小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)指南小學(xué)綜合實踐活動作為國家課程體系的重要組成，承載著打破學(xué)科壁壘、培育學(xué)生實踐能力與社會責(zé)任感的使命。不同于傳統(tǒng)課堂的知識傳授，它以真實問題為錨點，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“研中悟”，從校園角落的觀察到社區(qū)議題的探究，從動手實踐到協(xié)作創(chuàng)新，逐步構(gòu)建起對自我、社會與自然的深度認(rèn)知。本文結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，從主題設(shè)計、實施流程、評價反饋等維度，提煉可操作的教學(xué)策略，助力教師打造有溫度、有深度的實踐課堂。一、教學(xué)目標(biāo)：錨定核心素養(yǎng)的“三維生長點”綜合實踐活動的目標(biāo)需貼合小學(xué)生認(rèn)知特點，在興趣啟蒙、方法習(xí)得、責(zé)任養(yǎng)成三個維度分層進階：低年級（1-2年級）：聚焦“體驗式感知”，引導(dǎo)學(xué)生用五感探索身邊事物。例如圍繞“校園里的小生命”，目標(biāo)可設(shè)定為“能觀察螞蟻的活動軌跡，用簡筆畫記錄發(fā)現(xiàn)；在教師引導(dǎo)下分享觀察趣事，萌發(fā)對自然的好奇”。中年級（3-4年級）：側(cè)重“方法性實踐”，培養(yǎng)合作與初步調(diào)研能力。以“家庭節(jié)水小妙招”為例，目標(biāo)可細(xì)化為“小組合作設(shè)計問卷，采訪3-5位家人的用水習(xí)慣；整理數(shù)據(jù)并提出2-3條節(jié)水建議，用圖文形式呈現(xiàn)成果”。高年級（5-6年級）：指向“社會性參與”，鼓勵解決真實問題。如“社區(qū)舊物循環(huán)計劃”，目標(biāo)可設(shè)定為“調(diào)研社區(qū)舊物閑置現(xiàn)狀，設(shè)計‘以物換物’活動方案；組織一場線下交換會，總結(jié)活動成效并撰寫反思報告”。二、主題設(shè)計：從“生活痛點”到“探究課題”優(yōu)質(zhì)的實踐主題需兼具兒童視角、學(xué)科融合、社會價值，可通過三類路徑生成：（一）扎根生活情境，捕捉“真問題”從學(xué)生日常困惑中提煉主題：低年級：“我的書包為什么總亂糟糟？”（延伸出“書包整理小能手”活動，學(xué)習(xí)分類收納）中年級：“午餐剩下的飯菜去哪了？”（開展“校園光盤行動”，調(diào)研浪費現(xiàn)象并設(shè)計宣傳標(biāo)語）高年級：“校門口的交通總擁堵？”（調(diào)研車流高峰時段，設(shè)計“文明出行”倡議書）（二）聯(lián)結(jié)學(xué)科知識，拓展“探究面”將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐任務(wù)：科學(xué)課“植物生長”→實踐主題“班級種植園的秘密”（觀察記錄、對比實驗、成果義賣）語文課“傳統(tǒng)節(jié)日”→實踐主題“中秋習(xí)俗大搜索”（采訪長輩、制作手抄報、策劃節(jié)日儀式）數(shù)學(xué)課“統(tǒng)計圖表”→實踐主題“校園零食消費調(diào)查”（設(shè)計問卷、數(shù)據(jù)分析、撰寫小報告）（三）回應(yīng)社會熱點，培育“大視野”結(jié)合時代議題設(shè)計主題：非遺傳承：“家鄉(xiāng)皮影戲的前世今生”（采訪傳承人、學(xué)習(xí)簡單操作、制作宣傳手冊）低碳生活：“舊衣改造實驗室”（調(diào)研舊衣去向、學(xué)習(xí)縫紉技巧、舉辦創(chuàng)意時裝秀）社區(qū)服務(wù)：“養(yǎng)老院的溫暖小時光”（設(shè)計陪伴活動、制作手工藝品、記錄老人故事）三、實施流程：讓實踐從“碎片化嘗試”到“系統(tǒng)性探究”完整的實踐活動需經(jīng)歷“問題驅(qū)動—行動探索—反思迭代”的閉環(huán)，各階段的關(guān)鍵策略如下：（一）準(zhǔn)備階段：從“提問”到“方案”1.驅(qū)動性問題生成：用“情境+追問”激發(fā)思考。例如展示校園落葉堆積的照片，提問：“這些落葉除了焚燒、填埋，還能怎樣處理？”引導(dǎo)學(xué)生提出“落葉堆肥實驗”“落葉藝術(shù)創(chuàng)作”等子問題。2.小組方案設(shè)計：教師提供“任務(wù)卡模板”（含時間規(guī)劃、分工表、工具清單），指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理步驟。例如“校園植物掛牌”活動，小組需明確：誰負(fù)責(zé)查閱資料？誰設(shè)計標(biāo)牌？何時完成測量？（二）實施階段：從“動手”到“會學(xué)”1.方法工具包：根據(jù)主題提供差異化指導(dǎo)：調(diào)研類：教學(xué)生設(shè)計“采訪提綱”（如“請問您每天產(chǎn)生多少垃圾？主要類型是什么？”）、使用“觀察記錄表”（含時間、現(xiàn)象、疑問三欄）。實驗類：演示“控制變量法”（如對比不同水質(zhì)對植物生長的影響，固定光照、土壤等條件）。服務(wù)類：模擬“溝通場景”（如教學(xué)生用“您好，我們是XX小學(xué)的志愿者，想了解您對舊衣回收的看法……”開頭）。2.動態(tài)支持策略：當(dāng)學(xué)生遇到困難（如調(diào)研遭拒、實驗失敗），教師可提供“錦囊卡”：調(diào)研遇冷：“換個時間/地點試試？比如周末的社區(qū)廣場人流量更大。”實驗失?。骸盎仡櫜襟E，哪個環(huán)節(jié)可能出錯？要不要調(diào)整變量再試一次？”（三）總結(jié)階段：從“展示”到“反思”1.多元成果呈現(xiàn)：鼓勵學(xué)生用創(chuàng)意方式表達(dá)：低年級：“自然筆記”（手繪+短句）、“情景劇”（再現(xiàn)活動過程）。中年級：“數(shù)據(jù)海報”（用圖表展示調(diào)研結(jié)果）、“建議書”（給校長/社區(qū)的改進方案）。高年級：“紀(jì)錄片”（用手機拍攝活動花絮）、“提案報告”（如“關(guān)于增設(shè)校園快遞回收箱的建議”）。2.反思成長檔案：引導(dǎo)學(xué)生用“三問法”復(fù)盤：“我學(xué)到了什么新方法？遇到的最大困難是什么？下次會如何改進？”教師可將學(xué)生的反思、照片、成果匯編成《實踐成長冊》。四、評價體系：讓每個孩子都“被看見”摒棄單一的“成果打分”，構(gòu)建“過程+多元+個性”的評價生態(tài)：（一）過程性評價：關(guān)注“成長軌跡”觀察記錄表：記錄學(xué)生在小組中的表現(xiàn)（如“主動承擔(dān)采訪任務(wù)”“幫助同伴解決技術(shù)問題”）。反思日記：每周收集學(xué)生的活動日記，用“彩虹批注”（紅色：亮點；藍(lán)色：疑問；綠色：建議）反饋。（二）多元主體評價：打破“教師一言堂”學(xué)生自評：用“星星量表”（從“參與度”“合作力”“創(chuàng)意性”三個維度自評，畫1-3顆星）。同伴互評：設(shè)計“優(yōu)點銀行”卡片，讓學(xué)生寫下同伴的閃光點（如“XX在調(diào)研時很有禮貌，采訪到了5位居民”）。家長/社區(qū)評價：邀請家長填寫“實踐反饋單”（如“孩子回家后主動整理舊物，還教我們垃圾分類”），或請社區(qū)工作者點評學(xué)生的服務(wù)成效。（三）個性化評價：尊重“差異生長”對不同特質(zhì)的學(xué)生設(shè)置彈性標(biāo)準(zhǔn)：對“動手能力強”的學(xué)生：關(guān)注“創(chuàng)新設(shè)計”（如舊物改造的獨特創(chuàng)意）。對“內(nèi)向但細(xì)心”的學(xué)生：認(rèn)可“觀察深度”（如自然筆記中的細(xì)節(jié)描述）。對“組織能力突出”的學(xué)生：肯定“團隊引領(lǐng)”（如小組活動的高效分工）。五、資源整合：讓實踐“接地氣，有底氣”（一）校內(nèi)資源：盤活“身邊寶藏”空間資源：利用操場角落開辟“種植園”，用教室后墻打造“成果展示區(qū)”。教師資源：發(fā)動各科教師參與指導(dǎo)（如科學(xué)老師指導(dǎo)實驗，美術(shù)老師指導(dǎo)海報設(shè)計）。校本課程：將實踐活動與校本課程結(jié)合（如書法校本課→“書法文化進社區(qū)”實踐）。（二）校外資源：搭建“實踐網(wǎng)絡(luò)”社區(qū)合作：與居委會共建“實踐基地”，開展垃圾分類宣傳、圖書館志愿服務(wù)等。企業(yè)/機構(gòu)聯(lián)動：聯(lián)系超市開展“職業(yè)體驗日”，走進污水處理廠了解環(huán)保工藝。家長資源：成立“家長智囊團”，邀請從事相關(guān)職業(yè)的家長做導(dǎo)師（如建筑師家長指導(dǎo)“校園建筑模型”活動）。（三）數(shù)字化資源：拓展“探究邊界”工具類：用“問卷星”設(shè)計調(diào)研問卷，用“剪映”制作活動視頻。知識類：推薦“中國數(shù)字科技館”“國家中小學(xué)智慧教育平臺”等資源庫，輔助主題探究。六、常見問題與破解策略（一）學(xué)生參與度不均：從“被動跟隨”到“主動認(rèn)領(lǐng)”策略：設(shè)計“角色任務(wù)菜單”，提供“采訪官”“記錄員”“設(shè)計師”“宣傳員”等崗位，學(xué)生可自主選擇并定期輪換。例如“校園圖書漂流”活動，不愛說話的學(xué)生可負(fù)責(zé)“圖書分類整理”，擅長表達(dá)的學(xué)生負(fù)責(zé)“推廣文案撰寫”。（二）活動偏離主題：從“自由散漫”到“問題聚焦”策略：制作“問題引導(dǎo)卡”，在活動關(guān)鍵節(jié)點提問。例如“我們的主題是‘節(jié)約糧食’，現(xiàn)在討論的‘食堂阿姨的發(fā)型’和主題有關(guān)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回歸核心問題。（三）資源支持不足：從“單打獨斗”到“協(xié)同眾籌”策略：建立“資源需求清單”，發(fā)動家校社三方協(xié)作。例如開展“非遺調(diào)研”時，家長聯(lián)系傳承人，社區(qū)提供活動場地，學(xué)校提供調(diào)研經(jīng)費，形成資源閉環(huán)。案例分享：“校園垃圾分類行動”的實踐路徑（一）主題緣起午餐后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)垃圾桶內(nèi)飲料瓶與剩飯混放，引發(fā)“垃圾去哪了？”的討論，最終確定“校園垃圾分類行動”主題。（二）目標(biāo)設(shè)定調(diào)研校園垃圾類型及處理現(xiàn)狀；設(shè)計垃圾分類宣傳方案并實施；提出“校園垃圾減量”建議，培養(yǎng)環(huán)保意識。（三）實施過程1.準(zhǔn)備階段：分組：“調(diào)研組”（統(tǒng)計垃圾類型）、“宣傳組”（設(shè)計海報/標(biāo)語）、“建議組”（走訪環(huán)衛(wèi)站）。工具：調(diào)研組用“垃圾分類記錄表”（含時間、類型、重量），宣傳組用“Canva可畫”設(shè)計海報。2.實施階段：調(diào)研組：連續(xù)3天記錄各時段垃圾，發(fā)現(xiàn)“飲料瓶占比30%，剩飯剩菜占25%”。宣傳組：創(chuàng)作“垃圾分類口訣”（“廢紙塑料藍(lán)桶進，剩飯剩菜綠桶扔……”），在校園張貼。建議組：走訪環(huán)衛(wèi)站，了解“校園垃圾運往焚燒廠”的處理方式，提出“增設(shè)可回收物回收箱”“開展‘光盤打卡’活動”等建議。3.總結(jié)階段：成果展示：舉辦“垃圾分類成果展”，用數(shù)據(jù)海報、倡議書、學(xué)生自制的分類垃圾桶模型呈現(xiàn)。反思改進：學(xué)生反思“宣傳時，低年級同學(xué)不理解口訣，下次可加入漫畫”；教師總結(jié)“調(diào)研方法可更科學(xué)，如用電子秤稱重”。（四）評價反饋學(xué)生自評：“我學(xué)會了設(shè)計問卷，還說服校長采納了我們的建議，很有成就感！”家長評價：“孩子回家后主動教我們分類，連奶奶都學(xué)會了！”學(xué)校反饋：“垃圾減量15%，可回收物回收箱投