例談信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略古詩詞，語言簡練，含義豐富，以韻律美、意境美等著稱，既是中華傳統(tǒng)文化中寶貴的財(cái)富，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。古詩詞雖篇幅不長，教師教起來卻并不容易，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來也有一定的困難?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在課程實(shí)施教學(xué)建議部分提出，“教師要把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能”。因此，教師在課堂活動(dòng)中，要善于通過信息化手段，結(jié)合古詩詞教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的古詩詞學(xué)習(xí)生態(tài)，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力，增強(qiáng)其文化自信。一、古詩詞教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的必要性分析傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生機(jī)械地反復(fù)讀或者背誦。教師逐字逐句講解詩句中的字詞注釋或者逐句翻譯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣不高，甚至有畏難情緒。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式存在以下弊端：1.教學(xué)目標(biāo)不全面當(dāng)前，部分教師在古詩詞教學(xué)時(shí)，未能樹立全面的教學(xué)目標(biāo)，僅以背誦、默寫、了解古詩詞含義及作者的思想感情為主，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除了基本的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)立足中華傳統(tǒng)文化，在古詩詞教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力等，幫助其樹立文化自信。2.教學(xué)方式單一古詩詞課堂上，教師更多的是通過文字、圖片、視頻按照“解詩題、知詩人、釋詩意、悟詩情”的模式去教授古詩詞。雖然現(xiàn)在的語文教學(xué)加強(qiáng)了信息技術(shù)的運(yùn)用，但在小學(xué)語文古詩詞實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用并不充分。不少教師僅使用了一些基礎(chǔ)功能，比如以PPT、希沃作為課堂上的課件展示方式，并未真正結(jié)合古詩詞教學(xué)中的相關(guān)功能幫助學(xué)生理解和感悟課文。單一的教學(xué)方式往往導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性不高，也不利于其古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)。3.教學(xué)重難點(diǎn)難以突破古詩詞教學(xué)中，僅僅通過機(jī)械的誦讀、詩詞意思的講解或者一些圖片的展示、視頻的播放，學(xué)生靠有限的知識(shí)難以對(duì)其進(jìn)行想象。沒有相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，更缺乏直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，往往使得教學(xué)重難點(diǎn)難以突破。對(duì)于內(nèi)涵豐富的古詩詞，學(xué)生也只是一知半解，教學(xué)效果不佳。4.難以感悟詩詞之美詩詞之美，美在哪里？傳統(tǒng)教學(xué)模式中，僅靠文字的展示和教師的講解，學(xué)生無法充分感受古詩詞之美，學(xué)習(xí)古詩詞的主動(dòng)性和積極性大打折扣，進(jìn)而影響其積累文化底蘊(yùn)、開闊文化視野。如果學(xué)生不能夠充分理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的核心思想理念、人文精神和傳統(tǒng)美德，何談?wù)Z文素養(yǎng)的提高和文化自信的培養(yǎng)？綜上，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的一些問題呼喚全新的教學(xué)模式。其中，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的必要性愈加凸顯。新課標(biāo)在教學(xué)研究與教師培訓(xùn)部分提出，“語文教師要不斷提升信息素養(yǎng)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，不斷探索語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)、教學(xué)資源提供、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢(shì)，提高語文教學(xué)效益，增強(qiáng)課程育人效果”。如何通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生超越時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)生視覺、聽覺上的審美情趣，令其感受到古詩的圖畫美、意境美、語言美，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個(gè)亟須解決的問題。新課標(biāo)在課程理念中指出，“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”。在課程資源開發(fā)和利用部分提出，“應(yīng)重視信息化環(huán)境下的資源建設(shè)，關(guān)注語文學(xué)習(xí)過程中生成性資源的整理和加工，運(yùn)用課程資源促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。因此，相較于學(xué)生平時(shí)接觸更多的白話文，思想意蘊(yùn)深藏、遠(yuǎn)離學(xué)生情感體驗(yàn)的古詩詞教學(xué)，仍是廣大語文教師持續(xù)探索的重點(diǎn)。在古詩詞教學(xué)中，如何借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的詩詞具象化，使課堂真正有趣且高效，相關(guān)應(yīng)用策略顯得尤為重要。二、古詩詞教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的策略例談在“雙減”和新課程改革的背景下，教師在古詩詞教學(xué)過程中，可以嘗試?yán)孟嚓P(guān)軟件或平臺(tái)已有的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將古詩詞與學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生深層次理解古詩詞，實(shí)現(xiàn)課堂高效愉悅。對(duì)此，筆者在語文統(tǒng)編教材的教學(xué)實(shí)踐中做了如下探索：1.運(yùn)用信息技術(shù)，將抽象詩詞具象化針對(duì)概念比較抽象的古詩詞教學(xué)，通過運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，將抽象的詩詞具象化，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高課堂效能。筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第17課古詩三首《飲湖上初晴后雨》為例，根據(jù)學(xué)情分析，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)以后，已經(jīng)初步具備了一定的語文閱讀能力，但對(duì)于古詩的理解還比較淺。筆者在教授《飲湖上初晴后雨》時(shí)，先借助視頻和希沃里的“資料庫”幫助學(xué)生解詩題、知詩人。通過“變色”“字詞放大”等信息技術(shù)效果幫助學(xué)生讀準(zhǔn)詩句。在理解“瀲滟”“空蒙”等詞語時(shí)，教師通過“蒙層”“遮罩”“聚光燈”等信息技術(shù)手段，把抽象、難懂的古詩詞轉(zhuǎn)化成為生動(dòng)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受晴天的西湖在陽光的照耀下，水面波光粼粼的美；在雨霧籠罩下，西湖周圍的群山若有若無的奇特美。最后通過虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、“自定義動(dòng)畫”創(chuàng)設(shè)特定的意境，帶學(xué)生領(lǐng)略西湖的風(fēng)采神韻，幫助他們體會(huì)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這句詩詞所要表達(dá)的情感。這不僅大大提升了課堂趣味，而且由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力受到激發(fā)，在隨后的課后練習(xí)中，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，課堂參與度非常高，學(xué)習(xí)效果也顯著提升。2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，打破時(shí)空界限對(duì)于一些古詩詞的內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)際生活中較難有直接的體驗(yàn)和感悟。針對(duì)此類古詩詞的學(xué)習(xí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生課堂互動(dòng)體驗(yàn)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課《題西林壁》為例，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”詩句中廬山不同形態(tài)的變化，教師可以借助“廬山VR全景導(dǎo)覽”，突破空間限制，讓學(xué)生身臨其境般云游廬山，進(jìn)一步知詩意、明詩理。課后，教師可以讓學(xué)生按照同樣的方法去學(xué)習(xí)其他描繪廬山的古詩詞，如《望廬山瀑布》等，還可以讓學(xué)生課后搜集相關(guān)圖片、視頻，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此，師生之間相互協(xié)作，在古詩詞學(xué)習(xí)中滲透信息技術(shù)，進(jìn)一步增強(qiáng)了古詩詞的教學(xué)效果。在教授部編版五年級(jí)下冊(cè)《聞官軍收河南河北》這首古詩時(shí)，我們需要了解杜甫創(chuàng)作本詩的背景——公元763年正月，“安史之亂”的頭目史朝義兵敗自殺，河北河南相繼收復(fù)。當(dāng)時(shí)詩人聽聞消息后，寫下了“生平第一首快詩”。如何讓學(xué)生突破時(shí)空限制，熟悉這段歷史，并深入體會(huì)杜甫聽聞官軍收復(fù)失地時(shí)復(fù)雜的情感呢？教師可以借助和這段歷史背景相關(guān)的視頻、音頻、圖片等資料，帶領(lǐng)學(xué)生跨越時(shí)空，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和情感的體會(huì)。此外，這首詩中還涉及了“襄陽”“洛陽”“巴峽”“巫峽”等地名，教師可以讓學(xué)生通過課前搜集相關(guān)資料，比如當(dāng)時(shí)的地圖等，直觀感受時(shí)空的變化，進(jìn)而體會(huì)詩人的“喜欲狂”。在教學(xué)的過程中，教師可將多媒體畫面與詩歌內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自由讀、合作讀，反復(fù)吟誦，邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生能夠真正走近詩歌，繼而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，借助信息技術(shù)手段，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容帶入創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生跨越了時(shí)空，有了直觀的體驗(yàn)，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步體悟詩歌的思想情感。3.提供任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性新課標(biāo)在課程實(shí)施的教學(xué)建議中提出，“教師要把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能”。在古詩詞教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的任務(wù)情境，帶領(lǐng)學(xué)生借助希沃、PPT、剪輯師等信息技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更高效。以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元第18課劉禹錫的《浪淘沙（其一）》為例，這一課要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。課前筆者創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境——嘗試通過有感情地朗讀，激發(fā)家人熱愛黃河的情感。為完成這一目標(biāo)，課前筆者通過企業(yè)微信中的“班級(jí)作業(yè)”收集學(xué)生在家里朗讀的音頻，了解學(xué)情，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課。此外，也讓學(xué)生課前通過各種方式收集黃河古往今來的圖文資料，豐富學(xué)生的認(rèn)知，拉近學(xué)生與文本的距離。課中利用“工具拖拽”“放大鏡”“思維導(dǎo)圖”等功能，通過抓住“九曲”“萬里”“浪淘風(fēng)簸”等關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生感知黃河奔騰洶涌的姿態(tài)。通過希沃白板中“古詩詞”資料庫中的配樂朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀前兩句時(shí)語速放緩，語調(diào)沉穩(wěn)有力；讀第三句時(shí)，節(jié)奏可稍微加快，語調(diào)激昂；讀第四句時(shí)再轉(zhuǎn)向平緩悠長。利用微視頻、圖片等幫助學(xué)生了解詩中的典故，感受詩人逆流而上的豪邁氣概。最后通過配樂、視頻創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生讀出黃河九曲的綿長曲折之感和挾沙帶浪的氣勢(shì)以及詩人欲直上九霄的氣概和憧憬。課后還可以讓學(xué)生和家人利用平板進(jìn)行互動(dòng)游戲、搶答等，激發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到這一任務(wù)中去。4.線上線下結(jié)合，拓展教學(xué)資源新課標(biāo)在課程性質(zhì)中提出，“培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”。在語文課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，針對(duì)涉及傳統(tǒng)文化、革命精神的一些文章，教師可以通過線上線下相結(jié)合的方式，豐富課堂資源，讓學(xué)生更為直觀地感悟中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神。以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第25課《古人談讀書》第一則為例，這是選自《論語》的有關(guān)孔子讀書的言論，然而學(xué)生對(duì)孔子的了解更多停留在一些機(jī)械的名言背誦和記憶上。因此，在本課教學(xué)時(shí)，筆者利用孔子博物館官方網(wǎng)站中的“云孔博”VR博物館資源，線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過暢言智慧大屏進(jìn)行孔子博物館線上游，在新課正式展開之際帶給學(xué)生最直觀的震撼。課程最后，讓學(xué)生再次“進(jìn)入”博物館，以小導(dǎo)游的方式介紹孔子和《論語》，穿插運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)的讀書名言。這樣的方式，既能鞏固所學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生聽