一、課程導(dǎo)入：為何要讀懂《馬詩》背后的“人”？演講人CONTENTS課程導(dǎo)入：為何要讀懂《馬詩》背后的“人”？《馬詩》文本與李賀創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)性解析李賀生平：天才詩人的“困與燃”時(shí)代語境：中唐的“變”與李賀的“異”教學(xué)建議：如何將“生平背景”融入《馬詩》教學(xué)？總結(jié)：《馬詩》與李賀——一場(chǎng)跨越千年與自我的對(duì)話目錄2025小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)馬詩李賀生平背景課件01課程導(dǎo)入：為何要讀懂《馬詩》背后的“人”？課程導(dǎo)入：為何要讀懂《馬詩》背后的“人”？同學(xué)們，當(dāng)我們翻開語文課本，讀到李賀的《馬詩大漠沙如雪》時(shí)，或許會(huì)先被“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的壯闊畫面吸引，也會(huì)對(duì)“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”中那匹渴望馳騁的駿馬產(chǎn)生好奇。但你們知道嗎？這首僅有20字的小詩，不僅是一幅邊塞圖景的速寫，更是一位詩人用一生的困頓與熱血寫下的“自畫像”。要真正讀懂詩中的“馬”，我們首先要讀懂寫詩的“人”——李賀。今天，我們就以《馬詩》為線索，走進(jìn)中唐詩人李賀的生平世界，理解他的創(chuàng)作背景與精神內(nèi)核。02《馬詩》文本與李賀創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)性解析1《馬詩》組詩的基本定位《馬詩》共23首，是李賀以“馬”為核心意象創(chuàng)作的組詩，并非一時(shí)一地之作。六年級(jí)課本所選的“大漠沙如雪”是第五首，也是最廣為人知的一首。這組詩表面寫馬，實(shí)則借馬喻人，通過對(duì)馬的形態(tài)、命運(yùn)的刻畫，投射詩人對(duì)自身際遇的感慨。具體到課本所選第五首：首句“大漠沙如雪”：以“雪”喻沙，既寫出沙漠的蒼茫，又暗含清冷孤寂的氛圍。次句“燕山月似鉤”：“鉤”是古代兵器，與“月”結(jié)合，既描繪邊塞月景，又隱含對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)、功業(yè)的聯(lián)想。后兩句“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”：“金絡(luò)腦”指貴重的馬具，象征被重用；“踏清秋”則是對(duì)自由馳騁、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的渴望。2李賀詩歌的“馬意象”獨(dú)特性在唐代詩人中，寫“馬”的不在少數(shù)：李白的“五花馬，千金裘”是豪邁的玩伴，杜甫的“所向無空闊，真堪托死生”是忠誠(chéng)的戰(zhàn)友，而李賀的“馬”更像一面鏡子——孤獨(dú)的“瘦馬”：如“饑臥骨查牙，粗毛刺破花”（《馬詩其八》），寫馬的饑餓與落魄，暗合詩人屢試不第的困頓。渴望的“駿馬”：如課本所選“何當(dāng)金絡(luò)腦”，寫馬對(duì)被認(rèn)可的期盼，對(duì)應(yīng)詩人對(duì)施展才華的渴望。悲愴的“老馬”：如“向前敲瘦骨，猶自帶銅聲”（《馬詩其四》），寫馬骨的堅(jiān)韌，傳遞詩人雖困厄仍不屈的精神。這種“馬即我，我即馬”的互文關(guān)系，正是理解《馬詩》的關(guān)鍵——它不是單純的詠物詩，而是詩人生命體驗(yàn)的詩性投射。03李賀生平：天才詩人的“困與燃”李賀生平：天才詩人的“困與燃”要理解《馬詩》中“馬”的復(fù)雜意蘊(yùn)，必須回到李賀的人生軌跡。他的一生僅有27年（790-816），卻如流星般璀璨而短暫，經(jīng)歷了從“神童”到“逐客”、從“理想”到“幻滅”的劇烈起伏。3.1早慧少年：“東京才子，文章巨公”的起點(diǎn)李賀Bornin福昌縣昌谷（今河南宜陽），出身唐宗室鄭王房，但到他父親李晉肅一代，家族已衰敗。盡管如此，李賀自幼便展現(xiàn)出非凡的文學(xué)天賦：7歲能詩：據(jù)《新唐書》記載，李賀7歲時(shí)，韓愈、皇甫湜慕名拜訪，出題考他，他“援筆輒就”作《高軒過》，令兩位文壇大家驚嘆“是兒要當(dāng)嘔出心乃已爾”（這孩子定要把心血都嘔出來才肯罷休?。?。李賀生平：天才詩人的“困與燃”苦吟成習(xí)：李賀每日清晨騎驢出門，背一錦囊，遇有所感便寫短句投入囊中，晚間整理成詩。母親見他“所讀非復(fù)常兒”，曾心疼道：“是兒要當(dāng)嘔出心始已耳！”（《唐才子傳》）這種“錦囊覓句”的習(xí)慣，貫穿他的創(chuàng)作生涯。關(guān)聯(lián)《馬詩》：少時(shí)的才華卓著，如同“馬”初長(zhǎng)成時(shí)的雄健，為后文“不遇”的悲愴埋下伏筆。2仕途受阻：“名諱”之厄與理想的破碎如果說早慧是李賀的“光”，那么“名諱”事件便是他人生的“暗”?？婆e受阻：元和五年（810年），21歲的李賀赴長(zhǎng)安應(yīng)進(jìn)士舉，初考便以才學(xué)驚艷考官。然而，有人以“父名晉肅，子不得舉進(jìn)士”（“晉”與“進(jìn)”同音，犯“家諱”）為由攻擊他，韓愈雖作《諱辯》力挺：“父名晉肅，子不得舉進(jìn)士；若父名仁，子不得為人乎？”但輿論壓力下，李賀最終被迫放棄考試。微官自嘲：為消解人生困局，李賀后來得補(bǔ)“奉禮郎”（從九品下，掌朝會(huì)祭祀禮儀的小官），但這份清閑而卑微的差事與他“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”（《南園十三首其五》）的壯志大相徑庭。他在《贈(zèng)陳商》中寫道：“風(fēng)雪折其羽，未能聘六轡”，以“折羽之鳥”“未騁之馬”自喻，滿是懷才不遇的憤懣。關(guān)聯(lián)《馬詩》：“何當(dāng)金絡(luò)腦”的吶喊，正是對(duì)“晉肅之諱”后被“閑置”的反抗——馬亦需伯樂，人亦需機(jī)遇，這是詩人最痛切的生命共鳴。3生命底色：疾病、孤獨(dú)與詩心的燃燒除了仕途，李賀的身體與精神也承受著雙重煎熬：疾病纏身：李賀自幼體弱，“細(xì)瘦，通眉，長(zhǎng)指爪”（李商隱《李賀小傳》），加上長(zhǎng)期苦吟損神，20多歲便“日夕病喘促”（《昌谷北園新筍四首》序）。他在詩中寫“我當(dāng)二十不得意，一心愁謝如枯蘭”（《蘭香Kathleen引》），將身世之悲與生命之哀交織。精神孤獨(dú)：友人沈亞之形容他“性纖直，忌前達(dá)”，當(dāng)時(shí)文壇主流推崇韓愈、白居易的“平正”詩風(fēng)，而李賀詩風(fēng)奇詭，被時(shí)人稱為“牛鬼蛇神”（杜牧《李長(zhǎng)吉歌詩敘》）。這種“不合時(shí)宜”的孤獨(dú)，讓他的詩更添蒼涼。然而，正是這種“困”，成就了他的“燃”。他將生命的熱度集中投向詩歌，在《馬詩》中，那匹“快走踏清秋”的馬，何嘗不是他用詩心對(duì)抗命運(yùn)的宣言？04時(shí)代語境：中唐的“變”與李賀的“異”時(shí)代語境：中唐的“變”與李賀的“異”李賀的創(chuàng)作，既是個(gè)人命運(yùn)的折射，也是時(shí)代變遷的投影。要完整理解《馬詩》，必須將其置于中唐的社會(huì)與文化背景中。1中唐社會(huì)：由盛轉(zhuǎn)衰的震蕩李賀生活的790-816年，正是唐朝由“盛唐氣象”轉(zhuǎn)向“中唐衰變”的關(guān)鍵期：政治動(dòng)蕩：安史之亂雖已平定（763年結(jié)束），但藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)、牛李黨爭(zhēng)愈演愈烈。憲宗雖一度“元和中興”，但社會(huì)矛盾并未根本解決。民生疾苦：杜甫筆下“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的景象依然存在，李賀在《老夫采玉歌》中寫“采玉采玉須水碧，琢作步搖徒好色”，直接揭露統(tǒng)治者對(duì)底層勞動(dòng)者的剝削。關(guān)聯(lián)《馬詩》：詩中“大漠”“燕山”的邊塞意象，既是對(duì)中唐邊疆未靖的呼應(yīng)，也是詩人渴望“報(bào)國(guó)立功”卻無門的隱喻——盛世的“馬可建功”，到中唐成了“馬空躑躅”。2中唐文學(xué)：從“宏大”到“幽微”的轉(zhuǎn)向盛唐詩人如李白、杜甫，詩風(fēng)或浪漫磅礴，或沉郁頓挫，關(guān)注的多是“家國(guó)宇廟”；中唐詩人則更多轉(zhuǎn)向“個(gè)體體驗(yàn)”，李賀正是這一轉(zhuǎn)向的代表：韓愈“奇崛派”的影響：李賀與韓愈、皇甫湜有交往，受其“陳言務(wù)去”主張啟發(fā)，刻意避熟就生，用“鬼、泣、血、死”等“冷詞”與“金、玉、錦、霞”等“麗詞”形成強(qiáng)烈反差，如“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”（《李憑箜篌引》），這種“奇詭”正是對(duì)盛唐詩風(fēng)的突破。楚騷傳統(tǒng)的承繼：李賀詩中常出現(xiàn)“羲和”“玉妃”“老兔寒蟾”等神話意象，明顯受屈原《九歌》《天問》影響，他曾自比“屈平沉湘不足慕，徐衍入海誠(chéng)為愚”（《箜篌引》），將個(gè)人的“不遇”升華為對(duì)生命本質(zhì)的追問。關(guān)聯(lián)《馬詩》：詩中“大漠沙如雪”的冷寂、“燕山月似鉤”的尖銳，正是李賀“奇崛”詩風(fēng)與“楚騷”情懷的融合——他用“馬”的意象，既寫個(gè)人困境，也寫時(shí)代的精神困境。05教學(xué)建議：如何將“生平背景”融入《馬詩》教學(xué)？教學(xué)建議：如何將“生平背景”融入《馬詩》教學(xué)？對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，理解“托物言志”的詩歌手法已非易事，要結(jié)合生平背景深度解讀，需遵循“由表及里、由淺入深”的原則。以下是具體教學(xué)策略：5.1初讀感知：從“馬”的畫面到“馬”的情感活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生自由朗讀《馬詩》，用畫筆勾勒詩中“大漠、沙、月、馬”的畫面，標(biāo)注關(guān)鍵詞（如“雪”“鉤”“金絡(luò)腦”“踏清秋”）。小組討論：詩中的馬給你什么感覺？（學(xué)生可能答“孤獨(dú)”“渴望奔跑”等）教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，詩中的馬不是普通的馬，它有自己的‘心事’。要知道它為什么‘渴望奔跑’，我們需要認(rèn)識(shí)它的‘主人’——李賀?！苯虒W(xué)建議：如何將“生平背景”融入《馬詩》教學(xué)？5.2知人論世：從“詩人故事”到“詩歌密碼”活動(dòng)設(shè)計(jì)：播放“李賀錦囊覓句”“科舉受阻”的動(dòng)畫短片（3分鐘），用兒童化語言講述他的才華與困境（如：“李賀像一匹小駿馬，剛要起跑，卻被一塊叫‘名諱’的石頭絆倒了”）。對(duì)比閱讀：出示李賀《致酒行》中“我有迷魂招不得，雄雞一聲天下白”與《馬詩》，提問：“這兩首詩都在寫‘不得志’，但‘不得志’的表現(xiàn)有什么不同？”（前者直抒胸臆，后者借馬代言）教師引導(dǎo)：“李賀就像他詩中的馬——明明有力量，卻找不到奔跑的方向；明明渴望被看見，世界卻暫時(shí)忽略了他。但他沒有放棄，而是把這份心情寫成了詩，讓千年后的我們還能讀懂他的‘馬’?！苯虒W(xué)建議：如何將“生平背景”融入《馬詩》教學(xué)？5.3拓展升華：從“一首詩”到“一類精神”活動(dòng)設(shè)計(jì)：對(duì)比閱讀其他詩人的“馬詩”：如王維“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕”（《觀獵》）寫獵馬的輕快，陸游“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”（《十一月四日風(fēng)雨大作》）寫戰(zhàn)馬的壯懷，提問：“李賀的‘馬’和他們的‘馬’有什么不一樣？”（更孤獨(dú)、更糾結(jié)，但依然有力量）仿寫練習(xí)：以“我是一匹……的馬”開頭，寫幾句短詩，表達(dá)自己遇到困難時(shí)的心情（如：“我是一匹被雨淋濕的馬/鬃毛垂著，蹄子陷在泥里/但我望著遠(yuǎn)處的山/風(fēng)里有草的香氣”）。教師總結(jié)：教學(xué)建議：如何將“生平背景”融入《馬詩》教學(xué)？“同學(xué)們，李賀的《馬詩》教會(huì)我們：當(dāng)生活像沙漠一樣荒涼，像困境一樣冰冷時(shí)，我們可以像他筆下的馬——不抱怨，不放棄，把心里的渴望寫成‘金絡(luò)腦’，把腳下的路踏成‘清秋’。這，就是詩歌的力量，也是生命的力量?！?6總結(jié)：《馬詩》與李賀——一場(chǎng)跨越千年與自我的對(duì)話總結(jié)：《馬詩》與李賀——一場(chǎng)跨越千年與自我的對(duì)話同學(xué)們，今天我們通過《馬詩》走進(jìn)了李賀的人生，又通過李賀的人生讀懂了《馬詩》。這首20字的小詩，是詩人借“馬”與自我的對(duì)話：他寫馬的“不得志”，其實(shí)是寫自己的“不通達(dá)”；他寫馬的“渴望奔跑”，其實(shí)是寫自己的