一、課程定位與設(shè)計(jì)理念：以文化人，以德育心演講人課程定位與設(shè)計(jì)理念：以文化人，以德育心結(jié)語：讓精神的火種代代相傳評價(jià)與反思：以評促學(xué)，以思促教課堂實(shí)踐：在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)精神共鳴內(nèi)涵解析：紅色文化與抗疫精神的精神圖譜目錄2025小學(xué)六年級語文下冊紅色文化抗疫精神課件01課程定位與設(shè)計(jì)理念：以文化人，以德育心課程定位與設(shè)計(jì)理念：以文化人，以德育心作為一名深耕小學(xué)語文教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語文課堂不僅是語言文字的訓(xùn)練場，更是精神成長的沃土。2025年新版六年級語文下冊將"紅色文化"與"抗疫精神"作為單元主題，正是響應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化"的核心要求，旨在通過語言實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在文本研讀、情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同中，實(shí)現(xiàn)紅色基因的代際傳承與時代精神的當(dāng)下共鳴。1課程目標(biāo)的三維建構(gòu)本單元教學(xué)需達(dá)成"語言-思維-價(jià)值"的三維目標(biāo)：語言目標(biāo)：能準(zhǔn)確理解紅色文化與抗疫主題文本中的關(guān)鍵語句（如"生命至上""舍生取義"等核心概念），學(xué)習(xí)人物描寫、場景渲染等表達(dá)技巧，提升敘事類、抒情類文本的閱讀與寫作能力；思維目標(biāo)：通過對比分析不同歷史時期（革命戰(zhàn)爭年代與新時代抗疫實(shí)踐）的精神傳承，發(fā)展辯證思維與歷史思維，理解"精神血脈"的延續(xù)性與時代性；價(jià)值目標(biāo)：在具體情境中感受紅色文化的深厚底蘊(yùn)與抗疫精神的實(shí)踐力量，形成"個人-集體-國家"的責(zé)任意識，培育家國情懷與社會擔(dān)當(dāng)。2設(shè)計(jì)理念的時代呼應(yīng)紅色文化是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)、改革中創(chuàng)造的精神財(cái)富，抗疫精神則是新時代中國人民團(tuán)結(jié)奮斗的生動寫照。二者雖誕生于不同歷史階段，卻共享"人民至上"的價(jià)值內(nèi)核——從長征途中"半條被子"的溫暖，到抗疫一線"我是黨員我先上"的擔(dān)當(dāng)；從延安窯洞"自己動手、豐衣足食"的自力更生，到方艙醫(yī)院"讀書哥"傳遞的希望力量，這種精神的傳承不是簡單的符號復(fù)制，而是在具體實(shí)踐中的創(chuàng)新發(fā)展。將二者并置教學(xué)，正是要讓學(xué)生看到：精神的火種從未熄滅，只是在不同時代被賦予新的光芒。02內(nèi)涵解析：紅色文化與抗疫精神的精神圖譜1紅色文化：刻在基因里的精神密碼紅色文化不是抽象的概念，而是由一個個具體的人物、事件與符號構(gòu)成的精神體系。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生從"點(diǎn)"切入，逐步建構(gòu)"面"的認(rèn)知。1紅色文化：刻在基因里的精神密碼1.1歷史坐標(biāo)中的紅色印記以教材中《金色的魚鉤》《七律長征》等經(jīng)典文本為依托，結(jié)合本地紅色資源（如我校所在城市的"革命烈士陵園""紅色紀(jì)念館"），帶領(lǐng)學(xué)生梳理紅色文化的時間脈絡(luò)：從1921年中國共產(chǎn)黨成立到1949年新中國建立，從社會主義建設(shè)時期的"兩彈一星"精神到改革開放中的"特區(qū)精神"，每個階段都有獨(dú)特的精神標(biāo)識。例如，在《金色的魚鉤》教學(xué)中，我曾組織學(xué)生采訪當(dāng)?shù)?0歲的老紅軍，聽他講述"過草地時最后一塊青稞面"的故事。當(dāng)學(xué)生聽到"老班長把魚讓給傷員，自己嚼魚骨哽得直咳嗽"的細(xì)節(jié)時，很多孩子眼眶泛紅——這種具象的歷史記憶，比任何說教都更有感染力。1紅色文化：刻在基因里的精神密碼1.2精神內(nèi)核的多維詮釋紅色文化的核心是"革命精神"，其內(nèi)涵可拆解為三個維度：愛國情懷：從"茍利國家生死以"的擔(dān)當(dāng)?shù)?位卑未敢忘憂國"的自覺，如《少年閏土》中魯迅對舊中國的深刻思考，本質(zhì)上是愛國精神的另一種表達(dá)；奉獻(xiàn)品格：革命年代的"舍小家為大家"（如《小英雄雨來》中雨來保護(hù)交通員）與和平年代的"不計(jì)報(bào)酬、無論生死"（如抗疫中的志愿者），本質(zhì)都是奉獻(xiàn)精神的延續(xù)；奮斗意志：長征的"萬水千山只等閑"與脫貧攻堅(jiān)的"不獲全勝決不收兵"，共同詮釋著中華民族"越是艱險(xiǎn)越向前"的奮斗基因。2抗疫精神：新時代的精神豐碑如果說紅色文化是歷史長河中積淀的精神豐碑，那么抗疫精神則是新時代奏響的英雄壯歌。2020年以來的抗疫實(shí)踐，為我們提供了最鮮活的教育素材。2抗疫精神：新時代的精神豐碑2.1抗疫精神的實(shí)踐載體教學(xué)中需避免空泛說教，而是通過具體場景喚醒情感共鳴：生命至上的溫度：武漢金銀潭醫(yī)院院長張定宇"漸凍癥"下的蹣跚腳步，上海社區(qū)工作者為獨(dú)居老人送菜時的噓寒問暖，這些細(xì)節(jié)讓"生命至上"從口號變?yōu)榭捎|可感的溫暖；舉國同心的力量：十天建成火神山醫(yī)院的"中國速度"，各地醫(yī)療隊(duì)"一方有難、八方支援"的接力，社區(qū)志愿者"敲門行動"的細(xì)致，共同展現(xiàn)著"全國一盤棋"的制度優(yōu)勢；舍生忘死的擔(dān)當(dāng)：84歲鐘南山院士"逆行"武漢的背影，護(hù)士單霞為方便穿防護(hù)服剃光頭發(fā)的抉擇，這些畫面比任何教科書都更能詮釋"擔(dān)當(dāng)"的含義；尊重科學(xué)的理性：從"動態(tài)清零"策略的調(diào)整到新冠疫苗的研發(fā)，從"勤洗手、戴口罩"的科普到病毒溯源的科研攻關(guān)，處處體現(xiàn)著科學(xué)精神的光芒；命運(yùn)與共的胸懷：中國向120多個國家提供疫苗援助，派遣專家團(tuán)隊(duì)支援海外抗疫，用實(shí)際行動踐行"人類命運(yùn)共同體"理念。2抗疫精神：新時代的精神豐碑2.2抗疫精神與紅色文化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)抗疫精神不是無源之水，而是紅色文化在新時代的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。例如：延安整風(fēng)中的"實(shí)事求是"與抗疫中的"科學(xué)防控"，本質(zhì)都是尊重規(guī)律的理性精神；長征中的"官兵一致同甘苦"與抗疫中的"黨員干部下沉社區(qū)"，都是"群眾路線"的實(shí)踐；西柏坡的"兩個務(wù)必"與抗疫中的"不麻痹、不厭戰(zhàn)、不松勁"，共同體現(xiàn)著居安思危的憂患意識。03課堂實(shí)踐：在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)精神共鳴1文本細(xì)讀：從語言文字中觸摸精神溫度語文教學(xué)的根本是"用語文的方法教精神"。本單元教學(xué)需緊扣文本語言，通過"抓關(guān)鍵詞-品細(xì)節(jié)描寫-悟情感意蘊(yùn)"的路徑，引導(dǎo)學(xué)生從語言表層走向精神內(nèi)核。以教材中新增的抗疫主題課文《逆行者的日記》為例：抓關(guān)鍵詞：文中"凌晨三點(diǎn)""連續(xù)工作12小時""護(hù)目鏡上的霧氣"等細(xì)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生圈畫并思考：這些數(shù)字與場景描寫傳遞了什么信息？（工作強(qiáng)度大、條件艱苦）品人物描寫："王護(hù)士揉了揉發(fā)酸的肩膀，卻笑著對患者說：'今天您的體溫降了，快好了！'"一句中，"揉肩膀""笑"的動作與語言描寫，形成強(qiáng)烈反差?？稍O(shè)計(jì)對比閱讀：如果去掉"揉肩膀"，只寫"笑著說"，表達(dá)效果有何不同？（前者更真實(shí)，體現(xiàn)醫(yī)護(hù)人員的堅(jiān)韌與溫柔）1文本細(xì)讀：從語言文字中觸摸精神溫度悟情感意蘊(yùn)：結(jié)合課后"閱讀鏈接"中老紅軍的日記（記錄長征時的艱苦與信念），組織學(xué)生討論：兩篇日記中的"苦"有何不同？"信念"又有哪些共通之處？（革命年代的"苦"是生存之苦，抗疫中的"苦"是責(zé)任之苦；共同的是"為了他人更好"的信念）2實(shí)踐活動：在體驗(yàn)中深化價(jià)值認(rèn)同六年級學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)"沉浸式"活動能有效激發(fā)參與感。2實(shí)踐活動：在體驗(yàn)中深化價(jià)值認(rèn)同2.1"精神傳承"故事會活動設(shè)計(jì)：分"紅色經(jīng)典組"與"抗疫先鋒組"，前者從《紅巖》《小兵張嘎》等書籍中選取故事，后者收集本地抗疫人物（如社區(qū)工作者、志愿者）的真實(shí)事例；實(shí)施步驟：課前自主收集資料→課上分組講述（要求加入細(xì)節(jié)描寫與個人感受）→全班投票選出"最感人故事"→教師總結(jié)故事中的精神共性；教學(xué)價(jià)值：通過故事的講述與傾聽，學(xué)生不僅能積累語言素材，更能在具體案例中理解"精神"不是抽象概念，而是體現(xiàn)在普通人的選擇與行動中。3.2.2"給英雄的一封信"寫作情境創(chuàng)設(shè)：假設(shè)你是一名小記者，要給革命先烈（如劉胡蘭）或抗疫英雄（如張定宇）寫一封信，表達(dá)你對他們精神的理解與致敬；2實(shí)踐活動：在體驗(yàn)中深化價(jià)值認(rèn)同2.1"精神傳承"故事會寫作指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體事例（如劉胡蘭"生的偉大，死的光榮"的事跡，張定宇"與時間賽跑"的行動），避免空泛抒情；成果展示：選取優(yōu)秀作品制作"精神傳承"墻報(bào)，邀請家長參與點(diǎn)評，增強(qiáng)活動的儀式感與教育意義。3跨學(xué)科融合：構(gòu)建立體的精神認(rèn)知語文與歷史、美術(shù)、音樂等學(xué)科的融合，能幫助學(xué)生從多維度理解精神內(nèi)涵。與歷史學(xué)科融合：開展"時間軸上的精神傳承"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，繪制從1921年到2023年的精神圖譜（如井岡山精神、延安精神、抗疫精神），標(biāo)注每個精神對應(yīng)的歷史事件與核心內(nèi)涵；與美術(shù)學(xué)科融合：設(shè)計(jì)"精神可視化"繪畫活動，用插畫形式表現(xiàn)"長征中的一碗熱粥""抗疫中的一次擁抱"，通過視覺符號強(qiáng)化情感記憶；與音樂學(xué)科融合：學(xué)唱《映山紅》《堅(jiān)信愛會贏》等歌曲，分析歌詞中的精神元素（如"若要盼得紅軍來，嶺上開遍映山紅"中的期待與信念，"約定過的夢，一起走向光榮"中的希望與團(tuán)結(jié)）。04評價(jià)與反思：以評促學(xué)，以思促教1多元評價(jià)體系的建構(gòu)有效的評價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，關(guān)注學(xué)生的語言能力、思維發(fā)展與價(jià)值認(rèn)同：01過程性評價(jià)：通過課堂發(fā)言、小組合作記錄、實(shí)踐活動參與度等，評估學(xué)生的參與深度；02表現(xiàn)性評價(jià)：以"故事會講述""書信寫作"等任務(wù)為載體，評價(jià)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、情感傳遞的真實(shí)性；03終結(jié)性評價(jià)：設(shè)計(jì)開放性試題（如"結(jié)合紅色文化與抗疫精神，談?wù)勀銓?英雄'的理解"），考察學(xué)生的綜合思辨能力。042教學(xué)反思的重點(diǎn)方向在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)以下問題需重點(diǎn)關(guān)注：如何避免"貼標(biāo)簽"式教學(xué)：曾有學(xué)生在作文中寫"抗疫英雄很偉大"，但追問"哪里偉大"時卻答不上來。這提示我們：精神教育必須依托具體細(xì)節(jié)，讓學(xué)生"知其然更知其所以然"；如何回應(yīng)學(xué)生的真實(shí)困惑：有學(xué)生問"現(xiàn)在沒有戰(zhàn)爭，我們還需要紅色精神嗎？"對此，我組織了"和平年代的英雄"主題討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：社區(qū)志愿者、教師、醫(yī)生都是"平凡中的英雄"，精神的價(jià)值正在于指導(dǎo)當(dāng)下的生活；如何鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：部分學(xué)生對抗疫早期的艱苦記憶模糊，可通過觀看紀(jì)錄片《中國醫(yī)生》（兒童版）、采訪家長（回憶封控期間的溫暖瞬間）等方式，喚醒情感記憶。05結(jié)語：讓精神的火種代代相傳結(jié)語：讓精神的火種代代相傳從革命年代的"紅船精神"到新時代的"抗疫精神"，從"砍頭不要緊，只要主義真"的堅(jiān)定到"我是黨員我先上"的擔(dān)當(dāng)，紅色文化與抗疫精神共同構(gòu)成了中華民族