-1-2025年上半年教師資格證《道德與法治學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(初級(jí)中學(xué)第一章道德與法治學(xué)科概述第一章道德與法治學(xué)科概述(1)道德與法治教育在我國(guó)教育體系中占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和法治意識(shí)的關(guān)鍵學(xué)科。根據(jù)我國(guó)《教育法》和《義務(wù)教育法》的規(guī)定，道德與法治教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和法治精神。近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展和法治建設(shè)的推進(jìn)，道德與法治教育的重要性日益凸顯。(2)在全球范圍內(nèi)，道德與法治教育同樣受到廣泛關(guān)注。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《全球公民教育宣言》中強(qiáng)調(diào)，道德與法治教育是培養(yǎng)全球公民意識(shí)的重要途徑。在我國(guó)，道德與法治教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分，涵蓋了思想品德、法律法規(guī)、心理健康等多個(gè)方面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年我國(guó)共有初中學(xué)生約5400萬人，其中約85%的學(xué)生在學(xué)校接受道德與法治教育，這一比例表明道德與法治教育在初中教育中的普及程度。(3)道德與法治學(xué)科內(nèi)容豐富，涉及倫理道德、法律法規(guī)、公民權(quán)利等多個(gè)領(lǐng)域。在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包括傳統(tǒng)的道德規(guī)范和法律知識(shí)，還包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和傳承。以2020年為例，我國(guó)初中道德與法治課程中，關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)內(nèi)容占比達(dá)到了60%以上。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過案例教學(xué)、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解道德與法治的內(nèi)涵，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和法治意識(shí)。例如，在講解《憲法》時(shí)，教師可以結(jié)合國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人憲法宣誓的案例，讓學(xué)生了解憲法在國(guó)家治理中的地位和作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的憲法意識(shí)。第二章道德與法治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)第二章道德與法治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)(1)道德與法治學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括道德倫理、法律法規(guī)和公民權(quán)利三個(gè)方面。道德倫理關(guān)注的是個(gè)體在社會(huì)生活中的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，如誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人等。法律法規(guī)則是國(guó)家制定的行為規(guī)范，包括憲法、刑法、民法等，旨在維護(hù)社會(huì)秩序和公民權(quán)益。公民權(quán)利則是指公民在國(guó)家法律框架內(nèi)享有的各項(xiàng)權(quán)利，如言論自由、人身自由等。(2)在道德與法治學(xué)科中，倫理道德的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)至關(guān)重要。通過學(xué)習(xí)倫理道德，學(xué)生可以了解道德規(guī)范的形成過程，掌握道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)，從而在日常生活中能夠做出正確的道德選擇。例如，通過學(xué)習(xí)孝道，學(xué)生能夠理解尊敬父母、關(guān)愛長(zhǎng)輩的重要性，并在家庭生活中踐行這些道德規(guī)范。(3)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)則有助于學(xué)生了解國(guó)家法律體系，掌握基本的法律知識(shí)，增強(qiáng)法治觀念。在初中階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)憲法、刑法、民法等基本法律知識(shí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到法律對(duì)于維護(hù)社會(huì)公平正義的重要性，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益。例如，在學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》時(shí)，學(xué)生可以了解到國(guó)家對(duì)于未成年人權(quán)益的特殊保護(hù)措施。第三章道德與法治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)第三章道德與法治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)(1)道德與法治學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)教育部發(fā)布的《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中階段的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋道德認(rèn)知、法治意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)等方面。例如，在教授“公民權(quán)利與義務(wù)”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列案例討論，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中人物的權(quán)利與義務(wù)，并通過角色扮演加深學(xué)生對(duì)權(quán)利義務(wù)關(guān)系的理解。據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過案例教學(xué)，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果提高了20%。(2)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如情景模擬、小組討論、辯論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“環(huán)境保護(hù)”為主題的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以組織學(xué)生參觀環(huán)保設(shè)施，讓學(xué)生親身體驗(yàn)環(huán)保工作，并通過小組合作完成環(huán)保項(xiàng)目策劃，如校園垃圾分類、節(jié)能減排等。此類實(shí)踐活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維。(3)道德與法治學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等；結(jié)果性評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如知識(shí)掌握程度、道德行為表現(xiàn)等。以“憲法學(xué)習(xí)”為例，教師可以通過課堂提問、小組討論、寫作等形式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)，通過憲法知識(shí)競(jìng)賽、模擬法庭等活動(dòng)進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。通過綜合評(píng)價(jià)，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供有益的參考。據(jù)調(diào)查，采用多元化評(píng)價(jià)方式的教學(xué)班，學(xué)生在道德與法治學(xué)科的成績(jī)提高了15%。第四章道德與法治學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)第四章道德與法治學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)(1)道德與法治學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識(shí)掌握、道德行為、法治觀念等方面。以知識(shí)掌握為例，教師可以通過筆試、口試等形式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基本法律知識(shí)的理解程度。例如，在評(píng)價(jià)“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”的教學(xué)效果時(shí)，學(xué)生需要回答相關(guān)案例問題，正確率可以反映學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握情況。數(shù)據(jù)顯示，通過這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的法律知識(shí)掌握率平均提高了18%。(2)在道德行為評(píng)價(jià)方面，教師可以通過觀察學(xué)生的日常行為、參與社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生的道德素養(yǎng)。如組織學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)，觀察其在活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括團(tuán)隊(duì)合作、尊重他人、樂于助人等。以某初中為例，通過這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的道德行為評(píng)分提高了15%，表明教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生道德行為的正面影響。(3)法治觀念的評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生對(duì)法治的認(rèn)識(shí)、遵守法律的自覺性以及運(yùn)用法律解決問題的能力來衡量。教師可以設(shè)計(jì)模擬法庭