一、為什么要重視2025課前預(yù)習(xí)中的記敘文積累？演講人為什么要重視2025課前預(yù)習(xí)中的記敘文積累？01典型案例與實(shí)踐反饋：積累效果的真實(shí)印證02如何系統(tǒng)開展課前預(yù)習(xí)的記敘文積累？03總結(jié)與展望：讓記敘文積累成為語文學(xué)習(xí)的“源頭活水”04目錄2025課前預(yù)習(xí)記敘文積累課件作為一線語文教師，我深耕教學(xué)十余年，始終堅(jiān)信“預(yù)學(xué)”是打開語文學(xué)習(xí)之門的第一把鑰匙。記敘文作為初中語文的基礎(chǔ)文體，其積累與運(yùn)用能力直接影響學(xué)生閱讀理解的深度、寫作表達(dá)的溫度，甚至思維品質(zhì)的高度。今天，我將結(jié)合新課標(biāo)要求、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生成長需求，系統(tǒng)梳理“2025課前預(yù)習(xí)記敘文積累”的核心邏輯與操作路徑。01為什么要重視2025課前預(yù)習(xí)中的記敘文積累？1從課標(biāo)的“隱性要求”看必要性2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語言文字運(yùn)用”“思維能力發(fā)展”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四大核心素養(yǎng)目標(biāo)。記敘文作為最貼近生活的文體，其“記人、敘事、寫景、狀物”的本質(zhì)特征，天然承載著語言積累（動(dòng)詞精準(zhǔn)性、修辭生動(dòng)性）、思維訓(xùn)練（細(xì)節(jié)觀察、情感提煉）、審美培育（場(chǎng)景畫面感、情感共鳴度）的多重功能。我曾參與過區(qū)域語文質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析，數(shù)據(jù)顯示：85%的初中生在記敘文閱讀中存在“情感把握偏差”問題，72%的學(xué)生寫作時(shí)面臨“素材陳舊、細(xì)節(jié)空洞”的困境。這些問題的根源，恰恰是日常學(xué)習(xí)中對(duì)記敘文核心要素（人物、事件、情感）的積累不足。課前預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，正是彌補(bǔ)這一缺口的最佳場(chǎng)域。2從學(xué)生的“成長痛點(diǎn)”看迫切性我?guī)н^的學(xué)生中，有個(gè)叫小蕓的女孩讓我印象深刻。她初二時(shí)寫《難忘的一件事》，通篇用“很感動(dòng)”“很難過”等籠統(tǒng)詞匯，問及細(xì)節(jié)時(shí)支支吾吾：“當(dāng)時(shí)沒注意媽媽的手是不是抖了，只記得她說話聲音輕?！边@反映出當(dāng)下學(xué)生普遍存在的“觀察鈍化”與“積累惰性”——生活中缺乏主動(dòng)記錄的習(xí)慣，課堂上依賴教師“喂知識(shí)”，最終導(dǎo)致“有感受無表達(dá)，有素材無細(xì)節(jié)”。課前預(yù)習(xí)的特殊性在于，它是學(xué)生獨(dú)立面對(duì)文本、聯(lián)結(jié)生活的“私人時(shí)間”。若能在這一階段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累記敘文的“關(guān)鍵要素”（如人物的微表情、事件的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、場(chǎng)景的氛圍感），就能幫助他們建立“觀察—記錄—提煉”的思維鏈路，從根本上解決“寫作空洞”的問題。3從教學(xué)的“銜接需求”看必然性初中記敘文教學(xué)并非孤立存在：小學(xué)階段側(cè)重“寫清楚一件事”，高中階段強(qiáng)調(diào)“寫出事件的意義”，初中恰好是“從清楚到深刻”的過渡期。課前預(yù)習(xí)的積累若能覆蓋“基礎(chǔ)層（要素提?。嵘龑樱ㄊ址ǚ治觯卣箤樱ㄟw移運(yùn)用）”，就能為初高中銜接搭建“腳手架”。以《背影》預(yù)習(xí)為例：小學(xué)時(shí)學(xué)生只需找出“父親爬月臺(tái)”的動(dòng)作描寫；初中階段則要積累“肥胖的身子向左微傾”中“肥胖”與“微傾”的反差，體會(huì)背后的父愛；高中則需進(jìn)一步思考“背影”作為情感載體的象征意義。這種螺旋式積累，必須從課前預(yù)習(xí)開始鋪墊。02如何系統(tǒng)開展課前預(yù)習(xí)的記敘文積累？1目標(biāo)分層：讓積累“可操作、有梯度”預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定需遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平分為“基礎(chǔ)—進(jìn)階—拓展”三級(jí)，避免“一刀切”導(dǎo)致的“學(xué)困生夠不著，學(xué)優(yōu)生沒挑戰(zhàn)”。01基礎(chǔ)層（70%學(xué)生可達(dá)）：提取記敘文六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），標(biāo)注文中關(guān)鍵事件或人物的核心動(dòng)作、語言、心理描寫。02示例：預(yù)習(xí)《散步》時(shí)，用不同顏色筆圈出“我”“母親”“妻子”“兒子”的語言（如“我走不過去的地方，你就背著我”），并在旁批注“人物性格關(guān)鍵詞（體貼/倔強(qiáng)）”。03進(jìn)階層（20%學(xué)生突破）：分析細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果，如“動(dòng)詞的精準(zhǔn)性”（《社戲》中“點(diǎn)、磕、退、上前、出”一系列劃船動(dòng)作）、“修辭的生動(dòng)性”（《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的色彩排比）。041目標(biāo)分層：讓積累“可操作、有梯度”我曾設(shè)計(jì)“細(xì)節(jié)放大鏡”預(yù)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生從文中選1處細(xì)節(jié)，用“這個(gè)詞/句寫了______，讓我想到生活中______，這樣寫的好處是______”的句式記錄，效果顯著——學(xué)生開始主動(dòng)關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，積累不再是機(jī)械摘抄。拓展層（10%學(xué)生挑戰(zhàn)）：結(jié)合生活實(shí)際，補(bǔ)充與文本主題相關(guān)的個(gè)人素材。如預(yù)習(xí)《秋天的懷念》（母愛主題），可要求學(xué)生回憶“母親為自己做過的一件小事”，用200字記錄細(xì)節(jié)（如“她總是把蝦的背線挑得干干凈凈，指甲縫里沾著蝦黃也不在意”）。這類任務(wù)看似增加了負(fù)擔(dān)，實(shí)則激發(fā)了學(xué)生的“表達(dá)欲”。有位學(xué)生在預(yù)習(xí)后寫道：“原來我媽每天早起給我煮的茶葉蛋，剝殼時(shí)總把最圓的那半留給我——這和史鐵生媽媽藏起病況的愛，是一樣的?！边@種聯(lián)結(jié)，正是積累的最高價(jià)值。2內(nèi)容分類：讓積累“有體系、能調(diào)用”記敘文積累需避免“碎片化”，應(yīng)圍繞“素材庫—語言庫—思維庫”三大維度構(gòu)建體系，確保學(xué)生能“存得進(jìn)、取得出”。2內(nèi)容分類：讓積累“有體系、能調(diào)用”2.1素材庫：生活與文本的雙向輸入素材是記敘文的“血肉”，積累需兼顧“文本素材”（教材中的經(jīng)典案例）與“生活素材”（學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)）。文本素材：按主題分類（親情、友情、成長、自然等），每類下標(biāo)注“核心事件”“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”“情感內(nèi)核”。例如“親情類”可收錄《背影》（爬月臺(tái)買橘）、《散步》（走大路與走小路的分歧），分別標(biāo)注“動(dòng)作細(xì)節(jié)見深情”“分歧處理顯理解”。生活素材：建立“每日微記錄”制度，要求學(xué)生用50-100字記錄“今天最觸動(dòng)我的一件小事”（如“放學(xué)時(shí)看見保安大叔蹲下來幫一年級(jí)小朋友系鞋帶，他的制服口袋露出半塊烤紅薯”）。我會(huì)定期批改這些記錄，用“這個(gè)場(chǎng)景很有畫面感！如果加上大叔的表情（比如瞇眼笑），會(huì)更動(dòng)人”等評(píng)語引導(dǎo)細(xì)節(jié)捕捉。2內(nèi)容分類：讓積累“有體系、能調(diào)用”2.2語言庫：從“摘抄”到“內(nèi)化”的升級(jí)語言積累不是簡(jiǎn)單的“好詞好句摘抄”，而是要理解“為何這樣寫”“如何遷移使用”。描寫手法：按“人物描寫（肖像、語言、動(dòng)作、心理）”“環(huán)境描寫（自然、社會(huì)）”分類，標(biāo)注具體手法（如《孔乙己》中“排出九文大錢”的“排”字，既寫動(dòng)作又顯得意）。修辭技巧：整理“比喻的新穎性”（如“月光像浸了水的棉絮，軟塌塌鋪在窗臺(tái)上”）、“擬人化表達(dá)”（“風(fēng)把桂花香揉碎了，撒得滿街都是”）等，要求學(xué)生仿寫1句并注明“我想表達(dá)______的感覺”。句式結(jié)構(gòu)：積累“先抑后揚(yáng)”（《阿長與〈山海經(jīng)〉》）、“以小見大”（《散步》）等經(jīng)典結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖梳理“抑的部分—轉(zhuǎn)折細(xì)節(jié)—揚(yáng)的升華”邏輯鏈。2內(nèi)容分類：讓積累“有體系、能調(diào)用”2.3思維庫：從“記錄”到“提煉”的跨越記敘文的深層價(jià)值在于思維訓(xùn)練，積累需引導(dǎo)學(xué)生思考“事件背后的意義”“情感產(chǎn)生的邏輯”。情感脈絡(luò)：用“情感曲線圖”梳理文本情感變化（如《故鄉(xiāng)》中“期待—失望—悵惘”的起伏），并對(duì)比自己類似經(jīng)歷的情感路徑（如“過年回家前的興奮—發(fā)現(xiàn)奶奶老了的失落—陪她包餃子的溫暖”）。立意升華：總結(jié)“從具體事件到普遍情感”的提煉方法（如《老王》從“送香油雞蛋”到“對(duì)不幸者的愧怍”），要求學(xué)生用“這件事表面是______，實(shí)際反映了______”的句式分析自己的生活素材。視角轉(zhuǎn)換：嘗試從不同人物視角重述事件（如《社戲》中“六一公公”視角看“偷豆”，體會(huì)“被偷者的寬容”），培養(yǎng)“多元思維”。3工具創(chuàng)新：讓積累“有載體、易堅(jiān)持”工欲善其事，必先利其器。我結(jié)合多年實(shí)踐，開發(fā)了“三維預(yù)習(xí)工具包”，幫助學(xué)生將積累從“任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“習(xí)慣”。紙質(zhì)預(yù)習(xí)單：分“文本感知區(qū)”（六要素填空）、“細(xì)節(jié)探究區(qū)”（選1處細(xì)節(jié)寫分析）、“生活聯(lián)結(jié)區(qū)”（補(bǔ)充個(gè)人素材）、“疑問留言區(qū)”（記錄不理解的問題）四部分，留白設(shè)計(jì)讓學(xué)生有自主發(fā)揮空間。電子素材本：利用“飛書”“石墨文檔”等工具建立班級(jí)共享庫，學(xué)生可上傳“每日微記錄”“優(yōu)秀仿寫句”，教師定期整理分類（如“秋季特輯：桂香/落葉/晚風(fēng)”），方便復(fù)習(xí)時(shí)檢索。思維導(dǎo)圖手賬：鼓勵(lì)學(xué)生用彩筆繪制“記敘文積累手賬”，左側(cè)貼文本片段/照片（如春游時(shí)拍的“同學(xué)幫老人推輪椅”），右側(cè)寫分析（“這個(gè)場(chǎng)景可以用在‘溫暖’主題作文中，重點(diǎn)突出‘彎腰、伸手、微笑’三個(gè)動(dòng)作”）。03典型案例與實(shí)踐反饋：積累效果的真實(shí)印證1案例：初二（3）班的“預(yù)習(xí)積累實(shí)驗(yàn)”2023年9月，我在所帶的初二（3）班開展“課前預(yù)習(xí)記敘文積累”專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，周期為一學(xué)期（16周）。具體操作如下：前測(cè)：通過寫作《最溫暖的時(shí)刻》檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)62%的學(xué)生素材重復(fù)（集中在“生病送醫(yī)”“雨天送傘”），45%的細(xì)節(jié)模糊（如“媽媽很著急”“我很感動(dòng)”）。干預(yù)：每周2篇記敘文預(yù)習(xí)，使用“三維工具包”，重點(diǎn)訓(xùn)練“細(xì)節(jié)捕捉—語言仿寫—思維提煉”。后測(cè)：期末寫作《那一刻，我讀懂了你》中，89%的學(xué)生使用了個(gè)性化素材（如“爺爺教我修老座鐘”“同桌幫我補(bǔ)數(shù)學(xué)筆記時(shí)的橡皮屑”），73%的細(xì)節(jié)描寫具體（如“她的手指在草稿紙上移動(dòng)，像一只小螞蟻馱著算式慢慢爬”）。2學(xué)生反饋：從“要我積累”到“我要積累”實(shí)驗(yàn)過程中，我收集了20份學(xué)生日記與訪談?dòng)涗?，典型反饋如下：“以前預(yù)習(xí)就是隨便看看，現(xiàn)在我會(huì)特意觀察媽媽切菜時(shí)的手——指甲邊緣有洗不掉的菜葉汁，指腹有菜刀磨出的繭。這些細(xì)節(jié)寫進(jìn)作文，媽媽看了說‘比我自己記得還清楚’?！保▽W(xué)生小航）“班級(jí)共享庫里的‘秋季素材’太好用了！上周寫《秋意》，我用了同學(xué)記錄的‘掃落葉的阿姨把葉子堆成心形’，老師批了‘畫面感強(qiáng)，情感真摯’?！保▽W(xué)生小雨）“現(xiàn)在讀課文會(huì)不自覺找‘可以積累的點(diǎn)’，比如《藤野先生》里‘油光可鑒’的辮子，這種帶諷刺的描寫，我在寫‘愛臭美的同桌’時(shí)用上了?！保▽W(xué)生小宇）3教師反思：積累需“慢功夫”與“巧引導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)中也暴露了一些問題：約15%的學(xué)生仍停留在“完成任務(wù)”層面，積累內(nèi)容空洞；部分學(xué)生“生活聯(lián)結(jié)”時(shí)過度虛構(gòu)，失去真實(shí)感。這提醒我：01習(xí)慣養(yǎng)成需要時(shí)間：積累不是“短期沖刺”，需通過“每日微記錄”“每月素材展”等活動(dòng)，將其融入日常學(xué)習(xí)節(jié)奏。02真實(shí)是第一原則：要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“積累的素材可以普通，但必須真實(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生記錄“小而真”的事（如“爸爸把我的錯(cuò)題本翻得卷了邊”），而非“大而空”的“感動(dòng)中國式”故事。0304總結(jié)與展望：讓記敘文積累成為語文學(xué)習(xí)的“源頭活水”總結(jié)與展望：讓記敘文積累成為語文學(xué)習(xí)的“源頭活水”回顧整個(gè)課件，我們從“為什么積累”的必要性，到“如何積累”的操作性，再到“積累效果”的實(shí)證性，層層遞進(jìn)地梳理了“2025課前預(yù)習(xí)記敘文積累”的核心邏輯。簡(jiǎn)言之，這一過程是“以預(yù)習(xí)為起點(diǎn)，以積累為抓手，以素養(yǎng)為目標(biāo)”的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐——它不僅能解決學(xué)生“寫不出、寫不細(xì)”的痛點(diǎn)，更能培養(yǎng)他們“觀察生活、記錄美好、思考意義”的終身能力。作為教師，我始終相信：每一次課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，每一段細(xì)節(jié)的用心積累，都是在為學(xué)生的語文