語文教育是基礎(chǔ)教育的靈魂，承載著語言習(xí)得、思維鍛造、文化傳承與審美啟蒙的多重使命。當(dāng)下，公立學(xué)校語文教學(xué)在應(yīng)試傾向、素養(yǎng)落地、資源均衡等方面仍面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。本方案立足語文教育本質(zhì)，結(jié)合公立學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、方法創(chuàng)新、師資賦能、評(píng)價(jià)優(yōu)化等維度構(gòu)建系統(tǒng)性提升路徑，助力學(xué)生核心素養(yǎng)與應(yīng)試能力的協(xié)同發(fā)展。一、現(xiàn)狀審視：公立學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境語文教學(xué)的質(zhì)量提升，需先直面現(xiàn)存的核心問題。當(dāng)前，公立學(xué)校語文教學(xué)存在多維度的失衡：部分學(xué)校將語文窄化為“分?jǐn)?shù)訓(xùn)練”，對(duì)“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)培育重視不足，學(xué)生“會(huì)答題卻不會(huì)表達(dá)、能應(yīng)試卻缺乏人文積淀”的現(xiàn)象較為常見；課堂以“講授—訓(xùn)練”模式為主，情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐探究等方式應(yīng)用不足，學(xué)生長期被動(dòng)接受知識(shí)，語文學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)踐性被淡化，讀寫能力與生活場景明顯疏離；城鄉(xiāng)、校際間師資專業(yè)能力差異顯著，城區(qū)教師易陷入“模式化教學(xué)”，鄉(xiāng)村教師受資源限制難以開展深度教研，青年教師成長路徑模糊；評(píng)價(jià)體系以紙筆測試為核心，過度關(guān)注知識(shí)記憶，對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)、思維品質(zhì)等素養(yǎng)維度缺乏科學(xué)測評(píng)；教材使用停留在“教課文”層面，校本資源開發(fā)不足，地域文化、生活實(shí)踐與語文教學(xué)的融合度低，數(shù)字資源應(yīng)用碎片化。二、目標(biāo)定位：素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)階語文教學(xué)質(zhì)量的提升，需以素養(yǎng)為錨點(diǎn)，分階段推進(jìn)。短期（1-2學(xué)年）：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“教課文”向“用課文教”的轉(zhuǎn)變；建立校級(jí)語文教研共同體，形成3-5個(gè)可推廣的教學(xué)創(chuàng)新案例；初步構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)體系，覆蓋學(xué)生讀寫實(shí)踐、口語表達(dá)等核心能力。中期（3-5學(xué)年）：教師隊(duì)伍專業(yè)能力顯著提升，80%以上教師能獨(dú)立設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)；形成校本化語文課程資源包，學(xué)生語文素養(yǎng)測評(píng)優(yōu)秀率提升20%，閱讀興趣與寫作自信普遍增強(qiáng)。長期（5-8學(xué)年）：構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向、實(shí)踐育人”的語文教學(xué)體系，學(xué)校語文教育質(zhì)量進(jìn)入?yún)^(qū)域先進(jìn)行列；學(xué)生具備“善表達(dá)、會(huì)思考、有文化、能審美”的語文核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、實(shí)施策略：多維突破的實(shí)踐路徑（一）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)：從“教材本位”到“素養(yǎng)本位”語文教學(xué)內(nèi)容的革新，需跳出“教材即全部”的局限，在課標(biāo)引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)“教材內(nèi)容+生活實(shí)踐+文化傳承”的三維整合。以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，打破教材單元的固有編排，按“語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承、審美體驗(yàn)”四大素養(yǎng)維度重組教學(xué)內(nèi)容。例如，將部編版教材中“民俗文化”主題的課文與地方非遺項(xiàng)目（如剪紙、皮影戲）結(jié)合，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)文化代言人”項(xiàng)目：學(xué)生通過采訪非遺傳承人、撰寫調(diào)研筆記、創(chuàng)作民俗故事，既深化了對(duì)文本的理解，又在實(shí)踐中傳承了地域文化。同時(shí)，著力打通“語文與生活”的壁壘，開發(fā)“生活語文”課程模塊——布置“家庭菜譜說明書”“社區(qū)公告欄優(yōu)化”等真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中，體會(huì)語言的實(shí)用性與藝術(shù)性。以“校園觀察日記”為例，學(xué)生需用文字記錄校園四季的景物變化、師生互動(dòng)的溫暖瞬間，在細(xì)致觀察與真情表達(dá)中，提升語言建構(gòu)能力與審美感知力。（二）教學(xué)方法創(chuàng)新：從“灌輸接受”到“實(shí)踐建構(gòu)”語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“用語言做事”，教學(xué)方法需轉(zhuǎn)向“實(shí)踐建構(gòu)”。情境化教學(xué)激活語文學(xué)習(xí)的“真實(shí)場域”：創(chuàng)設(shè)“校園小劇場”“班級(jí)新聞社”等情境，讓學(xué)生在角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)中運(yùn)用語文知識(shí)。以“校園文化解說員”項(xiàng)目為例，學(xué)生分組調(diào)研校園老建筑、名人題詞，撰寫兼具文學(xué)性與知識(shí)性的解說詞，并用短視頻呈現(xiàn)，最終在校園開放日現(xiàn)場講解。這一過程中，學(xué)生的信息搜集、文字表達(dá)、口頭傳播能力得到綜合鍛煉，同時(shí)加深了對(duì)校園文化的理解。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推動(dòng)語文素養(yǎng)的“深度生長”：設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，如“家鄉(xiāng)紅色文化傳承”，語文組負(fù)責(zé)采訪稿撰寫、紅色故事創(chuàng)編，歷史組提供背景資料，美術(shù)組設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。學(xué)生通過小組合作完成“紅色文化手冊(cè)”，在真實(shí)問題解決中提升“語言+思維+文化”的綜合素養(yǎng)。分層教學(xué)兼顧“普適性”與“個(gè)性化”：依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與風(fēng)格，將班級(jí)分為“基礎(chǔ)層”“發(fā)展層”“創(chuàng)新層”，基礎(chǔ)層側(cè)重字詞積累、規(guī)范表達(dá)，發(fā)展層強(qiáng)化文本分析、創(chuàng)意寫作，創(chuàng)新層開展文學(xué)創(chuàng)作、文化研究。通過“分層任務(wù)單”“彈性作業(yè)”，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（三）師資能力賦能：從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”到“專業(yè)發(fā)展”教師是教學(xué)質(zhì)量提升的核心引擎，需構(gòu)建“專業(yè)發(fā)展共同體”。校本教研打造“問題解決型”團(tuán)隊(duì)：建立“主題式教研”機(jī)制，每月圍繞“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化”等主題開展研討。采用“課例研磨”模式，通過“備課—上課—評(píng)課—重構(gòu)”的閉環(huán)，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施能力。例如，針對(duì)“大單元教學(xué)如何整合資源”的問題，教研組集體設(shè)計(jì)“家國情懷”單元，將課文、時(shí)事新聞、地方紅色故事整合為“家國敘事”任務(wù)群，在實(shí)踐中探索素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)路徑。名師領(lǐng)航發(fā)揮骨干教師的“輻射效應(yīng)”：成立“語文名師工作室”，通過“師徒結(jié)對(duì)”“跨校帶教”，為青年教師提供個(gè)性化指導(dǎo)。工作室定期開展“名師示范課”“教學(xué)主張分享會(huì)”，推動(dòng)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化與傳播。城鄉(xiāng)協(xié)同縮小“校際專業(yè)差距”：建立城區(qū)與鄉(xiāng)村學(xué)校的“教研共同體”，通過“線上同步備課”“送教下鄉(xiāng)”，共享優(yōu)質(zhì)資源。例如，城區(qū)教師帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)生開展“云端讀書會(huì)”，鄉(xiāng)村教師分享“鄉(xiāng)土文化課程開發(fā)”經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)雙向賦能。（四）評(píng)價(jià)體系優(yōu)化：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，需重構(gòu)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注“成長的軌跡”：構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)量表”，從“語言運(yùn)用（表達(dá)準(zhǔn)確性、豐富性）”“思維品質(zhì)（邏輯性、批判性）”“文化素養(yǎng)（認(rèn)同感、傳承力）”三個(gè)維度，通過課堂觀察、作業(yè)分析、實(shí)踐活動(dòng)記錄等，記錄學(xué)生的成長過程。以“班級(jí)新聞社”項(xiàng)目為例，評(píng)價(jià)學(xué)生的采訪提綱設(shè)計(jì)、新聞稿撰寫、現(xiàn)場播報(bào)表現(xiàn)，形成個(gè)性化成長檔案。終結(jié)性評(píng)價(jià)重構(gòu)“測評(píng)的內(nèi)涵”：改革期末考試形式，增加“口語表達(dá)（即興演講、經(jīng)典誦讀）”“綜合實(shí)踐（文本創(chuàng)編、文化探究報(bào)告）”等素養(yǎng)類考查。例如，高年級(jí)設(shè)計(jì)“名著閱讀答辯”，學(xué)生結(jié)合原著內(nèi)容，闡述對(duì)人物形象、主題思想的理解，考查其思維深度與文化理解能力。評(píng)價(jià)反饋強(qiáng)化“育人的導(dǎo)向”：建立“評(píng)價(jià)—改進(jìn)”閉環(huán)機(jī)制，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生“文化理解”維度薄弱，可增加“傳統(tǒng)文化主題閱讀”“非遺傳承人訪談”等活動(dòng)，針對(duì)性提升素養(yǎng)。（五）課程資源拓展：從“教材局限”到“生態(tài)建構(gòu)”四、保障機(jī)制：從“方案落地”到“常態(tài)發(fā)展”（一）制度保障：夯實(shí)“管理的根基”教學(xué)質(zhì)量提升需制度護(hù)航。制定《語文教學(xué)質(zhì)量提升實(shí)施細(xì)則》，明確備課、上課、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求教師“每單元設(shè)計(jì)1個(gè)素養(yǎng)導(dǎo)向的大任務(wù)”“作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)分層與實(shí)踐性”，通過“定期檢查+隨機(jī)抽查”確保落實(shí)。設(shè)立“語文教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法有突破的教師給予表彰，將教研成果納入績效考核，激發(fā)教師參與改革的積極性。（二）資源保障：筑牢“發(fā)展的后盾”學(xué)校設(shè)立“語文教學(xué)質(zhì)量提升專項(xiàng)基金”，用于校本課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、資源建設(shè)。為鄉(xiāng)村學(xué)校配備“移動(dòng)圖書角”“錄播設(shè)備”，保障教學(xué)創(chuàng)新的硬件需求。與高校、文化單位建立合作關(guān)系，邀請(qǐng)專家開展“語文教育前沿講座”，組織學(xué)生參與“文學(xué)創(chuàng)作營”“古籍修復(fù)體驗(yàn)”，拓寬語文學(xué)習(xí)的邊界。（三）家校社協(xié)同：凝聚“育人的合力”語文教育需家校社協(xié)同發(fā)力。開設(shè)“家長語文課堂”，指導(dǎo)家長開展“家庭閱讀計(jì)劃”“親子寫作坊”，每月舉辦“家庭讀書會(huì)”，家長與孩子共讀一本書，分享閱讀心得，營造家庭語文學(xué)習(xí)氛圍。聯(lián)合社區(qū)開展“語文實(shí)踐周”活動(dòng)，如“社區(qū)文化墻設(shè)計(jì)”“老年人智能手機(jī)使用說明書撰寫”，讓學(xué)生在服務(wù)社區(qū)中提升語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。結(jié)語公立學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的提升，是一場以