小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計與課堂創(chuàng)新小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的核心課程，承載著語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承與審美培育的多重使命。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與課堂形態(tài)的創(chuàng)新性成為突破傳統(tǒng)教學(xué)范式、激活語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。本文立足小學(xué)語文教學(xué)實踐，從教學(xué)設(shè)計的核心要素重構(gòu)與課堂創(chuàng)新的路徑探索兩個維度，結(jié)合典型課例，剖析如何在夯實語文基礎(chǔ)的同時，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為一線教師提供可操作的實踐策略。一、教學(xué)設(shè)計的核心素養(yǎng)導(dǎo)向重構(gòu)語文課程目標的實現(xiàn)，依賴于教學(xué)設(shè)計對核心素養(yǎng)的精準呼應(yīng)。從目標定位到內(nèi)容整合、活動設(shè)計，需構(gòu)建“素養(yǎng)發(fā)展”的完整鏈條。（一）目標設(shè)計：從“知識傳授”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)向語文課程目標的設(shè)計需錨定核心素養(yǎng)的四個維度——語言運用、思維能力、審美情趣與文化自信。以三年級《海濱小城》為例，傳統(tǒng)目標多聚焦“掌握生字詞、分析景物描寫手法”，而素養(yǎng)導(dǎo)向的目標則可設(shè)計為：通過對比閱讀課文與本地城市散文，運用“五感描寫法”創(chuàng)作家鄉(xiāng)角落的片段（語言運用）；在小組辯論“海濱小城的美是否需要商業(yè)化開發(fā)”中，提升邏輯思辨與表達能力（思維能力）；借助圖文結(jié)合的方式，體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛，遷移至對本土文化的關(guān)注（審美與文化）。目標設(shè)計需體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”，將知識轉(zhuǎn)化為解決真實問題的能力。（二）內(nèi)容整合：文本與生活、學(xué)科的雙向聯(lián)結(jié)語文教材的文本并非孤立存在，需與學(xué)生生活經(jīng)驗、其他學(xué)科知識建立聯(lián)結(jié)。低學(xué)段可開展“生活識字”活動，如結(jié)合校園植物觀察，學(xué)習(xí)《樹之歌》中的形聲字；中高段可整合跨學(xué)科內(nèi)容，如教學(xué)《宇宙的另一邊》時，聯(lián)動科學(xué)課的“宇宙探索”主題，讓學(xué)生用繪畫+文字的形式創(chuàng)作“我的宇宙猜想”，實現(xiàn)語文與科學(xué)、美術(shù)的融合。內(nèi)容整合的關(guān)鍵是找到語文要素與其他領(lǐng)域的“共振點”，避免為整合而整合，確保語文學(xué)習(xí)的主體性。（三）活動設(shè)計：情境性與層次性的統(tǒng)一語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)基于真實或擬真的情境，且符合學(xué)生認知規(guī)律。以二年級《難忘的潑水節(jié)》為例，可創(chuàng)設(shè)“民族文化體驗周”情境，分層設(shè)計活動：基礎(chǔ)層“角色朗讀，感受氛圍”（讀中悟情）；進階層“小組策劃潑水節(jié)體驗活動方案”（合作探究）；拓展層“采訪身邊的少數(shù)民族同學(xué)，記錄傳統(tǒng)習(xí)俗”（實踐遷移）?；顒釉O(shè)計需兼顧“保底”與“發(fā)展”，讓不同水平的學(xué)生都能在挑戰(zhàn)中獲得成長。二、課堂創(chuàng)新的實踐路徑探索課堂創(chuàng)新的本質(zhì)是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過情境、方式、評價的變革，讓語文學(xué)習(xí)從“被動接受”走向“主動建構(gòu)”。（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓語文學(xué)習(xí)“活”起來情境是激活語文學(xué)習(xí)的“觸發(fā)器”。可采用“生活情境還原”與“文化情境再造”兩種方式。如教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》，可在教室布置“春節(jié)廟會”場景，學(xué)生通過“寫春聯(lián)”“猜燈謎”“演年俗故事”等活動，在沉浸式體驗中理解課文內(nèi)容；教學(xué)《圓明園的毀滅》時，創(chuàng)設(shè)“文物守護人”情境，讓學(xué)生以“講解員”身份撰寫文物介紹詞，結(jié)合歷史資料分析毀滅的原因，在文化情境中深化對“家國情懷”的理解。情境創(chuàng)設(shè)需避免形式化，要與語文要素深度關(guān)聯(lián)。（二）學(xué)習(xí)方式變革：從“個體接受”到“協(xié)同建構(gòu)”小組合作與項目式學(xué)習(xí)是突破傳統(tǒng)課堂的有效方式。以五年級《將相和》為例，可設(shè)計“歷史劇創(chuàng)編”項目：小組分工完成“劇本改編（語言運用）”“人物心理分析（思維發(fā)展）”“舞臺美術(shù)設(shè)計（審美創(chuàng)造）”“歷史背景調(diào)研（文化理解）”，最終通過展演與互評，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合提升。學(xué)習(xí)方式變革的核心是明確“任務(wù)驅(qū)動”，讓學(xué)生在真實問題解決中學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。（三）評價創(chuàng)新：從“單一打分”到“成長賦能”語文評價應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程與多元表現(xiàn)?？山ⅰ罢Z文成長檔案袋”，收錄學(xué)生的習(xí)作修改稿、朗讀音頻、實踐活動照片等，通過“自評（我的進步）+互評（同伴眼中的我）+師評（成長建議）”的三維評價，讓學(xué)生看到自己的成長軌跡。如教學(xué)《大自然的聲音》后，開展“聲音觀察員”評價活動：學(xué)生錄制校園里的聲音，配上文字描述，同學(xué)間互相評價“描寫是否生動、想象是否新穎”，評價過程成為二次學(xué)習(xí)的過程。三、實踐案例：《搭船的鳥》教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新實施以部編版三年級課文《搭船的鳥》為例，展示教學(xué)設(shè)計與課堂創(chuàng)新的融合路徑。（一）教學(xué)目標設(shè)計語言運用：能運用“看+聽+想”的方法，描寫生活中觀察到的小動物；思維能力：通過對比課文與觀察記錄，發(fā)現(xiàn)作者的寫作技巧；審美與文化：感受自然之美，養(yǎng)成細致觀察的習(xí)慣。（二）內(nèi)容與活動整合1.生活聯(lián)結(jié)：課前布置“家庭動物觀察”任務(wù)，用表格記錄動物的外形、動作、聲音；2.跨學(xué)科整合：美術(shù)課學(xué)習(xí)“動物簡筆畫”，將觀察與繪畫結(jié)合；3.情境活動：課堂創(chuàng)設(shè)“自然觀察站”情境，學(xué)生以“觀察員”身份匯報觀察成果，小組合作整理“觀察報告”（含文字、圖畫、視頻）。（三）課堂創(chuàng)新實施1.情境導(dǎo)入：播放“翠鳥捕魚”的慢動作視頻，引發(fā)學(xué)生對“觀察細節(jié)”的興趣；2.學(xué)習(xí)方式：采用“小組合作+角色扮演”，一組扮演“翠鳥”，用動作還原捕魚過程，其他組用課文語句描述；3.評價反饋：用“觀察星”貼紙評價學(xué)生的觀察細致度、表達生動性，課后將優(yōu)秀觀察報告制作成班級“自然筆記”手冊。四、反思與展望當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新面臨“傳統(tǒng)與創(chuàng)新的平衡”“資源整合的深度”等挑戰(zhàn)。一方面，需堅守語文的“工具性與人文性統(tǒng)一”本質(zhì)，避免為創(chuàng)新而忽略基礎(chǔ)知識教學(xué)；另一方面，要充分利用信息技術(shù)（如AI作文批改、VR情境教學(xué)），為個性化學(xué)習(xí)提供支持。未來的語文課堂，應(yīng)是“傳統(tǒng)語文味”與“現(xiàn)代創(chuàng)新性”共生的場域，讓學(xué)生在語言的滋養(yǎng)中，成長為有思想、會表達、具審美、有文化的人。結(jié)語：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計