一、認(rèn)知起點(diǎn)：為何要重視“感恩的故事”積累？演講人認(rèn)知起點(diǎn)：為何要重視“感恩的故事”積累？01實(shí)踐轉(zhuǎn)化：如何將“感恩故事”融入記敘文寫作？02方法路徑：如何系統(tǒng)積累“感恩的故事”？03總結(jié)與展望：讓感恩故事成為寫作與生命的“雙引擎”04目錄2025感恩的故事記敘文積累課件作為深耕中學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：記敘文寫作的靈魂是“真實(shí)的情感”，而“感恩”作為人類最樸素的情感之一，其故事的積累與運(yùn)用，既是提升學(xué)生寫作能力的重要抓手，更是落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo)的關(guān)鍵載體。2025年，面對(duì)新課標(biāo)對(duì)“語言運(yùn)用”“思維發(fā)展”“審美創(chuàng)造”“文化傳承”的綜合要求，如何幫助學(xué)生系統(tǒng)積累感恩類故事素材，進(jìn)而寫出情真意切的記敘文？這是我在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)探索的課題。以下，我將結(jié)合具體案例與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“為何積累—如何積累—如何運(yùn)用”三個(gè)維度展開，為大家呈現(xiàn)一套可操作、可遷移的感恩故事記敘文積累方法。01認(rèn)知起點(diǎn)：為何要重視“感恩的故事”積累？1從寫作痛點(diǎn)看：解決“情感空洞”的剛需當(dāng)前學(xué)生記敘文寫作中，“假大空”現(xiàn)象普遍存在：寫“母愛”必用“送傘發(fā)燒”“熬夜陪讀”，寫“師恩”總套“補(bǔ)課生病”“批改作業(yè)”，情節(jié)雷同、細(xì)節(jié)模糊、情感浮于表面。我曾批改過一篇題為《我的老師》的作文，學(xué)生僅用“老師為我補(bǔ)課到深夜，我很感動(dòng)”帶過，當(dāng)我追問“補(bǔ)課那晚教室的燈光是什么顏色？老師的白襯衫有沒有汗?jié)n？你中途喝的那杯熱水是溫的還是燙的？”時(shí)，學(xué)生支支吾吾答不上來——這正是缺乏具體故事積累的典型表現(xiàn)。感恩類故事的積累，本質(zhì)是在幫助學(xué)生建立“情感記憶庫(kù)”，讓抽象的“感恩”具象為可觸摸、可描述的生活片段。2從課標(biāo)要求看：落實(shí)“真實(shí)表達(dá)”的路徑《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“寫作要表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話?！备卸鞴适碌姆e累，恰好契合這一要求。以“家庭感恩”為例，學(xué)生若能積累“奶奶每年清明用艾草為我編香囊”“父親修了十年的老自行車后座”等具體故事，寫作時(shí)便能通過“艾草的清香混著奶奶手上的肥皂味”“車座上磨得發(fā)亮的皮墊”等細(xì)節(jié)，讓“感恩”從口號(hào)變成有溫度的生活場(chǎng)景。3從成長(zhǎng)需求看：培養(yǎng)“情感覺察力”的契機(jī)心理學(xué)研究表明，12-15歲的青少年正處于“自我中心”向“社會(huì)共情”過渡的關(guān)鍵期。感恩故事的積累過程，本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生“向后看”——回顧生命中被愛、被支持的瞬間，進(jìn)而打破“理所當(dāng)然”的認(rèn)知慣性。我曾帶學(xué)生做過“21天感恩日記”活動(dòng)，有位學(xué)生在日記中寫道：“以前總嫌?jì)寢寚Z叨，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)她每天五點(diǎn)起床熬的小米粥，米是提前一晚泡好的，粥里的蓮子都是她一顆顆剝的——原來愛藏在這些我從未注意的細(xì)節(jié)里。”這種“覺察”，不僅能提升寫作能力，更能滋養(yǎng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。02方法路徑：如何系統(tǒng)積累“感恩的故事”？1建立“四維素材庫(kù)”：明確積累的方向感恩的對(duì)象廣泛存在于生活的各個(gè)維度，我將其歸納為“家庭—學(xué)?！鐣?huì)—自然”四大場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生分類積累，避免素材零散。1建立“四維素材庫(kù)”：明確積累的方向1.1家庭場(chǎng)景：血緣紐帶中的“微溫暖”壹家庭是感恩故事的“富礦”，但學(xué)生常因“太熟悉”而忽略細(xì)節(jié)。我要求學(xué)生重點(diǎn)記錄三類故事：肆特殊時(shí)刻類：如生病時(shí)的照顧、升學(xué)關(guān)鍵期的支持（記得有位學(xué)生寫“中考前媽媽悄悄去學(xué)做舒肝茶，每天用保溫罐裝著等我下晚自習(xí)”）。叁日常陪伴類：如“媽媽每天早晨在我書包里塞的小紙條”“爸爸下雨天總把傘傾向我這邊”；貳代際傳承類：如祖輩的老物件（爺爺修了20年的藤椅、外婆的藍(lán)布包）、家族習(xí)俗（中秋一起打月餅、除夕守歲的故事）；1建立“四維素材庫(kù)”：明確積累的方向1.2學(xué)校場(chǎng)景：成長(zhǎng)路上的“燈塔效應(yīng)”01師生情、同學(xué)情是校園感恩故事的核心。我建議學(xué)生關(guān)注：03同學(xué)的“互助微光”：如借橡皮時(shí)在背面畫的小太陽、月考失利后同桌悄悄塞的手寫鼓勵(lì)卡；02教師的“非教學(xué)時(shí)刻”：如早讀前老師幫學(xué)生系松掉的鞋帶、運(yùn)動(dòng)會(huì)上班主任蹲下來為受傷學(xué)生處理傷口；04集體的“溫暖儀式”：如畢業(yè)時(shí)全班為轉(zhuǎn)學(xué)生錄制的祝福視頻、元旦晚會(huì)上課代表組織的“夸夸大會(huì)”。1建立“四維素材庫(kù)”：明確積累的方向1.3社會(huì)場(chǎng)景：陌生人的“善意漣漪”社會(huì)中的感恩故事最能體現(xiàn)“人間值得”。我引導(dǎo)學(xué)生觀察：1服務(wù)者的“用心細(xì)節(jié)”：如早餐店阿姨每次多給的半根油條、快遞員下雨天用雨衣裹著的包裹；2善意傳遞的“蝴蝶效應(yīng)”：如自己曾幫助迷路的老人，后來又被陌生人幫助時(shí)想起那次經(jīng)歷；3特殊群體的“溫暖饋贈(zèng)”：如社區(qū)志愿者堅(jiān)持三年為獨(dú)居老人送年夜飯、抗疫期間鄰居們共享的“物資盲盒”。41建立“四維素材庫(kù)”：明確積累的方向1.4自然場(chǎng)景：萬物給予的“生命啟示”自然中的感恩常被學(xué)生忽略，但恰恰能體現(xiàn)“大感恩”的格局。我?guī)W(xué)生記錄：01生態(tài)保護(hù)的“反哺”：如參與植樹后看到小樹苗長(zhǎng)大、社區(qū)改造后回歸的喜鵲。04動(dòng)植物的“陪伴”：如養(yǎng)了五年的綠蘿在搬家時(shí)依然茂盛、小區(qū)里每天準(zhǔn)時(shí)來啄窗的麻雀；02自然現(xiàn)象的“饋贈(zèng)”：如暴雨后天空的彩虹、深秋校園里滿地金黃的銀杏；032運(yùn)用“五感記錄法”：細(xì)化故事的細(xì)節(jié)僅有故事框架是不夠的，學(xué)生常因“記不清細(xì)節(jié)”導(dǎo)致寫作時(shí)“無話可寫”。我要求學(xué)生用“五感記錄法”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）還原場(chǎng)景，讓故事“活起來”。以“媽媽熬的梨湯”為例，學(xué)生最初的記錄是：“冬天我咳嗽，媽媽給我熬梨湯，我很感動(dòng)?！庇梦甯蟹?xì)化后：視覺：廚房暖黃的燈光下，媽媽彎腰攪拌砂鍋，蒸汽模糊了她的眼鏡，梨塊在琥珀色的湯里沉浮；聽覺：砂鍋里“咕嘟咕嘟”的冒泡聲，媽媽輕聲說“再等五分鐘，涼了喝”；嗅覺：梨的清甜混著冰糖的焦香，還有媽媽身上熟悉的洗衣粉味；觸覺：接過碗時(shí)，陶瓷的溫度從掌心傳到胳膊，手指碰到媽媽指尖的繭子；2運(yùn)用“五感記錄法”：細(xì)化故事的細(xì)節(jié)味覺：第一口湯滑過喉嚨，甜中帶點(diǎn)梨的微酸，咳嗽的癢意瞬間輕了。這樣的記錄，讓“梨湯”不再是抽象的“母愛符號(hào)”，而成為有畫面、有聲音、有溫度的真實(shí)記憶。3構(gòu)建“情感檔案卡”：深化故事的思考積累故事不是目的，關(guān)鍵是要提煉其中的“情感內(nèi)核”。我設(shè)計(jì)了“感恩故事情感檔案卡”，包含以下維度：|故事標(biāo)題|時(shí)間地點(diǎn)|主要人物|關(guān)鍵細(xì)節(jié)（五感描寫）|當(dāng)時(shí)的感受|現(xiàn)在的思考|可遷移的寫作主題||----------|----------|----------|----------------------|------------|------------|------------------||《雨夜的傘》|初二秋夜，放學(xué)路上|我、媽媽|傘骨傾斜45度，媽媽右肩全濕，雨水順著發(fā)梢滴在她白色外套上，暈開深色的花|當(dāng)時(shí)覺得“媽媽又在小題大做”|現(xiàn)在明白，傾斜的不是傘，是她永遠(yuǎn)偏向我的愛|母愛、陪伴、細(xì)節(jié)中的愛|3構(gòu)建“情感檔案卡”：深化故事的思考通過填寫檔案卡，學(xué)生能更清晰地看到故事的“情感價(jià)值”，并學(xué)會(huì)將單個(gè)故事與不同寫作主題（如“溫暖”“成長(zhǎng)”“傳承”）關(guān)聯(lián)，提升素材的利用率。03實(shí)踐轉(zhuǎn)化：如何將“感恩故事”融入記敘文寫作？1開頭：設(shè)置“情境鉤子”，喚醒情感共鳴好的開頭要像“磁石”，能快速吸引讀者代入。我指導(dǎo)學(xué)生用三種方式引入感恩故事：1開頭：設(shè)置“情境鉤子”，喚醒情感共鳴1.1物品引入法以故事中的關(guān)鍵物品為線索，如“書桌上的玻璃罐里，還裝著半罐曬干的橘子皮，那是奶奶最后一次為我熬止咳水留下的?！保ā堕僮悠だ锏拇禾臁罚?開頭：設(shè)置“情境鉤子”，喚醒情感共鳴1.2場(chǎng)景回放法直接描寫故事的高潮場(chǎng)景，如“深夜11點(diǎn)，辦公室的燈還亮著，王老師伏在桌上，鋼筆尖懸在我的作文本上，似乎在猶豫該怎么批改——那是我第一次發(fā)現(xiàn)，原來‘老師’兩個(gè)字，是用無數(shù)個(gè)這樣的夜晚寫成的?！保ā掇k公室的燈》）1開頭：設(shè)置“情境鉤子”，喚醒情感共鳴1.3對(duì)比懸念法通過今昔對(duì)比制造懸念，如“以前總覺得爺爺?shù)闹窬幈澈t土氣，直到上周在博物館看到類似的老物件，解說員說‘這是老一輩手藝人的心血’，我才突然想起，從小到大，爺爺?shù)谋澈t里裝過我的書包、我的玩具，還有他從來沒說過的愛。”（《背簍里的歲月》）2中間：聚焦“矛盾沖突”，展開細(xì)節(jié)描寫記敘文的“感人”往往來自“情感的波動(dòng)”。我要求學(xué)生在故事中設(shè)置“矛盾點(diǎn)”，并通過細(xì)節(jié)放大情感變化。以學(xué)生作文《那碗沒喝完的粥》為例：矛盾設(shè)置：我因考試失利鬧脾氣，拒絕喝媽媽熬的粥；細(xì)節(jié)展開：媽媽把粥放在餐桌上，碗下壓著張紙條：“涼了就用微波爐轉(zhuǎn)30秒”；我躲在房間聽到她收拾碗筷的聲音，偷偷看她——她正用勺子刮碗底最后一點(diǎn)粥，動(dòng)作很輕，像怕驚動(dòng)什么；情感變化：從“賭氣”到“愧疚”，再到“跑出去抱住她”。這樣的處理，比單純寫“媽媽對(duì)我好”更有層次感，也更能引發(fā)共鳴。3結(jié)尾：升華“感恩內(nèi)核”，避免空洞口號(hào)結(jié)尾是情感的“收束器”，要避免“喊口號(hào)”，而是通過“具體事物+抽象情感”的方式升華主題。例如，學(xué)生修改后的結(jié)尾：“現(xiàn)在每次經(jīng)過小區(qū)門口的早餐攤，我都會(huì)多買一個(gè)茶葉蛋——就像三年前那個(gè)下著雪的早晨，攤主阿姨多給我的那個(gè)。她當(dāng)時(shí)說‘冷天吃熱乎的’，現(xiàn)在我想說：原來善意是會(huì)‘傳染’的，我想把這份熱乎，傳給更多人。”（《茶葉蛋里的春天》）這里沒有直接說“要感恩”，而是通過“傳遞善意”的行動(dòng)，讓感恩的內(nèi)核自然流露。04總結(jié)與展望：讓感恩故事成為寫作與生命的“雙引擎”總結(jié)與展望：讓感恩故事成為寫作與生命的“雙引擎”2025年，當(dāng)我們談?wù)摗案卸鞯墓适掠洈⑽姆e累”時(shí)，本質(zhì)上是在做兩件事：一是為寫作儲(chǔ)備有溫度的素材，二是為生命培育感知愛的能力。從“記錄一碗粥的溫度”到“發(fā)現(xiàn)陌生人的善意”，從“細(xì)化一個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)”到“理解代際之間的牽掛”，這些故事不僅會(huì)讓學(xué)生的作文更生動(dòng)、更真實(shí)，更會(huì)讓他們?cè)诨赝卸茫核^“感恩”，不是刻意的表達(dá)，而是對(duì)生活中每一份“被愛”的珍惜，是將這份珍惜轉(zhuǎn)化為“愛他人”的行動(dòng)。作為教師，我始終相信：當(dāng)學(xué)生的筆下有了具體的故事、生動(dòng)的細(xì)節(jié)、真摯的情感，他們寫