)生閱讀，激發(fā)對閱讀本身的興趣（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）。11.B【解析】《未成年人保護(hù)法》規(guī)定發(fā)現(xiàn)性侵害需立即報告公安機(jī)關(guān)。12.C【解析】“體會情感”屬于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。13.C【解析】學(xué)生通過操作自主發(fā)現(xiàn)定理，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。14.A【解析】罰站導(dǎo)致學(xué)生無法參與課堂學(xué)習(xí)，侵犯受教育權(quán)。15.B【解析】“遵守法律維持秩序”屬于習(xí)俗水平的第四階段。16.A【解析】開學(xué)前的調(diào)查屬于診斷性評價，了解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。17.A【解析】利用“商不變規(guī)律”遷移到分?jǐn)?shù)性質(zhì)，屬于學(xué)習(xí)遷移。18.B【解析】教師對處分不服，可向教育行政部門申訴。19.B【解析】通過比較“質(zhì)量”與“密度”的差異幫助理解，屬于比較教學(xué)。20.C【解析】通過記錄和討論班級動態(tài)，屬于實際鍛煉法。二、判斷題1.√【解析】教育的本質(zhì)是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。2.×【解析】負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激增加行為，懲罰是施加厭惡刺激減少行為。3.√【解析】教育教學(xué)權(quán)是教師開展工作的基本權(quán)利。4.√【解析】興趣是內(nèi)在動機(jī)，指向?qū)W習(xí)本身。5.×【解析】《義務(wù)教育法》規(guī)定不得開除義務(wù)教育階段學(xué)生。6.×【解析】最近發(fā)展區(qū)是獨立水平與指導(dǎo)下水平的差距。7.√【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價的直接依據(jù)。8.√【解析】教師職業(yè)道德核心是“關(guān)愛學(xué)生”（《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》）。9.×【解析】過度學(xué)習(xí)50%效果最佳，超過可能導(dǎo)致疲勞。10.×【解析】教育法律關(guān)系主體包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、教育行政部門等。三、簡答題1.啟發(fā)性原則貫徹要求：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性（核心）；②設(shè)置問題情境，引導(dǎo)獨立思考；③發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑；④結(jié)合學(xué)生實際，注重因材施教。2.維果茨基“文化-歷史發(fā)展理論”核心觀點：①人的高級心理機(jī)能（如邏輯思維）是社會文化歷史的產(chǎn)物；②工具理論（物質(zhì)工具與精神工具）是心理發(fā)展的中介；③心理發(fā)展是個體在環(huán)境與教育影響下，從低級機(jī)能向高級機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程；④“最近發(fā)展區(qū)”是教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系核心。3.《教師法》規(guī)定教師義務(wù)：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德；②貫徹國家教育方針，履行教師聘約；③對學(xué)生進(jìn)行思想、品德、文化等方面教育；④關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；⑤制止有害學(xué)生的行為或其他侵犯學(xué)生權(quán)益的行為；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。4.學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)策略：①了解和滿足學(xué)生需要，促進(jìn)動機(jī)產(chǎn)生；②設(shè)置具體、明確、可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；③培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（如聯(lián)系生活、運(yùn)用有趣教學(xué)方法）；④引導(dǎo)學(xué)生正確歸因（如將失敗歸為努力不足）；⑤利用反饋與評價，增強(qiáng)自我效能感；⑥發(fā)揮教師期待的積極作用（羅森塔爾效應(yīng)）。5.課堂問題行為干預(yù)策略：①預(yù)防性策略（明確規(guī)則、優(yōu)化教學(xué)、關(guān)注全體學(xué)生）；②矯正性策略（非言語提示、合理暗示、個別談話）；③支持性策略（滿足學(xué)生歸屬與尊重需求、提供心理輔導(dǎo)）；④家校合作（共同關(guān)注學(xué)生行為根源）；⑤避免強(qiáng)化問題行為（如過度關(guān)注、體罰）。四、案例分析題案例1評析：該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了新課程改革的核心理念，具有以下合理性：（1）尊重學(xué)生的主體地位。面對學(xué)生的意外提問，教師沒有否定或回避，而是因勢利導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。（2）體現(xiàn)提供性教學(xué)。教師突破預(yù)設(shè)教案，根據(jù)課堂實際動態(tài)調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生從多維度思考，培養(yǎng)了批判性思維和綜合分析能力。（3）落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。通過辯論活動，不僅深化了對文本情感的理解（文化自信），還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景辯證看待問題（思維能力），體現(xiàn)了跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。（4）符合啟發(fā)式教學(xué)原則。教師通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索、合作交流，而非單向灌輸，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。案例2責(zé)任分析：（1）小宇家長應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任。根據(jù)《民法典》第1188條，無民事行為能力人（8-18歲限制民事行為能力人）造成他人損害的，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)