一、課程定位與設(shè)計背景演講人CONTENTS課程定位與設(shè)計背景情感遞進設(shè)計的理論依據(jù)與認知基礎(chǔ)情感遞進設(shè)計的四步實施法典型案例分析與修改示范教學(xué)實施中的注意事項總結(jié)：情感遞進，是演講的溫度，更是成長的刻度目錄2025小學(xué)六年級語文下冊演講稿情感遞進設(shè)計課件01課程定位與設(shè)計背景課程定位與設(shè)計背景作為小學(xué)階段語文口語交際板塊的核心內(nèi)容，六年級下冊演講稿寫作與表達承擔(dān)著“從片段表達到完整輸出、從理性陳述到情感共鳴”的關(guān)鍵過渡任務(wù)。新課標(biāo)明確要求：“第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生應(yīng)能根據(jù)對象和場合，清楚表達自己的觀點，做到語句連貫、情感真摯，能借助語調(diào)、表情和手勢增強感染力?！倍扒楦羞f進設(shè)計”正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的核心技術(shù)——它不僅是演講內(nèi)容的結(jié)構(gòu)支架，更是學(xué)生情感成長的具象化路徑。筆者在近十年一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，六年級學(xué)生的演講稿常出現(xiàn)兩類典型問題：其一，情感表達平面化，如寫“感恩父母”僅羅列“媽媽做飯、爸爸送傘”等片段，缺乏從具體事件到深層情感的升華；其二，情感邏輯斷裂，如前半段講述個人經(jīng)歷，后半段突然轉(zhuǎn)向宏大主題，中間缺少自然銜接。因此，本節(jié)課的核心目標(biāo)是：幫助學(xué)生構(gòu)建“情感有起點、發(fā)展有脈絡(luò)、升華有依據(jù)”的遞進式表達框架，讓演講真正實現(xiàn)“以情動人、以理服人”。02情感遞進設(shè)計的理論依據(jù)與認知基礎(chǔ)1兒童情感發(fā)展的階段性特征0504020301六年級學(xué)生（11-12歲）正處于“具體運算階段”向“形式運算階段”過渡的關(guān)鍵期。其情感認知呈現(xiàn)三大特點：從單一到多元：能感知“開心-難過”等基礎(chǔ)情緒，也能理解“遺憾中的溫暖”“憤怒中的無奈”等復(fù)合情感；從外顯到內(nèi)隱：開始關(guān)注情感的“背后原因”，如“媽媽批評我，是因為擔(dān)心我的安全”；從個人到群體：逐漸突破“自我中心”，能共情家庭、學(xué)校、社會等更廣泛的情感場域。基于此，演講稿的情感遞進設(shè)計需遵循“個人體驗→群體共鳴→價值升華”的認知規(guī)律，既貼合學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗，又適度拓展其情感邊界。2語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達與交流”部分明確提出：“能根據(jù)需要，調(diào)整說話的內(nèi)容和方式，增強感染力和說服力?！逼渲小罢{(diào)整方式”即包含情感層次的設(shè)計。六年級下冊教材中，《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文通過“習(xí)俗細節(jié)→生活溫度→文化傳承”的情感脈絡(luò)，《那個星期天》以“期待→失望→理解”的情緒曲線，均為演講稿情感遞進提供了經(jīng)典范式。3演講傳播的心理學(xué)原理從傳播學(xué)角度看，有效演講需經(jīng)歷“注意→共鳴→行動”的心理路徑。情感遞進設(shè)計正是這一路徑的“導(dǎo)航系統(tǒng)”：通過起點情感引發(fā)關(guān)注（如講述一個具體的小故事），通過發(fā)展情感建立共鳴（如描述相似經(jīng)歷或共同感受），通過升華情感推動行動（如提出具體倡議或表達信念）。03情感遞進設(shè)計的四步實施法1第一步：錨定情感基點——讓演講“有根可依”情感基點是演講情感的“發(fā)源地”，需滿足兩個條件：真實可感（學(xué)生親身經(jīng)歷或深度觀察的事件）、典型聚焦（能承載核心情感的具體場景）。操作方法：事件篩選：引導(dǎo)學(xué)生從“家庭、學(xué)校、社區(qū)”三大場景中，選取“讓自己印象最深、當(dāng)時情緒最強烈”的事件。例如，有學(xué)生曾分享“暴雨天奶奶背著我趟過積水上學(xué)，她的雨衣全裹著我，自己卻濕透”的經(jīng)歷，這一事件既具體又包含“關(guān)愛”“愧疚”“成長”等多重情感因子。情感標(biāo)注：用“情緒詞+具體表現(xiàn)”的方式記錄基點情感。如“感動（奶奶的白發(fā)滴著水，卻笑著說‘孫女沒濕就好’）”“心疼（她回家后打噴嚏，我給她遞姜茶時手在抖）”。1第一步：錨定情感基點——讓演講“有根可依”教學(xué)提示：部分學(xué)生可能選擇“假大空”事件（如“我為災(zāi)區(qū)捐款很自豪”），需引導(dǎo)其追問：“捐款時你具體做了什么？看到受助者的反饋了嗎？那一刻你的心跳、表情有變化嗎？”通過細節(jié)追問，幫助其回歸真實體驗。2第二步：梳理情感脈絡(luò)——讓演講“有徑可循”情感脈絡(luò)是情感從基點到升華的“成長軌跡”，需符合“邏輯順序”與“情感強度”的雙重規(guī)律。常見的脈絡(luò)類型有三種：|脈絡(luò)類型|適用場景|示例（以“環(huán)?！敝黝}為例）||----------------|---------------------------|---------------------------------------------||時間推進式|記錄一個持續(xù)過程的情感變化|發(fā)現(xiàn)小區(qū)垃圾堆積（疑惑）→參與清理（行動）→看到環(huán)境改善（自豪）||認知深化式|從現(xiàn)象到本質(zhì)的情感升級|覺得“環(huán)保是大人的事”（無所謂）→目睹同學(xué)撿垃圾被嘲笑（反思）→理解“環(huán)保是每個人的責(zé)任”（堅定）|2第二步：梳理情感脈絡(luò)——讓演講“有徑可循”|空間擴展式|從個人到群體的情感延伸|照顧班級綠植（喜愛）→發(fā)現(xiàn)校園植物被破壞（痛心）→發(fā)起“班級認養(yǎng)綠植”活動（責(zé)任）|操作方法：繪制情感曲線圖：用橫軸標(biāo)“時間/事件節(jié)點”，縱軸標(biāo)“情感強度（1-5分）”，引導(dǎo)學(xué)生將基點情感（如3分）、發(fā)展情感（如4分）、高潮情感（如5分）標(biāo)注在圖上，直觀呈現(xiàn)脈絡(luò)走向。填寫過渡句模板：設(shè)計“從______到______，我慢慢明白______”的句式，幫助學(xué)生梳理情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵節(jié)點。例如：“從看到奶奶被雨淋到幫她擦頭發(fā)，我慢慢明白，愛不是單方面接受，而是學(xué)會回報。”3第三步：設(shè)計情感節(jié)點——讓演講“有波可興”情感節(jié)點是情感脈絡(luò)上的“高光時刻”，需通過具體的語言技巧增強感染力。六年級學(xué)生可重點掌握以下三種方法：3第三步：設(shè)計情感節(jié)點——讓演講“有波可興”3.1細節(jié)放大法通過“五感描寫”（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）放大情感場景。例如，學(xué)生原稿寫“媽媽照顧生病的我”：“媽媽一夜沒睡，給我量體溫。”修改后：“深夜三點，我迷迷糊糊睜開眼，看見媽媽趴在床邊，手還攥著體溫計。她的頭發(fā)亂蓬蓬的，眼尾有一道深深的褶子——那是我發(fā)燒時她一直皺眉留下的。我伸手碰她的手背，涼涼的，像一片被雨水打濕的葉子?！?第三步：設(shè)計情感節(jié)點——讓演講“有波可興”3.2對比強化法通過“前后對比”或“場景對比”突出情感變化。如“以前我總嫌爺爺嘮叨‘別浪費糧食’，直到那天在食堂看見他——他穿著洗得發(fā)白的藍布衫，蹲在垃圾桶邊，撿起我沒吃完的半塊饅頭，用袖口擦了擦，放進嘴里。那一刻，我突然讀懂了他的嘮叨里，藏著小時候他餓肚子的回憶?！?第三步：設(shè)計情感節(jié)點——讓演講“有波可興”3.3修辭渲染法合理運用排比、比喻、反復(fù)等修辭，增強情感濃度。例如：“是什么讓張老師堅持每天早到一小時？是晨讀時那一雙雙發(fā)亮的眼睛；是什么讓她沙啞著嗓子還在講課？是作業(yè)本上那一個個認真的批注；是什么讓她退休后還?；貙W(xué)校？是走廊里那句清脆的‘張老師好’——那是我們給她的，最珍貴的勛章?！?第四步：實現(xiàn)情感升華——讓演講“有魂可立”情感升華是演講的“畫龍點睛”之筆，需避免“強行拔高”，而應(yīng)基于前文的情感脈絡(luò)自然延伸。常見的升華方向有三種：個人→群體：從個人經(jīng)歷延伸至同類群體的情感共鳴。如“我奶奶的故事，可能也是在座很多爺爺奶奶的故事。他們或許沒讀過很多書，或許不太會說‘我愛你’，但他們的愛，就藏在每一碗熱湯里，每一次接送里，每一句嘮叨里。”事件→精神：從具體事件提煉普世價值。如“那天我?guī)袜従油鯛敔斝藓昧寺┧乃?，他握著我的手說‘謝謝’?？晌抑?，真正該說謝謝的是我——是他教會我，善良不是驚天動地的大事，而是彎一次腰、伸一次手的溫暖?！碑?dāng)下→未來：從當(dāng)下體驗展望行動方向。如“今天，我站在這里講環(huán)保，不是要呼吁大家做什么了不起的大事。只希望明天起，我們都能多帶一個布袋子，少用一個塑料袋；多走一段路，少開一次車。因為我們現(xiàn)在的每一份努力，都是給十年后的自己，寫一封綠色的信?！?第四步：實現(xiàn)情感升華——讓演講“有魂可立”教學(xué)提示：升華需注意“度”——六年級學(xué)生的認知水平尚未達到深刻的哲學(xué)思辨，因此升華應(yīng)“小而實”，避免空洞的口號（如“為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗”），而應(yīng)落腳于“我能做什么”“我們一起能做什么”。04典型案例分析與修改示范1原稿問題診斷（主題：《我的“拖延癥”朋友》）“我的朋友小林有拖延癥，作業(yè)總拖到最后一天寫，上次還因為拖延沒趕上春游。我想幫他，就每天陪他寫作業(yè)，現(xiàn)在他好多了。拖延不好，大家別學(xué)他?！眴栴}分析：情感基點模糊：未具體描述小林拖延時的狀態(tài)（如“他咬著筆，盯著作業(yè)本發(fā)呆，墻上的鐘滴答滴答走了半小時，本子上還是一片空白”）；情感脈絡(luò)斷裂：從“拖延的后果”直接跳到“幫助他”，缺少“我為什么想幫他”的情感轉(zhuǎn)折（如“看到他因為沒趕上春游躲在廁所哭，我想起自己上次拖延被老師批評時的難受”）；情感升華空洞：結(jié)尾僅呼吁“別學(xué)他”，未延伸至“互相幫助”“成長陪伴”等更有溫度的主題。2修改后稿（節(jié)選）“去年十月的一個傍晚，我去小林家找他玩。推開門，他正趴在書桌上，筆在手指間轉(zhuǎn)得飛快，作業(yè)本卻干干凈凈——數(shù)學(xué)題沒算，作文紙只寫了個標(biāo)題?！摇疫€沒想好怎么寫?！曇粼絹碓叫?，我這才注意到，他眼睛紅紅的，像兩顆泡在水里的櫻桃。后來我才知道，因為拖延，他錯過春游集合時間，只能在家哭了一整天。那一刻，我突然想起三年級時，我也因為拖延沒帶美術(shù)工具，被同學(xué)笑話‘小馬虎’。那種又羞又急的感覺，我懂。從那天起，我每天放學(xué)先去小林家。我們約好：‘寫作業(yè)時，誰也不許轉(zhuǎn)筆，誰先寫完就給對方畫個小太陽?！谝恢?，他本子上只有兩個小太陽；第二周，五個；第三周，八個……上周五，他舉著滿分的作文本沖我喊：‘看！我沒拖延！’陽光透過窗戶照在他臉上，那些小太陽在本子上閃著光，像我們一起種下的星星。2修改后稿（節(jié)選）現(xiàn)在我明白，拖延不是壞毛病，是我們成長路上的小石子。重要的是，當(dāng)朋友被石子絆倒時，我們愿意伸出手，拉他一起走。因為最好的友誼，不是一起玩得開心，而是一起變得更好?！毙薷牧咙c：基點情感具體：通過“轉(zhuǎn)筆、紅眼睛、泡在水里的櫻桃”等細節(jié)，讓“拖延的焦慮”可感；脈絡(luò)自然流暢：從“觀察小林”到“共情自我”，再到“共同行動”，情感層層推進；升華溫暖有力：從“幫助朋友”延伸至“友誼的意義”，符合六年級學(xué)生的認知深度。05教學(xué)實施中的注意事項1尊重情感差異，避免“標(biāo)準(zhǔn)化模板”每個學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，情感表達風(fēng)格也各異：有的學(xué)生擅長細膩描寫（如“奶奶的手像老樹皮，卻總能變出糖”），有的學(xué)生傾向理性表達（如“統(tǒng)計顯示，每天多花10分鐘整理書包，能減少30%的遲到”）。教師需鼓勵“個性化遞進”，避免用“必須有三次情感變化”“結(jié)尾必須升華到集體”等模板限制學(xué)生。2強化“情感-語言”的對應(yīng)訓(xùn)練可設(shè)計“情感詞+語言技巧”的匹配練習(xí)。例如：當(dāng)表達“愧疚”時，可用“細節(jié)回憶法”（如“我至今記得，媽媽當(dāng)時的表情，比我考砸時還難過”）；當(dāng)表達“自豪”時，可用“對比法”（如“以前我連系鞋帶都要媽媽幫忙，現(xiàn)在我能自己照顧住院的奶奶了”）。3結(jié)合“說-寫-演”三位一體訓(xùn)練演講稿的情感遞進需通過“口頭表達”落地?？稍O(shè)計“小組互評”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用“情感溫度計”（1-5分）標(biāo)注演講中的情感層次，并追問：“哪一部分讓你覺得情感最強烈？為什么？”通過“說→寫→演→評”的閉環(huán)，讓情感遞進從“紙上設(shè)計”變?yōu)椤艾F(xiàn)場感染力”。06總結(jié)：情感遞進，是演講的溫度，更是成長的刻度總結(jié)：情感遞進，是演講的溫度，更是成長的刻度六年級演講稿的情感遞進設(shè)計，不是簡單的“技巧訓(xùn)練”，而是“情感教育”的載體。它教會學(xué)生：真正的表達，是把心里的“小情