“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下的詩意探尋——以統(tǒng)編語文三年級下冊第18課《童年的水墨畫》教學(xué)為例

根據(jù)這一任務(wù)群的要求與提示，我仔細(xì)研讀文本、把握學(xué)情，在教學(xué)時以三個任務(wù)為導(dǎo)向，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在閱讀中感受詩意，感受美好的童年。一、找準(zhǔn)教材立足點，多個角度尋詩韻《童年的水墨畫》是統(tǒng)編教科書小學(xué)語文三年級下冊第六單元的第一篇精讀課文，本單元繼二上“兒童生活”、二下“童心”后，以“多彩童年”為主題編排了四篇課文。在三上“理解難懂的詞語”的基礎(chǔ)上運用多種方法理解難理解的句子，體現(xiàn)教科書同一主題下語文要素的螺旋上升、循序漸進(jìn)的特點。同時，體現(xiàn)單元統(tǒng)整，在交流平臺中借小伙伴之言再次出現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，進(jìn)行學(xué)法的再現(xiàn)與總結(jié)?！锻甑乃嫛肥亲骷覐埨^樓創(chuàng)作的一組兒童詩，原文共六首，課文選了其中三首，如水墨畫一般勾勒了“溪邊垂釣”“江上戲水”“林中采菇”這三幅鄉(xiāng)村兒童快樂生活的畫卷。全文語言靈動鮮活，極具兒童詩的特點，文字留白的方式與“水墨畫”的特性不謀而合，富有想象力與審美性。它是一個極好的美學(xué)載體，學(xué)生通過閱讀感知美、理解美、鑒賞美，進(jìn)一步發(fā)展成表達(dá)美、創(chuàng)造美，能夠完整歷經(jīng)一個“美的歷程”。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生勾連已知，通過聯(lián)系上下文、想象畫面、借助圖片、聯(lián)系生活等方法讀懂詩中難懂的句子，想象詩中描繪的畫面。二、把握學(xué)情起始點，勾連已知探詩理

學(xué)生對詩歌這一體裁并不陌生，在先前的學(xué)習(xí)過程中，已初步掌握一些學(xué)習(xí)詩歌的方法。而且在三年級上冊第二單元學(xué)習(xí)過“運用多種方法理解難理解的詞語”，知道運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、借助圖片等方法加以理解詞語。課前預(yù)學(xué)時，就能看出學(xué)生能夠回憶起并熟練運用這些方法幫助自己理解詞語。因此在理解難懂句子時，可對這些方法加以遷移。但有些句子內(nèi)在的含義與朦朧美，還需在教學(xué)中加以點撥引導(dǎo)。

基于對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的認(rèn)識，以及對教材、學(xué)情的把握，我制定了第一課時以下三個目標(biāo)，其中一二兩個是本課時的教學(xué)重難點。而這三個目標(biāo)分別對應(yīng)三個任務(wù)——“讀通兒童詩”“讀懂兒童詩”“積累兒童詩”。三、抓牢教學(xué)肯綮點，多元方法明詩意

本課教學(xué)以“讀”一以貫之，通過完成三個任務(wù)，實現(xiàn)線性的詩意學(xué)習(xí)，從“讀通兒童詩”到“讀懂兒童詩”再到“積累兒童詩”，設(shè)置了多個學(xué)習(xí)活動，以任務(wù)板塊推進(jìn)落實學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)這組兒童詩的方法及流程，讓其獲得個性化的審美體驗，提高審美品位。在設(shè)計這三個任務(wù)時，我盡可能做好編路、文路、學(xué)路、教路的融合統(tǒng)一，以學(xué)生能看懂的任務(wù)分步展開學(xué)習(xí)活動。任務(wù)一：讀通兒童詩學(xué)習(xí)活動：1.讀準(zhǔn)詞語

2.讀好節(jié)奏

課前談話時，我借助視頻、畫作有意識地激發(fā)學(xué)生對“水墨畫”的興趣，讓學(xué)生初步感受水墨畫的美，為課中的賞讀活動做好鋪墊。

這一任務(wù)主要分兩個活動。預(yù)習(xí)時，學(xué)生自主朗讀課文，提出了覺得難讀的詞語。通過小老師領(lǐng)讀的方式強化記憶，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)詞語。在此基礎(chǔ)上，同桌互讀點贊，進(jìn)行詞語及句子的初步檢測。依照兩星級標(biāo)準(zhǔn)“讀正確”“有節(jié)奏”，請學(xué)生示范讀，進(jìn)行生生互評，做到把詩讀通。這樣讀詩，層層推進(jìn)，學(xué)生在不同的活動反復(fù)地讀準(zhǔn)、讀順，為后面的讀懂句子打好堅實的基礎(chǔ)。

接著，學(xué)生完成學(xué)習(xí)單第一題，整體感知課文，依托先前的朗讀試著為三幅畫取名字。這樣不僅檢測了學(xué)生對課文的整體把握，還讓學(xué)生初步感受到詩歌的畫面美，取名的過程也是他們欣賞的過程。任務(wù)二：讀懂兒童詩

學(xué)習(xí)活動：1.把詩讀美

2.自主解疑

3.遷移學(xué)習(xí)

任務(wù)二的教學(xué)重點落實第二條教學(xué)目標(biāo)，這是本節(jié)課的教學(xué)重點，更是教學(xué)難點。依據(jù)課后習(xí)題，重點聚焦學(xué)習(xí)第一首詩《溪邊》，通過“自由朗讀——勾連已知——聚焦難句——遷移學(xué)習(xí)”推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。借助預(yù)學(xué)單，我們可以清楚地看到學(xué)生能夠運用三上已學(xué)的理解詞語的方法去理解不懂的詞語，這是學(xué)生強大的知識儲備。學(xué)生經(jīng)歷了一次方法的喚醒，在后續(xù)理解最難懂的句子時就有意識地會嘗試使用這些方法幫助自己讀懂難句。而在教學(xué)過程中，我需要做到適時地引導(dǎo)與提煉，將學(xué)生讀懂的內(nèi)容、運用的方法進(jìn)行板貼呈現(xiàn)，以可視化的形式使學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，原來理解難理解的詞語和理解難懂句子的方法是相似的，出示交流平臺再次強化這一點。

接著遷移學(xué)習(xí)，通過小組合作的方式繼續(xù)運用方法讀懂另兩句難懂的句子，分工匯報展示小組的閱讀成果。在這一個任務(wù)的學(xué)習(xí)中，可以看到學(xué)生是一個主動的閱讀者、積極的分享者。學(xué)生解決最難懂的句子，發(fā)現(xiàn)方法的聯(lián)結(jié)，再嘗試?yán)^續(xù)解疑，整首詩都是自讀自悟。

有了這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的審美能力也逐步提升，通過品讀能夠感受“一綠一紅”的視覺沖擊，也能品味出“一靜一動”的畫面美，讓水墨畫躍然紙上。任務(wù)群學(xué)習(xí)的“群體”特征就是強化審美性，而作為詩歌的閱讀，我認(rèn)為審美的培養(yǎng)點在讀、在品，依托方法鼓勵閱讀，讀中賞，讀中悟，這樣學(xué)生的審美品位才會不斷提升。任務(wù)三：積累兒童詩學(xué)習(xí)活動：挑戰(zhàn)背誦

如此美的詩不僅要讀通、讀懂，更要把它積累下來。任務(wù)三中重點幫助學(xué)生積累。這也對應(yīng)了“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“語言文字積累與梳理”，引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感。這樣的融合處理是對美的一次升華。為了照顧全班同學(xué)，我設(shè)置了星級挑戰(zhàn)背誦，去掉個別信息能夠背正確得一星，去掉大半內(nèi)容能夠背流利得兩星，能夠根據(jù)畫面試著背成一幅畫，得三星。讓學(xué)生自己選擇難度等級。寫字環(huán)節(jié)

這首詩中出現(xiàn)的三個需要學(xué)寫的字恰好都是上下結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)同為上下結(jié)構(gòu)也有書寫的差異，把握三個字的整體架構(gòu)。接著聚焦“墨”“染”