一、活動背景：為何將記敘文積累作為讀書節(jié)核心目標(biāo)？演講人活動背景：為何將記敘文積累作為讀書節(jié)核心目標(biāo)？01案例沉淀：讀書節(jié)記敘文積累的典型成果02實(shí)施路徑：如何在讀書節(jié)中實(shí)現(xiàn)記敘文有效積累？03反思提升：讀書節(jié)記敘文積累的優(yōu)化方向04目錄2025讀書節(jié)活動記敘文積累課件作為一名深耕語文教育15年的一線教師，同時(shí)也是連續(xù)7屆讀書節(jié)活動的策劃組織者，我始終堅(jiān)信：讀書節(jié)不應(yīng)只是一場熱鬧的閱讀狂歡，更應(yīng)成為學(xué)生語言積累與表達(dá)能力提升的階梯。尤其是記敘文寫作，作為中小學(xué)生最基礎(chǔ)也最核心的表達(dá)文體，其質(zhì)量往往直接反映著閱讀積累的深度與廣度。2025年讀書節(jié)，我們以"在閱讀中積累，在積累中成長"為核心理念，將記敘文素材積累、技巧習(xí)得與情感沉淀深度融入活動設(shè)計(jì)，力求讓每一場閱讀活動都成為寫作的"源頭活水"。以下，我將從活動背景、實(shí)施路徑、案例沉淀與反思提升四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理本次讀書節(jié)記敘文積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。01活動背景：為何將記敘文積累作為讀書節(jié)核心目標(biāo)？1現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)：記敘文寫作的"三重困境"過去三年的教學(xué)觀察中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生記敘文寫作普遍存在三大問題：素材空洞化：60%的學(xué)生作文集中在"考試失利-媽媽鼓勵-重拾信心"這類陳舊模板，90%的自然景物描寫停留在"陽光明媚""花兒綻放"的籠統(tǒng)表述，缺乏具體場景與細(xì)節(jié)；情感虛假化：為迎合"正能量"要求，部分學(xué)生刻意拔高情感，如寫"送傘"事件時(shí)，強(qiáng)行加入"媽媽冒雨送傘后發(fā)燒住院"的戲劇化情節(jié)，脫離生活真實(shí)；表達(dá)碎片化：受短視頻、社交平臺語言影響，學(xué)生習(xí)慣用"絕了""破防"等網(wǎng)絡(luò)熱詞替代細(xì)膩描寫，段落間邏輯銜接生硬，難以形成完整的敘事鏈條。2理論支撐：閱讀與寫作的"共生關(guān)系"《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出："閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。"記敘文寫作所需的"觀察能力""細(xì)節(jié)捕捉能力""情感共鳴能力"，均可通過有目的的閱讀積累獲得。例如，讀汪曾祺《昆明的雨》中"牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃"的描寫，學(xué)生能習(xí)得"感官疊加法"；讀史鐵生《我與地壇》中"她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去"的細(xì)節(jié)，能體會"無聲處見深情"的敘事技巧。3活動契機(jī)：讀書節(jié)的"場景優(yōu)勢"讀書節(jié)作為集中性、主題化的閱讀活動，具有三大獨(dú)特價(jià)值：01資源集中性：學(xué)校圖書館、社區(qū)書店、線上平臺聯(lián)動，可提供覆蓋自然、人文、生活等多維度的記敘文范本；02互動體驗(yàn)性：閱讀分享會、實(shí)地觀察、角色扮演等活動，能將"被動閱讀"轉(zhuǎn)化為"主動體驗(yàn)"，幫助學(xué)生積累鮮活素材；03持續(xù)激勵性：通過素材征集、優(yōu)秀作品展示等環(huán)節(jié)，可建立"積累-運(yùn)用-反饋-再積累"的良性循環(huán)。0402實(shí)施路徑：如何在讀書節(jié)中實(shí)現(xiàn)記敘文有效積累？1前期準(zhǔn)備：構(gòu)建"三維度"積累支架為避免活動流于形式，我們提前3個(gè)月啟動準(zhǔn)備工作，重點(diǎn)搭建"資源-認(rèn)知-工具"三大支架：資源支架：篩選30篇"讀寫共生"范文（如《背影》《祖父的園子》《散步》），按"寫人""記事""繪景""狀物"四大主題分類，每篇附"可遷移寫作點(diǎn)"批注（如《散步》的"以小見大"結(jié)構(gòu)、《祖父的園子》的"兒童視角"語言）；認(rèn)知支架：通過問卷調(diào)查與訪談，梳理學(xué)生"不會寫""不敢寫"的具體痛點(diǎn)（如"不知道如何描寫人物心理""不擅長捕捉生活細(xì)節(jié)"），針對性設(shè)計(jì)活動目標(biāo)；工具支架：為每位學(xué)生發(fā)放"記敘文積累手冊"，包含"素材采集卡""技巧記錄頁""情感批注欄"，配套開發(fā)"讀書節(jié)素材云平臺"，支持文字、圖片、語音等多形式上傳。2活動設(shè)計(jì)：打造"四階段"積累閉環(huán)本次讀書節(jié)歷時(shí)1個(gè)月，按"輸入-體驗(yàn)-轉(zhuǎn)化-輸出"邏輯劃分為四個(gè)階段，每個(gè)階段均緊扣記敘文積累目標(biāo)：2.2.1第一階段：主題閱讀——在經(jīng)典中積累"范式"（第1周）以"跟著名家學(xué)寫作"為主題，開展"1+X"閱讀活動（1篇經(jīng)典范文+X篇同類拓展文）。例如：讀《阿長與<山海經(jīng)>》時(shí)，配套閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》、琦君《髻》，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)"平凡人物刻畫"的共性技巧：抓住"矛盾細(xì)節(jié)"（如阿長的粗俗與善良）、融入"具體物件"（如《山海經(jīng)》《山海經(jīng)》作為情感載體）、運(yùn)用"對比手法"（如他人的忽視與阿長的用心）；2活動設(shè)計(jì)：打造"四階段"積累閉環(huán)讀《春》《濟(jì)南的冬天》時(shí)，組織"景物描寫要素分析"活動，用表格梳理"觀察順序（空間/時(shí)間）-感官運(yùn)用（視覺/聽覺/觸覺）-修辭方法（比喻/擬人）-情感滲透"的寫作邏輯。我在課堂上常說："優(yōu)秀的記敘文就像一張地圖，既要有清晰的路徑（結(jié)構(gòu)），也要有生動的地標(biāo)（細(xì)節(jié)）。"這一階段的閱讀，正是幫助學(xué)生在經(jīng)典中找到"地圖的繪制方法"。2.2.2第二階段：生活觀察——在實(shí)踐中積累"鮮貨"（第2周）針對學(xué)生"素材陳舊"的問題，我們設(shè)計(jì)"生活微記錄"活動，要求學(xué)生用"五感觀察法"記錄3個(gè)真實(shí)場景：自然觀察：連續(xù)3天記錄校園里同一棵樹的變化（如早晨的露珠、午后的樹影、傍晚的鳥雀），重點(diǎn)捕捉"動態(tài)細(xì)節(jié)"（如"風(fēng)過時(shí)，銀杏葉像被撒了把碎金，簌簌落進(jìn)泥土里"）；2活動設(shè)計(jì)：打造"四階段"積累閉環(huán)人物觀察：選擇一位家人或同學(xué)，用"特寫鏡頭法"記錄其1個(gè)日常動作（如媽媽切洋蔥時(shí)"瞇著眼，手背蹭了下鼻尖，留下一道白面粉"）；事件觀察：參與一次社區(qū)活動（如垃圾分類宣傳、舊物置換會），用"慢鏡頭敘事"記錄關(guān)鍵片段（如"老奶奶顫巍巍捧來一摞舊書，封皮卷著邊，她說'這些書跟了我五十年，想找個(gè)愛看書的娃娃'"）?；顒又?，我特意帶學(xué)生去學(xué)校附近的菜市場觀察。有個(gè)學(xué)生寫道："賣豆腐的阿姨系著藍(lán)布圍裙，手在豆腐上按出小坑，說'這是嫩豆腐，煮魚湯最鮮'，她的手指沾著豆沫，在陽光下亮閃閃的。"這種來自生活的"鮮貨"，比任何范文都更有生命力。2活動設(shè)計(jì)：打造"四階段"積累閉環(huán)2.2.3第三階段：寫作工作坊——在指導(dǎo)中積累"方法"（第3周）針對學(xué)生"有素材不會寫"的問題，我們開設(shè)"微型寫作工作坊"，每次聚焦1個(gè)具體痛點(diǎn)：細(xì)節(jié)放大術(shù)：以"吃粽子"為例，引導(dǎo)學(xué)生將"媽媽遞來粽子"的簡單動作拆解為"手的動作（剝粽葉時(shí)指尖泛紅）-語言（'小心燙，棗子在底下'）-環(huán)境（廚房飄著艾草香）-心理（想起去年端午奶奶也這樣說）"；情感滲透法：對比"我很難過"與"書包里的成績單滑出來，被風(fēng)掀起一角，露出68分的紅數(shù)字，我蹲下去撿，指甲掐進(jìn)掌心，像掐進(jìn)那團(tuán)悶在心里的火"，讓學(xué)生體會"用細(xì)節(jié)代替情緒標(biāo)簽"的妙處；2活動設(shè)計(jì)：打造"四階段"積累閉環(huán)結(jié)構(gòu)優(yōu)化課：通過"開頭設(shè)置懸念（'那天放學(xué)后，我在教室角落發(fā)現(xiàn)了一個(gè)鐵盒'）-中間插敘回憶（鐵盒里的糖紙是和同桌的約定）-結(jié)尾呼應(yīng)點(diǎn)題（'現(xiàn)在我知道，有些東西，比糖紙更甜'）"的案例，教授"雙線敘事""首尾呼應(yīng)"等結(jié)構(gòu)技巧。工作坊中，我要求學(xué)生現(xiàn)場修改一篇舊作。有個(gè)學(xué)生原本寫"爺爺教我騎自行車"只有"他扶著后座，我騎得歪歪扭扭"，修改后變成："爺爺?shù)氖终葡窭蠘淦ぃ糁７剂腺N著我的腰，他說'別怕，我在'，可我分明看見他踮著腳，膝蓋彎成蝦米狀，額角的汗滴砸在車座上，洇出個(gè)小圓圈。"這樣的修改，讓原本平淡的敘事有了溫度。2活動設(shè)計(jì)：打造"四階段"積累閉環(huán)2.2.4第四階段：成果展示——在反饋中積累"信心"（第4周）為避免"積累-寫作"的斷裂，我們設(shè)計(jì)多層次展示平臺：班級墻報(bào)：張貼"最佳細(xì)節(jié)獎""最動人情感獎""最巧妙結(jié)構(gòu)獎"作品，附教師簡評（如"這段'奶奶補(bǔ)襪子'的描寫，通過'頂針在指節(jié)上轉(zhuǎn)了三圈''線頭打了個(gè)蝴蝶結(jié)'的細(xì)節(jié)，讓讀者看見歲月的溫度"）；校園公眾號：推送學(xué)生"素材積累故事"，如"我如何用'五感觀察法'記錄媽媽的早餐"，配原始觀察筆記與修改后的作文；家庭分享會：邀請家長參與，學(xué)生朗讀作品并講解"這個(gè)細(xì)節(jié)來自讀書節(jié)的哪次活動"，家長用"具體肯定法"反饋（如"我沒想到你注意到爸爸修自行車時(shí)手被劃破，這段描寫讓我想起你小時(shí)候總蹲在旁邊看的樣子"）。2活動設(shè)計(jì)：打造"四階段"積累閉環(huán)展示階段，我收到最感動的反饋是一個(gè)平時(shí)不愛寫作的學(xué)生說："原來我每天經(jīng)歷的事，都能寫成作文。媽媽看了我寫的《早餐鋪的張爺爺》，說'你寫得比我記得還清楚'。"這種被看見、被認(rèn)可的體驗(yàn)，比任何技巧都更能激發(fā)寫作動力。03案例沉淀：讀書節(jié)記敘文積累的典型成果1素材庫：從"空洞"到"鮮活"活動后統(tǒng)計(jì)，學(xué)生"記敘文積累手冊"中有效素材量平均增長2.3倍，其中"生活觀察類"素材占比從15%提升至58%。典型案例包括：學(xué)生A記錄的"奶奶的腌菜壇"："壇沿水浮著片梧桐葉，奶奶用竹筷撥了撥，說'等霜打了蘿卜，就能腌了'，她的袖口沾著菊瓣，是早上給爺爺墳頭摘的。"（融合景物、人物、情感，具備完整敘事潛力）；學(xué)生B記錄的"公交上的對話"："穿校服的女孩對老人說'您坐我這兒吧'，老人搖頭：'不用，我下站就到。'女孩堅(jiān)持：'我也下站，一起走。'其實(shí)老人多坐了三站，女孩一直站在他旁邊。"（捕捉到"善意的謊言"這一動人細(xì)節(jié)）。2寫作能力：從"模仿"到"創(chuàng)造"對比活動前后的作文評分（滿分30分），學(xué)生平均分從21.2分提升至25.8分，其中"細(xì)節(jié)描寫""情感真實(shí)""結(jié)構(gòu)清晰"三項(xiàng)得分提升最顯著。以學(xué)生C的《那盞舊臺燈》為例：活動前版本："臺燈是爺爺送的，我寫作業(yè)時(shí)它一直陪著我，爺爺去世后我很想念他。"活動后版本："臺燈底座有道裂紋，是去年我摔的。爺爺蹲在地上撿碎片，老花鏡滑到鼻尖，說'沒事，爺爺給你粘'。他用502膠水涂裂紋，手指抖得像片葉子，膠水滲進(jìn)指甲縫，結(jié)成透明的痂?，F(xiàn)在我寫作業(yè)時(shí)，臺燈的光還是暖黃的，可那個(gè)蹲在地上粘臺燈的人，再也不會回來了。"這篇作文不僅獲得校級征文一等獎，更在家長會上讓多位家長紅了眼眶。它印證了：當(dāng)學(xué)生學(xué)會用具體細(xì)節(jié)承載情感，平凡的生活也能寫出震撼人心的力量。3閱讀習(xí)慣：從"任務(wù)"到"內(nèi)需"活動后問卷調(diào)查顯示，78%的學(xué)生表示"更愿意主動閱讀記敘文"，65%的學(xué)生開始自主標(biāo)注"可遷移寫作點(diǎn)"。有個(gè)學(xué)生在讀書筆記中寫道："以前讀《城南舊事》只覺得有趣，現(xiàn)在會注意到'爸爸的花落了'里，用'夾竹桃垂落'暗示爸爸生病，這種'景物暗示'的方法，我可以用在寫奶奶住院的作文里。"這種"閱讀即積累"的意識，正是我們最希望培養(yǎng)的終身能力。04反思提升：讀書節(jié)記敘文積累的優(yōu)化方向1關(guān)注個(gè)體差異，細(xì)化分層指導(dǎo)本次活動中，仍有12%的學(xué)生素材積累量不足，主要集中在閱讀能力較弱或生活經(jīng)驗(yàn)較單一的群體。未來可設(shè)計(jì)"基礎(chǔ)-進(jìn)階-拓展"三級任務(wù)：基礎(chǔ)層：提供"觀察提示卡"（如"今天上學(xué)路上，你看到了幾種顏色？"），降低觀察難度；進(jìn)階層：引導(dǎo)"素材再創(chuàng)作"（如將觀察到的"賣早點(diǎn)的阿姨"與讀過的《老王》對比，分析人物描寫異同）；拓展層：鼓勵"跨媒介積累"（如拍攝"生活微視頻"并配文字解說，鍛煉畫面轉(zhuǎn)文字能力）。2加強(qiáng)家校聯(lián)動，豐富生活體驗(yàn)部分學(xué)生反映"生活場景單一"，素材集中在"家庭-學(xué)校"兩點(diǎn)一線。后續(xù)可聯(lián)合家長開發(fā)"生活實(shí)踐清單"：每學(xué)期2次"自然探索活動"（如春耕、秋收、觀星）；0103每月1次"職業(yè)體驗(yàn)日"（如跟父母上班、參觀社區(qū)工坊）；02建立"家庭素材共享群"，分享"奶奶的老物件""爸爸的童年故事"等特色素材。043融合數(shù)字工具，提升積累效率本次"素材云平臺"雖已啟用，但利用率僅62%。未來可優(yōu)化功能：增加"智能分類"（自動識別素材主題并推薦范文）；開發(fā)"素材匹配"（輸入關(guān)鍵詞，推送相關(guān)寫作技巧）；設(shè)計(jì)"積累排行榜"（以素材質(zhì)量而非數(shù)量計(jì)分，避免形式主義）。結(jié)語：讓讀書節(jié)成為記敘文寫作的"生長場"2025讀書節(jié)的實(shí)踐讓我更深刻地認(rèn)識到：記敘文積累不是