一、為什么教：社區(qū)志愿服務的多維教育價值演講人CONTENTS為什么教：社區(qū)志愿服務的多維教育價值教什么：志愿服務的文化內(nèi)涵與實踐要點怎么教：融合語文素養(yǎng)的教學策略教學延伸：家校社協(xié)同的育人閉環(huán)結語：讓志愿服務成為生命的底色目錄2025小學六年級語文下冊社會文化社區(qū)志愿服務課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：語文課堂不僅是文字的訓練場，更是連接生活、培育人格的精神土壤。當“社區(qū)志愿服務”作為社會文化單元進入六年級語文教材時，我意識到這不僅是一次語文素養(yǎng)的綜合實踐，更是一場關于“責任”與“溫度”的成長課。今天，我將以“社區(qū)志愿服務”為核心，從“為什么教”“教什么”“怎么教”“如何延伸”四個維度展開，與各位同仁共同探討這一主題的教學實踐。01為什么教：社區(qū)志愿服務的多維教育價值為什么教：社區(qū)志愿服務的多維教育價值教育的本質(zhì)是喚醒與生長。將社區(qū)志愿服務納入六年級語文教學，絕非簡單的活動疊加，而是基于“立德樹人”根本任務與“大語文”教育觀的必然選擇。我曾帶學生參與社區(qū)“舊物置換市集”，有個孩子在日記中寫道：“當張奶奶握著我的手說‘謝謝’時，我突然明白，課本里‘贈人玫瑰，手有余香’不是句子，是心跳?！边@句話讓我更深刻地理解了這一主題的教育意義。德育與人格培育的實踐場域六年級學生正處于“自我意識”與“社會意識”的過渡期，社區(qū)志愿服務能幫助他們跳出“小我的世界”。心理學研究表明，12-13歲兒童的親社會行為培養(yǎng)，能顯著提升其共情能力與責任意識。例如，在“社區(qū)老人手機課堂”中，學生需要觀察老人的需求（如“怎么用健康碼”“如何視頻通話”），設計教學步驟，這一過程不僅是服務，更是“換位思考”的思維訓練。語文核心素養(yǎng)的綜合訓練場《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)。社區(qū)志愿服務恰好能將這些素養(yǎng)串聯(lián)：01語言運用：撰寫志愿服務倡議書（書面表達）、與社區(qū)居民溝通（口語交際）、整理服務日志（敘事寫作）；02思維能力：分析社區(qū)需求（如“哪些區(qū)域需要環(huán)境整治”）、設計服務方案（如“如何讓留守兒童活動更有吸引力”）；03審美創(chuàng)造：為社區(qū)繪制文化墻（圖文結合的表達）、編排反詐宣傳小品（語言與表演的融合）；04文化自信：參與社區(qū)非遺傳承（如教老人剪窗花）、整理社區(qū)歷史故事（挖掘本土文化）。05社會認知的具象化窗口對于“社區(qū)”這一抽象概念，六年級學生往往停留在“居住的小區(qū)”層面。通過志愿服務，他們能觸摸到社區(qū)的多元面貌：社區(qū)工作者的日?，嵥椋ㄖ蛋?、調(diào)解糾紛）、特殊群體的真實需求（獨居老人的孤獨、流浪動物的安置）、社區(qū)文化的獨特基因（老茶館的歷史、鄰里互助的傳統(tǒng)）。這些鮮活的認知，比教科書上的定義更能滋養(yǎng)“社會責任感”。02教什么：志愿服務的文化內(nèi)涵與實踐要點教什么：志愿服務的文化內(nèi)涵與實踐要點要讓學生真正理解“社區(qū)志愿服務”，不能停留在“做好事”的表層，而需挖掘其背后的文化邏輯與行動智慧。我曾在備課時梳理了近百份社區(qū)服務案例，總結出以下核心教學內(nèi)容。文化溯源：從“鄰里互助”到“現(xiàn)代志愿精神”中國傳統(tǒng)文化中，“遠親不如近鄰”“出入相友，守望相助”的理念早已深植社區(qū)。教學中可結合《論語里仁》“德不孤，必有鄰”、《禮記禮運》“人不獨親其親，不獨子其子”等經(jīng)典語句，讓學生理解志愿服務的文化根脈；同時引入“奉獻、友愛、互助、進步”的現(xiàn)代志愿精神，對比傳統(tǒng)與現(xiàn)代的異同，例如：過去的互助更多是“熟人社會”的自發(fā)行為，現(xiàn)代志愿服務則強調(diào)“無差別關懷”與“專業(yè)性”。類型解析：貼近生活的服務場景根據(jù)社區(qū)實際需求，可將志愿服務分為四大類，每類需結合具體案例講解：便民服務（如社區(qū)義診協(xié)助、快遞代取、維修信息登記）：重點引導學生關注“細節(jié)”——如何用溫和的語氣詢問老人需求？如何記錄信息避免遺漏？文化服務（如社區(qū)讀書會組織、紅色故事宣講、方言文化整理）：需強調(diào)“文化敏感性”——為老人講紅色故事時，要結合他們的經(jīng)歷；整理方言時，要尊重語言的活態(tài)性。環(huán)保服務（如垃圾分類宣傳、綠化維護、河道巡查）：需滲透“可持續(xù)”理念——不僅是撿垃圾，還要思考“如何讓居民養(yǎng)成分類習慣”；不僅是種花，還要講解植物與社區(qū)生態(tài)的關系。關愛服務（如陪伴留守兒童、探望獨居老人、幫助殘障人士）：關鍵是“共情能力”的培養(yǎng)——與留守兒童交流時，如何避免“俯視”的態(tài)度？探望老人時，如何從“拉家?！敝邪l(fā)現(xiàn)他們的真實需求？行動智慧：志愿服務的“軟技能”志愿服務不是“一腔熱血”就能做好的，需教會學生具體的行動方法：需求調(diào)研：通過問卷（如“您最需要哪些社區(qū)服務？”）、訪談（與社區(qū)工作者、居民聊天）、觀察（記錄社區(qū)公共區(qū)域的問題）三步法，避免“我覺得好”的主觀臆斷。我曾帶學生調(diào)研時，原本計劃辦“兒童繪畫班”，但通過訪談發(fā)現(xiàn)，家長更需要“課后托管”，于是調(diào)整了服務方向。溝通技巧：與不同群體溝通需“換頻道”——和老人說話要慢、聲音清晰，多使用“您看這樣行不？”的商量語氣；和小朋友互動要有趣，用“我們一起玩?zhèn)€游戲吧”拉近距離；與社區(qū)工作者對接要高效，明確“我能做什么”“需要什么支持”。反思改進：每次服務后，通過“三個一”總結（一個亮點、一個不足、一個改進點）。例如，第一次組織“舊物置換”時，學生發(fā)現(xiàn)“物品分類混亂”，改進后設計了“書籍區(qū)”“玩具區(qū)”“手工區(qū)”，參與人數(shù)增加了30%。03怎么教：融合語文素養(yǎng)的教學策略怎么教：融合語文素養(yǎng)的教學策略語文課堂的“社區(qū)志愿服務”教學，需打破“講授為主”的傳統(tǒng)模式，構建“認知-體驗-表達-升華”的閉環(huán)。結合六年級學生的特點，我設計了“四步教學法”，每一步都緊扣語文能力培養(yǎng)。情境導入：用真實故事喚醒情感共鳴“興趣是最好的老師”，而真實的故事最能引發(fā)共鳴。課堂伊始，我會播放兩段視頻：一段是社區(qū)工作者的日常（凌晨值班、暴雨中轉移居民），一段是學生志愿者的活動（教老人用手機后，老人給志愿者塞糖果）。然后提問：“這些畫面讓你想到了什么？如果是你，會怎么參與？”學生的回答往往從“我覺得他們很辛苦”到“我也想幫忙”，情感自然萌發(fā)。文本研讀：從教材到生活的意義建構1六年級語文教材中，與“社會文化”相關的文本（如《社區(qū)新事多》《鄰里之間》）是重要載體。教學時，我會采用“文本+生活”的對比閱讀法：2讀文本：分析課文中社區(qū)活動的“時間、地點、人物、事件”，提煉“互助”“溫暖”等關鍵詞；3聯(lián)生活：讓學生回憶自己社區(qū)的類似事件（如“去年疫情時，鄰居幫我家送菜”），用“課文中的______，就像我家的______”句式表達，將抽象概念具象化；4深思考：討論“為什么社區(qū)需要志愿服務？”“志愿服務能帶來哪些改變？”，引導學生從“做好事”上升到“共建美好社區(qū)”的認知。實踐模擬：在角色扮演中提升能力0504020301“紙上得來終覺淺”，模擬實踐是關鍵。我會設計“社區(qū)志愿服務策劃大賽”，將學生分為“調(diào)研組”“策劃組”“宣傳組”“執(zhí)行組”，完成以下任務：調(diào)研組：設計簡單問卷（如“您希望社區(qū)增加哪些服務？”），采訪3-5位家長或社區(qū)居民，整理需求清單；策劃組：根據(jù)需求，設計一個可行的服務方案（需包含“目標、時間、地點、分工、注意事項”）；宣傳組：撰寫倡議書（要求語言親切、有號召力），設計海報（圖文結合，突出服務亮點）；執(zhí)行組：模擬服務過程（如“教老人用手機”），其他同學扮演“老人”，提出各種問題（“我記不住步驟怎么辦？”“手機總黑屏咋回事？”），鍛煉應變能力。實踐模擬：在角色扮演中提升能力這一過程中，學生需要運用“信息提取與整理”（調(diào)研）、“方案撰寫”（策劃）、“應用寫作”（倡議書）、“口語交際”（模擬服務）等語文能力，真正實現(xiàn)“在做中學”。成果展示：用多元表達沉淀成長實踐后的展示不是“匯報”，而是“成長的記錄”。我會設置三種展示形式：文字類：服務日志（要求寫清“做了什么、遇到什么問題、怎么解決的、有什么感受”）、調(diào)研報告（用圖表呈現(xiàn)需求統(tǒng)計）；視頻類：記錄服務過程的短視頻（配解說詞，鍛煉語言組織能力）、模擬服務的精彩片段（用于社區(qū)宣傳）；實物類：策劃方案、倡議書、海報、居民的感謝留言（這些“物證”能讓學生直觀感受到自己的價值）。記得有個學生在日志中寫道：“我以為教老人用手機很簡單，結果王爺爺問‘微信和短信有啥區(qū)別’，我卡殼了。后來我查了資料，用‘微信能發(fā)圖片，短信只能寫字’解釋，他終于懂了。原來服務需要‘準備’，更需要‘耐心’?！边@樣的文字，比任何說教都更有力量。04教學延伸：家校社協(xié)同的育人閉環(huán)教學延伸：家校社協(xié)同的育人閉環(huán)社區(qū)志愿服務的教育價值，絕不止于課堂40分鐘。要形成“學校引導-家庭支持-社區(qū)聯(lián)動”的長效機制，讓志愿服務從“活動”變?yōu)椤傲晳T”。家庭：從“旁觀者”到“同行者”家長是孩子的第一任老師。我會通過“家庭志愿服務打卡”活動，鼓勵親子共同參與：一起打掃樓道、陪伴家中老人、參與社區(qū)垃圾分類。有位家長反饋：“以前孩子總嫌奶奶嘮叨，現(xiàn)在陪奶奶參加社區(qū)合唱團，祖孫倆有說有笑，我才明白，服務他人的同時，孩子也在治愈自己?！鄙鐓^(qū)：從“場地提供”到“資源共享”社區(qū)是最好的課堂。我與周邊5個社區(qū)建立了“志愿服務實踐基地”，定期開展“固定服務日”（如每月最后一個周六）。社區(qū)工作者會提前與學生溝通需求，還會安排“社區(qū)導師”（如退休教師、醫(yī)生、手藝人）指導學生，讓服務更專業(yè)、更有溫度。評價：從“結果導向”到“成長記錄”評價不是為了“打分”，而是為了“看見成長”。我采用“三維評價法”：01自我評：填寫“成長手冊”，記錄每次服務的“小進步”（如“今天我主動和張奶奶打招呼了”）；02同伴評：小組內(nèi)用“優(yōu)點卡”互相鼓勵（如“你設計的垃圾分類游戲特別有趣”）；03社區(qū)評：收集居民反饋（如“這個小姑娘教我用健康碼特別耐心”）、社區(qū)頒發(fā)“小小志愿者”證書。04這些評價不僅讓學生感受到被認可，更讓他們明白：志愿服務的意義，在于“我能為他人做什么”，而非“我能得到什么”。0505結語：讓志愿服務成為生命的底色結語：讓志愿服務成為生命的底色回顧整個教學過程，我最深的感受是：社區(qū)志愿服務不是語文教材中的“一個單元”，而是打開學生心靈的“一扇窗”。當學生學會蹲下來和老人說話，當他們?yōu)樯鐓^(qū)問題想出解決方案，當他們在日志中寫下“